韓晶瑤

故事緣起

南京的路對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)并不陌生。每天上學(xué)、放學(xué)的時(shí)候要走回家的路，和爸爸媽媽外出游玩要走觀光的路，參加幼兒園的外出活動(dòng)時(shí)也會(huì)走各種各樣的路：跨越長(zhǎng)江的步行橋，明孝陵的石象路，中山碼頭的沿江邊馬路。當(dāng)然，說(shuō)起“路”這個(gè)話題，孩子們最先想到的，還是家門(mén)前的那條。最近，教師聽(tīng)到孩子們的對(duì)話：“我家住在多倫路，你家住哪里呢？”“我家住在三牌樓?！薄拔壹易≡谌絻蓸颉！薄⒆觽冄壑械穆肥鞘裁礃拥模克麄儗?duì)自己身邊的路了解多少？借此契機(jī)，我們開(kāi)展了“南京的路”主題活動(dòng)。

我最熟悉的一條路

為了進(jìn)一步了解孩子們眼中的路，教師借助調(diào)查表，讓孩子們運(yùn)用繪畫(huà)、講述、家長(zhǎng)協(xié)助拍照和文字記錄的方式完成調(diào)查表的內(nèi)容。通過(guò)調(diào)查表，我們發(fā)現(xiàn)，一條條路，記錄著孩子的生活：“我最喜歡多倫路了，因?yàn)槲颐刻焐蠈W(xué)都在這里。”“我最喜歡中山北路，因?yàn)槲颐刻焐蠈W(xué)、放學(xué)，爸爸都會(huì)開(kāi)車帶我經(jīng)過(guò)這里?！背休d著孩子的快樂(lè)：“我最愛(ài)的是山西路，這是我去上興趣班的路，每次下課媽媽都帶我吃好吃的?！北４嬷⒆拥幕貞洠骸扒镉蔚臅r(shí)候我們?nèi)ブ猩酱a頭，我最喜歡的是中山碼頭的那條路，那邊能看到長(zhǎng)江，還有大輪船！”

綜合孩子的繪畫(huà)和家長(zhǎng)的解說(shuō)，教師發(fā)現(xiàn)很多人都提到了多倫路、中山碼頭、鹽倉(cāng)橋、三牌樓和山西路，而且這些路大多集中在幼兒園附近的主干道——中山北路附近。除此之外，有幾個(gè)孩子的繪畫(huà)中還出現(xiàn)了公交車的畫(huà)面，上面清晰地寫(xiě)著數(shù)字“34”。34路是途經(jīng)中山北路和幼兒園的公交線路，也是很多孩子上學(xué)、放學(xué)乘坐的線路之一，它像一根隱形的線一般，將孩子的家和幼兒園緊緊連在了一起。

說(shuō)起34路公交車，孩子們有很多話講：“我每天上學(xué)、放學(xué)都會(huì)坐34路。”“我也是，每天奶奶都會(huì)帶我在鹽倉(cāng)橋站下車來(lái)幼兒園?！薄拔胰ブ猩搅甑臅r(shí)候坐過(guò)34路?！薄S著大家對(duì)這條線路的討論漸趨熱烈，教師拋出問(wèn)題：“你還記得34路經(jīng)過(guò)哪些站嗎？一路上都有什么？”大家似乎被這個(gè)問(wèn)題難住了，教室里的聲音頓時(shí)減弱了很多，沒(méi)過(guò)多久，有人提議：“我們?cè)偃プ淮慰纯窗桑　薄斑@個(gè)主意好！”于是，我們發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)利用周末帶領(lǐng)孩子乘坐34路公交車，一起從站點(diǎn)出發(fā)，觀察途中經(jīng)過(guò)了哪些路，并把沿途看到的事物和風(fēng)景用拍照的方式記錄下來(lái)。

34路公交車上的新發(fā)現(xiàn)

·從34路引發(fā)的討論

新的一周，孩子們迫不及待地分享著各自的新發(fā)現(xiàn)，有的說(shuō)一路上看到了很多路牌，有的說(shuō)看到了路兩邊都是梧桐樹(shù)，還有的向老師提出疑問(wèn)：“老師，我聽(tīng)到公交車每次到站的時(shí)候都會(huì)說(shuō)34路博愛(ài)線，為什么叫34路博愛(ài)線呢？” 其他人聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題后，也紛紛討論起來(lái)：“我也聽(tīng)到了，是因?yàn)槌俗?4路的人比較尊老愛(ài)幼吧！”“爸爸告訴我，那是為了紀(jì)念孫中山爺爺?shù)模陆挚谶€有孫中山爺爺?shù)你~像呢！”可是，孫中山爺爺是誰(shuí)？博愛(ài)線跟孫中山爺爺有什么關(guān)系呢？

為了解決這些問(wèn)題，孩子們想到可以通過(guò)查閱圖書(shū)、上網(wǎng)查詢以及向爸爸媽媽請(qǐng)教的方式。幾天后，大家把收集到的信息匯總在一起。經(jīng)過(guò)交流，孩子們了解到孫中山爺爺是我們的民族英雄，“博愛(ài)”一詞就是孫中山爺爺提出來(lái)的，他還稱南京為“博愛(ài)之都”。那么，什么是博愛(ài)？博愛(ài)究竟是什么意思呢？經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的調(diào)查，孩子們顯然對(duì)這個(gè)問(wèn)題有了自己的思考：“博愛(ài)就是很關(guān)心別人?！薄安?ài)就是尊老愛(ài)幼?！薄安?ài)就是大家團(tuán)結(jié)友愛(ài)。”看到孩子們對(duì)“博愛(ài)”的不同理解，教師及時(shí)總結(jié)道：“南京是一座美麗、包容、友愛(ài)的城市，‘博愛(ài)也最能代表這座城市的形象、體現(xiàn)南京人的精神品質(zhì)?！?/p>

·博愛(ài)線的由來(lái)

了解了孫中山爺爺?shù)墓适潞?，孩子們?duì)34路博愛(ài)線的稱號(hào)也愈發(fā)好奇：孫中山爺爺跟34路又有什么聯(lián)系呢？看到孩子們陷入困境，教師問(wèn)道：“你們還記得和爸爸媽媽一起乘坐34路公交車時(shí)，起點(diǎn)是在哪里嗎？經(jīng)過(guò)了哪些站？終點(diǎn)又是哪里？”這個(gè)問(wèn)題啟發(fā)了大家的思考，孩子們紛紛回憶起自己坐公交車的經(jīng)歷：“是中山陵停車場(chǎng)！那里有好多車，我們排了好久呢！”“媽媽說(shuō)孫中山爺爺就在中山陵里，會(huì)不會(huì)跟這個(gè)有關(guān)系呢？”“對(duì)了，除了停車場(chǎng)，我們還經(jīng)過(guò)好幾個(gè)中山路呢！”孩子們紛紛說(shuō)起自己乘坐公交車時(shí)經(jīng)過(guò)的站點(diǎn)。教師拿出早已準(zhǔn)備好的公交線路圖，和孩子們一起觀察34路公交車行駛的路線。大家驚訝地發(fā)現(xiàn)，34路公交車主要是沿著中山大道行駛，途經(jīng)的很多站點(diǎn)都以“中山”命名，比如中山碼頭、中山北路、中山東路、中山陵等。原來(lái)，這是一條紀(jì)念孫中山爺爺?shù)穆肪€，很多路都是以他的名字命名的，所以，這條路也被稱作博愛(ài)線。

解決了幼兒的困惑后，教師又將他們的目光拉回生活中的路： “乘坐34路博愛(ài)線，你還經(jīng)常去到哪些路 ？”涵涵說(shuō)：“我坐34路到過(guò)三牌樓”。彥彥說(shuō)：“老師，我還知道四牌樓，我舅舅上大學(xué)在四牌樓?！睆﹦傉f(shuō)完，晨晨立刻搶著回答：“我知道五牌樓！”班上孩子哄然大笑，甜甜隨后提出疑問(wèn)：“南京哪有五牌樓？”“沒(méi)有五牌樓！”“有五牌樓！”正在大家熱烈爭(zhēng)辯、互不相讓時(shí)，琪琪說(shuō)：“老師，我發(fā)現(xiàn)這些都是和數(shù)字有關(guān)的路名！”在一片討論聲中，有人發(fā)現(xiàn)了路名的秘密。

探尋南京路名，了解背后的故事

·走街串巷，收集南京的路名

到底有沒(méi)有五牌樓？在南京，跟數(shù)字有關(guān)的路名還有哪些？除了數(shù)字路名，還有哪些有趣的路名呢？這些開(kāi)放式問(wèn)題，讓孩子們?cè)谡n堂上思考是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更應(yīng)該放手讓他們走出幼兒園，走到自己生活的社區(qū)和其他地方，在與外界的互動(dòng)中搜集一手資料。家長(zhǎng)得知我們的活動(dòng)后，也積極參與進(jìn)來(lái)，給予孩子們行動(dòng)上的支持，和孩子在閑余時(shí)間一起走街串巷，搜集南京各種各樣的路名并拍照記錄。

·分類歸納，整理南京的路名

回到班級(jí)后，孩子們帶來(lái)了很多有關(guān)路名的圖片，除了三牌樓和四牌樓，有的孩子還找到了七家灣、二板橋、三山街等帶有數(shù)字的路名，大家驚訝地發(fā)現(xiàn)，原來(lái)有這么多關(guān)于數(shù)字的路名！除了帶數(shù)字的路名，還有哪些路名呢？伴隨著對(duì)這一問(wèn)題的思考，孩子們紛紛翻閱起手中的照片，說(shuō)著自己的新發(fā)現(xiàn)：“韓老師，你看我找到了動(dòng)物路名，狗耳巷！”“我的也是動(dòng)物路名，馬臺(tái)街！”隨著幾個(gè)孩子的分享，有越來(lái)越多孩子加入尋找動(dòng)物類路名的隊(duì)伍中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有許多都跟動(dòng)物有關(guān)，比如五馬渡、石象路、龍?bào)绰?、虎踞路…?/p>

經(jīng)過(guò)對(duì)各個(gè)路名的對(duì)比和觀察，大家還找到了其他劃分路名的方法：跟顏色有關(guān)的路名有白云亭、紅山路、紫竹林;跟城市有關(guān)的路名有上海路、北京西路、福建路;跟空間方位有關(guān)的路名有下馬坊、后標(biāo)營(yíng)、大橋南路、北祖師庵……除了這些，孩子們還發(fā)現(xiàn)一些奇特的路名，有人說(shuō)：“韓老師，我和爸爸媽媽發(fā)現(xiàn)了一個(gè)非常搞笑的路名，螺絲轉(zhuǎn)彎！”大家聽(tīng)完都笑出了聲：“螺絲怎么轉(zhuǎn)彎??？這個(gè)名字好奇怪啊！”“這么奇怪的路名我們應(yīng)該把它放在哪一類呢？”“就叫奇怪搞笑類吧！”“我同意，我同意！”大家經(jīng)過(guò)投票表決，給南京路名又增添了一個(gè)種類 ——奇怪搞笑類。就這樣，在經(jīng)過(guò)對(duì)路名的收集、思考、討論和投票后，孩子們最終總結(jié)出8種南京路名：數(shù)字類、顏色類、動(dòng)物類、方向類、城市類、瓜果蔬菜類、花樹(shù)類和奇怪搞笑類。

·分組探究，了解路名背后的故事

孩子們知道的路名越多，對(duì)路的興趣越濃，他們便不再滿足于知道路的稱謂，更想知道這些名稱背后的故事?！盀槭裁从羞@么多不同的路名？”“類似這樣的路名還有哪些？”“人們是怎么給路起名字的？”很快，孩子們根據(jù)興趣分成多個(gè)小組，想要搜集更多具有相同特征的路名，并探尋它們背后的故事。由此，大一班成立了南京路名研究小組，展開(kāi)對(duì)路名的探究。然而，在活動(dòng)一開(kāi)始大家就遇到了問(wèn)題：“怎么匯總這么多路名？”“我們不會(huì)寫(xiě)字，該怎么記錄呢？”

了解到大家的困惑，教師與孩子們一起討論了解決辦法，最終，大家決定每組投票推選一名專門(mén)負(fù)責(zé)記錄的小組長(zhǎng)，其余組員負(fù)責(zé)搜集路名等相關(guān)信息。此外，教師還啟發(fā)幼兒結(jié)合在“標(biāo)志的世界”主題中用圖畫(huà)表示文字內(nèi)容的思路，鼓勵(lì)幼兒用數(shù)字、符號(hào)和圖畫(huà)的方式對(duì)路名進(jìn)行記錄。在這段時(shí)間里，孩子們和爸爸媽媽一起查閱資料、走街串巷，尋訪路邊的叔叔阿姨、爺爺奶奶，了解了很多有趣的路名背后的故事。

為幼兒園的路起名

漸漸地，孩子們對(duì)南京的路名有了豐富的認(rèn)識(shí)和了解，他們不再滿足于探究外面的路名，而是將目光關(guān)注到自己每天生活的幼兒園。有孩子提出：“我們幼兒園也有好幾條路，能不能給它們也起名字呢？”“要是幼兒園里也有條博愛(ài)線該多好??！”大家紛紛來(lái)了興趣，你一言、我一語(yǔ)地說(shuō)了起來(lái)。

·確定幼兒園的路線名

在前期討論中，有孩子提出也想在幼兒園設(shè)一條博愛(ài)線，讓這條博愛(ài)線貫穿小朋友們常去的地方。這個(gè)想法得到大家的支持，但是每個(gè)人對(duì)其中的線路設(shè)置又各有看法。多多說(shuō)：“我覺(jué)得博愛(ài)線的起點(diǎn)應(yīng)該在幼兒園的大門(mén)口，終點(diǎn)在我們班?！睆﹦t認(rèn)為：“應(yīng)該把三樓小班作為起點(diǎn)，我們班作為終點(diǎn)?！鳖ｎＵf(shuō)：“我覺(jué)得起點(diǎn)在我們班，終點(diǎn)應(yīng)該在果果班（果果班是幼兒園里幼兒年齡最小的班級(jí)）。”孩子們各有各的想法。于是，大家分組制定了不同方案，每個(gè)小組還為自己設(shè)定的路線起了新名字，有的叫愛(ài)心路線，有的叫彩虹路線，有的叫陽(yáng)光路線。在小組展示環(huán)節(jié)，每組幼兒都對(duì)自己的路線名稱和途經(jīng)“站點(diǎn)”進(jìn)行了詳細(xì)介紹，最終大家經(jīng)過(guò)投票選拔，睿睿小組的“陽(yáng)光路線”方案獲得了最多票數(shù)。因?yàn)樽鳛榇蟀嗟母绺缃憬悖麄兿胪ㄟ^(guò)這條陽(yáng)光路線將溫暖和關(guān)愛(ài)傳遞給幼兒園里最小的弟弟妹妹，幫助他們更好地適應(yīng)幼兒園的生活。

·給幼兒園的路起名

“這條長(zhǎng)長(zhǎng)的線路上都沒(méi)有路名，我們?cè)趺聪虻艿苊妹媒榻B呢？”“如果讓別人一聽(tīng)就知道這是哪里該多好??！”“我們也給這些路起個(gè)路名吧！”看到孩子們對(duì)給幼兒園的路起名的活動(dòng)十分感興趣，教師便讓孩子們先想一想，這條陽(yáng)光線會(huì)經(jīng)過(guò)哪些路。睿睿說(shuō)：“要路過(guò)操場(chǎng)?！痹圃疲骸斑€經(jīng)過(guò)我們午睡房的路。” 多多：“還有我們玩游戲旁邊的路。”教師又問(wèn)：“那該給這些路起什么名字呢？”孩子們開(kāi)動(dòng)腦筋，有的想把教室外面的路稱作游戲路，因?yàn)榇蠹医?jīng)常在這里玩游戲;有的想叫它大一路，因?yàn)檫@是通往大一班的路線;還有人想把上、下樓梯經(jīng)過(guò)的路稱作上梯路……

可是，這些名字并沒(méi)有受到多大的歡迎，大家普遍覺(jué)得不好聽(tīng)。如何讓這些路名變得更好聽(tīng)，讓更多人喜歡呢？孩子們提出，想要再走一走“陽(yáng)光線”，看看會(huì)經(jīng)過(guò)哪些地方，那里有什么特征。“這個(gè)辦法好！”達(dá)成共識(shí)后，我們?cè)谝?guī)劃的路線上走了一個(gè)來(lái)回。一路上，孩子們認(rèn)真觀察著每條路線，思考著每條路的特征，回來(lái)后在班級(jí)繼續(xù)討論。此外，他們還結(jié)合之前搜集到的好聽(tīng)的南京路名不斷進(jìn)行調(diào)整。最終，“陽(yáng)光線”沿途的路名確定了下來(lái)，分別有：大一起點(diǎn)路、午安路、書(shū)香路、多倫大廳路、三步兩班路、游戲大王路、上梯北路、下梯北路、愛(ài)旗路、早安路、上梯南路、下梯南路、天空路、開(kāi)心果路。這些路名都凝聚著孩子們的思考和經(jīng)驗(yàn)，比如，他們根據(jù)幼兒園的南北朝向，為幼兒園里不同方向的兩條樓梯取名為上梯南路和上梯北路;三樓平臺(tái)的操場(chǎng)是孩子們戶外活動(dòng)的地方，大家認(rèn)為這條路離天空最近，于是給它取名為天空路;不僅如此，他們還結(jié)合南京的三步兩橋路名，將途經(jīng)大二、大三班的路命名為三步兩班路，因?yàn)檫@條路上只有這兩個(gè)班級(jí)……為了讓大家熟悉并認(rèn)識(shí)每條路的路名，孩子們用數(shù)字和符號(hào)結(jié)合的方式將路名畫(huà)了出來(lái)，一一掛在陽(yáng)光線經(jīng)過(guò)的每條路上。孩子們望著做好的標(biāo)牌和路名，眼里有說(shuō)不出的驕傲和自豪。

“陽(yáng)光線”開(kāi)通啦！

隨著陽(yáng)光線沿途路名標(biāo)牌的陸續(xù)“完工”，孩子們也十分期望能把果果班的弟弟妹妹請(qǐng)過(guò)來(lái)，一起認(rèn)一認(rèn)、走一走陽(yáng)光線。于是，孩子們決定設(shè)計(jì)一份邀請(qǐng)函，邀請(qǐng)弟弟妹妹來(lái)參加“陽(yáng)光線”的開(kāi)通儀式。為了活動(dòng)的順利開(kāi)展，大家積極準(zhǔn)備起來(lái)，經(jīng)過(guò)討論，孩子們又一次熟悉了每條線路的方位走向和路名，對(duì)每個(gè)路名的由來(lái)和圖標(biāo)的介紹做了充足的準(zhǔn)備。教師也與果果班的老師提前溝通，為孩子們提供背后支持。經(jīng)過(guò)一周的籌備，幼兒園的“陽(yáng)光線”終于開(kāi)通了。這天，果果班的小朋友拿著邀請(qǐng)函來(lái)到大一班，分別由大一班的哥哥姐姐牽著手，一起從“大一起點(diǎn)路”出發(fā)，沿著規(guī)劃的路線到達(dá)終點(diǎn)“開(kāi)心果路”。過(guò)程中，孩子們耐心細(xì)致地向弟弟妹妹介紹著每一條路的路名，幫助他們熟悉幼兒園，了解每條路發(fā)生的故事。該活動(dòng)進(jìn)一步增進(jìn)了小班幼兒對(duì)環(huán)境的歸屬感與安全感，讓他們感受到來(lái)自大班哥哥姐姐的關(guān)愛(ài)，為幼兒園營(yíng)造了更加團(tuán)結(jié)、友愛(ài)，互幫互助的氛圍。

教師的話

“南京的路”主題活動(dòng)的開(kāi)展，緣于幼兒對(duì)各自家庭住址的討論。教師從幼兒的討論中發(fā)現(xiàn)了課程的生長(zhǎng)點(diǎn)和價(jià)值，順應(yīng)著幼兒的興趣，展開(kāi)了對(duì)路的探究。教師充分挖掘幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，從調(diào)查表中了解幼兒眼中的路，并根據(jù)幼兒對(duì)路的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知展開(kāi)系列活動(dòng)，使得幼兒將探索的目光聚焦到身邊的路，發(fā)現(xiàn)了路及路名的豐富和趣味。隨后，幼兒又從對(duì)路及路名的思考和探究，轉(zhuǎn)而關(guān)注自己最為熟悉的幼兒園。幼兒園里的每條路可不簡(jiǎn)單，它不僅是幼兒每天上學(xué)、放學(xué)經(jīng)過(guò)的地方，還承載著他們?cè)谶@里發(fā)生的故事，反映著他們的經(jīng)驗(yàn)和思考。與此同時(shí)，幼兒也在思考路名、設(shè)計(jì)標(biāo)牌、帶果果班的弟弟妹妹介紹線路的過(guò)程中，增進(jìn)了對(duì)環(huán)境的場(chǎng)所感和歸屬感，更加關(guān)注身邊的微小事物，更好地適應(yīng)社會(huì)生活。