王聲平 林玲

一、問題提出

過渡環(huán)節(jié)是幼兒在一日各個(gè)環(huán)節(jié)活動(dòng)中，從一個(gè)活動(dòng)轉(zhuǎn)向另一個(gè)活動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的中間階段，是幼兒園一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)的紐帶。過渡環(huán)節(jié)既能減少活動(dòng)各部分的低效銜接，又能滿足幼兒身心調(diào)節(jié)的需求，保證一日生活順暢自如。[1] 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出要“盡量減少不必要的集體活動(dòng)和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待等浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象，提高活動(dòng)效率”。[2] 不同于集體的、正式的教學(xué)活動(dòng)和戶外活動(dòng)，過渡環(huán)節(jié)作為一日生活的“驛站”，它是非正式且不獨(dú)立存在的，往往蘊(yùn)含著豐富的教育契機(jī)與價(jià)值。

但在實(shí)踐中，教師不重視過渡環(huán)節(jié)的現(xiàn)象十分普遍。如何讓過渡環(huán)節(jié)更好地貫穿于幼兒一日生活，促進(jìn)幼兒成長與發(fā)展，是幼兒教師、學(xué)者理應(yīng)關(guān)注的重要議題。本研究所闡述的“過渡環(huán)節(jié)”是指幼兒在教師的組織與引導(dǎo)下，日?；顒?dòng)與下一個(gè)活動(dòng)之間的過渡與銜接。本研究通過對(duì)幼兒園過渡環(huán)節(jié)組織中教師的指導(dǎo)方式進(jìn)行觀察和記錄，在分析的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地提出適宜的組織策略。

二、研究對(duì)象和方法

1.研究對(duì)象

本研究的對(duì)象為浙江省X市一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦幼兒園的小二班老師牛牛（化名）。牛牛老師在該幼兒園工作了三年，因身體原因，今年上半年在家休假，對(duì)小二班幼兒的整體情況有些陌生。牛牛老師平時(shí)與同事關(guān)系融洽，工作認(rèn)真積極，熱愛和關(guān)心幼兒。今年由于懷孕后身體激素的變化，平時(shí)容易情緒化。

2.研究方法

本研究使用的方法是敘事研究。敘事研究又稱“故事研究”，以對(duì)故事進(jìn)行詮釋為主要任務(wù)，不強(qiáng)調(diào)事物之間因果關(guān)系的證明，重在對(duì)敘事材料及意義的研究。[3]根據(jù)相關(guān)的研究，幼兒園的過渡環(huán)節(jié)主要有八類：晨間入園過渡環(huán)節(jié)、戶內(nèi)外過渡環(huán)節(jié)、“教學(xué)—游戲”過渡環(huán)節(jié)、點(diǎn)心前后過渡環(huán)節(jié)、餐前過渡環(huán)節(jié)、餐后過渡環(huán)節(jié)、午睡前過渡環(huán)節(jié)以及整理過渡環(huán)節(jié)。[4]本研究對(duì)牛牛老師組織的早餐后過渡、戶內(nèi)外過渡、生活與集體教學(xué)間過渡、午餐后過渡4個(gè)過渡環(huán)節(jié)進(jìn)行觀察，記錄了牛牛老師在過渡環(huán)節(jié)中的不同組織形式、師幼互動(dòng)方式、語言引導(dǎo)以及幼兒的反應(yīng)情況，然后對(duì)收集的資料進(jìn)行整理和分析。本研究中的記錄主要采用第三人稱轉(zhuǎn)述方式。

三、觀察結(jié)果和分析

1.組織內(nèi)容脫離幼兒興趣

組織內(nèi)容包括活動(dòng)類型選擇、活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)置、教師引導(dǎo)方式等。幼兒的有意注意、意志力發(fā)展都還比較弱，因此對(duì)于幼兒來說利用其興趣來促進(jìn)有效學(xué)習(xí)尤其必要。[5]教師調(diào)動(dòng)幼兒的活動(dòng)興趣，有助于激發(fā)其學(xué)習(xí)和探究欲望，幫助幼兒掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)， 提高教育教學(xué)活動(dòng)效果， 進(jìn)而達(dá)成教育目標(biāo)。過渡環(huán)節(jié)蘊(yùn)藏良好的教育契機(jī)，教師在組織內(nèi)容上應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣進(jìn)行多元選擇。但觀察發(fā)現(xiàn)，牛牛老師在早餐后過渡環(huán)節(jié)的組織內(nèi)容與幼兒的興趣相脫節(jié)，從而導(dǎo)致了幼兒秩序混亂。

在早餐后和集體教學(xué)間較長的過渡環(huán)節(jié)中，牛牛老師讓吃完早餐的幼兒去閱讀區(qū)拿繪本并回到椅子上閱讀。幾個(gè)幼兒來到書架前，他們左看看右摸摸，最后每個(gè)人拿起一本繪本。睿睿看著書架猶豫了很久，最后拿起了繪本《小甜餅》。他翻開第一頁，指出了自己認(rèn)識(shí)的動(dòng)物后繼續(xù)往后翻，最后越翻越快，到了后面甚至沒有看書上的內(nèi)容就直接把書合上了。另一個(gè)幼兒則把手里的書卷成圓筒狀，當(dāng)成望遠(yuǎn)鏡玩，其他幼兒見了紛紛效仿。還有兩個(gè)小男孩直接把書拋向空中，撿回后再拋，如此反復(fù)。牛牛老師看見后大聲說：“誰把我的書丟來丟去？還卷起來呀？”聽到了老師的話，幼兒安靜地坐回小椅子。過了一會(huì)，幼兒有的開始大聲講話，有的開始在椅子間奔跑穿梭。

通過對(duì)早餐后過渡環(huán)節(jié)的觀察可以發(fā)現(xiàn)，幼兒雖然拿了繪本，但大多做的卻是與繪本閱讀無關(guān)的事情，并未真正關(guān)注繪本內(nèi)容。本次過渡環(huán)節(jié)中，牛牛老師讓幼兒自己選擇繪本閱讀，但她在選擇活動(dòng)內(nèi)容時(shí)忽略了小班初期的幼兒還未具有良好的自主閱讀能力。同時(shí)，她沒有關(guān)注到幼兒看書習(xí)慣尚未養(yǎng)成、繪本投放較少、繪本內(nèi)容不夠有吸引力等，也會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)表現(xiàn)出較低興趣的問題。

2.節(jié)奏過快忽視幼兒的需要

幼兒園的一日生活中之所以需要過渡環(huán)節(jié)，一是為了適應(yīng)幼兒日常身心活動(dòng)有節(jié)奏更替的需要，二是為了適應(yīng)日常教學(xué)活動(dòng)有節(jié)奏更替的需要。[6]幼兒的身心節(jié)奏具有個(gè)體差異性，一定時(shí)長的過渡環(huán)節(jié)適應(yīng)了不同幼兒的心理節(jié)奏。教師應(yīng)給每名幼兒提供相對(duì)充分的時(shí)間來進(jìn)行自主安排和調(diào)整，并避免活動(dòng)本身節(jié)奏更替過快的問題?；顒?dòng)節(jié)奏是否合理與情緒變化密切相關(guān)，只有合理的節(jié)奏才能誘發(fā)積極情緒， 否則只會(huì)產(chǎn)生消極作用， 影響學(xué)習(xí)熱情。過渡環(huán)節(jié)中，活動(dòng)節(jié)奏過快主要體現(xiàn)在活動(dòng)更替的時(shí)間較短、活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)置不合理等。過渡環(huán)節(jié)如果忽視了幼兒自身的需要，就不利于幼兒的自主調(diào)節(jié)和活動(dòng)的順利進(jìn)行。下面記錄了牛牛老師在戶內(nèi)外活動(dòng)過渡環(huán)節(jié)中因節(jié)奏過快而忽視幼兒需要的場(chǎng)景。

課間操活動(dòng)音樂響起時(shí)，班級(jí)的手工活動(dòng)還未結(jié)束。聽到音樂后，部分幼兒立刻放下手里的材料，開始蹦蹦跳跳，部分幼兒因“花瓶”還沒裝飾完仍在繼續(xù)“工作”。牛牛老師讓幼兒去小便，然后趕緊排隊(duì)準(zhǔn)備做操。有幾名幼兒在廁所聊天、嬉鬧，導(dǎo)致整個(gè)廁所擠滿了人，秩序混亂。牛牛老師進(jìn)來大吼一聲：“都在干什么呢！我是讓你們來上廁所的，不是來講話的！快點(diǎn)啊，等會(huì)我們走了你就不要出去了！”幼兒逐漸安靜下來，有的甚至沒去小便就直接跑出去集合了。

此次過渡環(huán)節(jié)中，幼兒表現(xiàn)匆忙，沒有做好足夠的準(zhǔn)備就開始進(jìn)行下一項(xiàng)活動(dòng)。在手工活動(dòng)耗時(shí)比較久的情況下，牛牛老師沒有提前預(yù)知過渡，活動(dòng)時(shí)間安排不夠靈活，匆忙組織、催促幼兒進(jìn)行課間操活動(dòng)，導(dǎo)致秩序混亂。并且，幼兒在此過渡環(huán)節(jié)沒有獲得真正的放松和休息。過渡環(huán)節(jié)忽視幼兒的需要，活動(dòng)節(jié)奏過快，會(huì)造成幼兒的迷茫和混亂，過渡環(huán)節(jié)的放松目的也將難以實(shí)現(xiàn)。

3.教師高控導(dǎo)致幼兒自主性缺失

自主性具有兩個(gè)顯著特征：一是獨(dú)立性，即在一定條件下，個(gè)體對(duì)自己的活動(dòng)具有支配和控制的權(quán)利和能力;一是果斷性，即在客觀現(xiàn)實(shí)面前，能夠合理利用自己的選擇權(quán)利，有明確目標(biāo)、堅(jiān)忍不拔、有進(jìn)取心。[7] 教師在過渡環(huán)節(jié)中要充分尊重幼兒，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮自主性。下面記錄了牛牛老師在集體活動(dòng)前用音樂進(jìn)行過渡的環(huán)節(jié)中，忽視幼兒自主性的場(chǎng)景。

天氣變涼了，幼兒在小便后正排隊(duì)準(zhǔn)備扎褲子。扎完褲子后，一些幼兒開始打鬧嬉戲或到處閑逛，安靜的幼兒則靜坐發(fā)愣。等大部分幼兒扎完褲子后，牛牛老師開始彈奏《小朋友請(qǐng)坐好》的音樂。彈奏了三遍音樂后，銘銘和梓梓還在大聲聊天，牛牛老師立刻叫他們的名字，并讓他們保持安靜。等所有幼兒坐好后，牛牛老師又開始彈奏常用的練聲曲和兒歌，幼兒也跟著拍手和歌唱。小龍?jiān)诖蠹页钑r(shí)左顧右看，牛牛老師轉(zhuǎn)頭批評(píng)道：“剛剛有小朋友沒有和大家一起唱歌，這一次我們用溫柔的、好聽的聲音再來一遍，大家要加上以前學(xué)過的動(dòng)作?！彪S后又彈了一遍。10分鐘后，牛牛老師彈奏常規(guī)音樂，讓幼兒一個(gè)接一個(gè)地在音樂聲中找到活動(dòng)位置。

在集體教學(xué)活動(dòng)前的10分鐘左右的過渡環(huán)節(jié)中，牛牛老師選擇用音樂進(jìn)行過渡，希望通過音樂來幫助幼兒完成相應(yīng)的任務(wù)。但從幼兒的表現(xiàn)看，教師的音樂并沒有引起他們的注意，也未能幫助他們完成任務(wù)。音樂應(yīng)使過渡環(huán)節(jié)更具自然性、愉悅性，但牛牛老師把它變成了強(qiáng)制的、整體的要求，使愉悅、輕松的音樂過渡變成了專門復(fù)習(xí)歌曲的時(shí)間，阻止了幼兒進(jìn)行自由活動(dòng)。由此可見，教師高度控制下的過渡環(huán)節(jié)阻礙了幼兒自主性的發(fā)展。

4.活動(dòng)過于開放而缺乏教育意識(shí)

開放式教育中的開放、自由并非讓幼兒放任自流、毫無原則的，而是一種建立在一定規(guī)則之上的自由、自主。[8]幼兒在過渡環(huán)節(jié)中時(shí)常表現(xiàn)出“無所事事”的狀態(tài)、師幼互動(dòng)質(zhì)量低，其組織松散、銜接低效的背后，反映出的都是教師對(duì)過渡環(huán)節(jié)的存在價(jià)值缺乏認(rèn)識(shí)，因而未曾真正地將過渡環(huán)節(jié)納入其教育意識(shí)的問題。[9]下面記錄了牛牛老師午餐后過渡環(huán)節(jié)活動(dòng)過于開放，而忽視該環(huán)節(jié)教育意義的場(chǎng)景。

午餐時(shí)間，韻丞和李辰兩個(gè)吃飯快的幼兒搬著小椅子靠柜坐好，李辰把椅子放在韻丞旁邊后，馬上注意到了柜子里的“聰明棒”玩具。他雙腿跪在椅子上，一手扶著椅背，另一只手直接伸向了玩具筐，他在里面抓了兩下但沒敢把玩具拿出來。韻丞見了便跑到牛牛老師面前說：“老師，李辰在玩玩具?！崩畛搅⒖淌栈厥址瘩g說：“我沒有，我就看看?！比缓蟀察o地回到小椅子上。老師走后，韻丞和李辰坐在一起說起了悄悄話，幾個(gè)幼兒吃完后也搬著小椅子加入了聊天。隨著聲音越來越大，男孩子離開椅子開始互相追逐打鬧。牛牛老師大聲制止：“誰亂下座位？吃完的就回小椅子上坐好！可以說悄悄話，不要讓我聽到?。∪绻l再下座位，我就把他的小椅子請(qǐng)出來送給老師?！庇變郝牭浇處煹脑捄罅⒖贪察o地坐在小椅子上。但牛牛老師轉(zhuǎn)身離開后，一個(gè)男孩轉(zhuǎn)頭看見操場(chǎng)上有人在給其他幼兒拍照（近期幼兒園正在組織為幼兒拍攝生活藝術(shù)照）。他非常感興趣并召喚同伴過來一起看，還嘰嘰喳喳地相互討論著，不時(shí)發(fā)出笑聲。

本次午餐后的過渡環(huán)節(jié)中，教師關(guān)注較多的是吃飯較慢的幼兒，忽視了給其他幼兒明確任務(wù)，讓幼兒陷入消極等待狀態(tài)。同時(shí)，教師缺乏教育機(jī)智，幼兒因好奇而進(jìn)行的探索活動(dòng)被其制止或打斷。秩序混亂時(shí)，教師沒有合理引導(dǎo)而是以大吼的方式去制止。因此，幼兒無事可干、行為受到限制等問題仍沒有得到解決。教師的教育意識(shí)不強(qiáng)導(dǎo)致幼兒活動(dòng)的目的性不足，使幼兒錯(cuò)失了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。過渡環(huán)節(jié)作為一日活動(dòng)的“中轉(zhuǎn)”與“紐帶”，教師能否將其納入教育意識(shí)范疇之中，關(guān)系到幼兒一日生活的流暢性與有效性。[10]教師如果只是放任自流，長此以往，幼兒的自主性、創(chuàng)造力將得不到發(fā)展，也不利于幼兒建立起對(duì)教師的愛和信任。

四、討論與建議

1.轉(zhuǎn)變教師觀念，給幼兒愛與尊重

幼兒的成長與發(fā)展有其自身的階段特點(diǎn)及規(guī)律，過分的控制會(huì)帶來人們不想看到的結(jié)果。盧梭對(duì)此有深刻的描述：“大自然希望兒童在成人之前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個(gè)次序，我們就會(huì)造成一些早熟的果實(shí)，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛：我們將造就一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童。” [11]在過渡環(huán)節(jié)中，教師面對(duì)幼兒出現(xiàn)自己預(yù)期之外的行為時(shí)，第一反應(yīng)不應(yīng)該是制止、控制，甚至使用威脅和恐嚇的手段來管理幼兒。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，他們有獨(dú)立的人格，有被愛、被肯定、被尊重的心理需要。因此，教師在對(duì)待幼兒的態(tài)度上要平等，充分尊重幼兒的個(gè)性和自尊，為他們營造有利于健康發(fā)展的良好心理氛圍。教師和幼兒是合作者， 幼兒不僅可以感到舒服自由， 還可與同伴、老師相處得非常愉快。在過渡環(huán)節(jié)中，教師在管理幼兒時(shí)要耐心引導(dǎo)，使用榜樣激勵(lì)，注重情感溝通，及時(shí)表揚(yáng)與鼓勵(lì)。

2.減緩生活節(jié)奏，營造和諧舒適的氛圍

節(jié)奏的減緩和合理的時(shí)間安排更有利于幼兒的學(xué)習(xí)。當(dāng)代認(rèn)知科學(xué)研究表明：“信息加工過程是需要時(shí)間的。兒童在處理信息的過程中，往往需要連續(xù)的、不受干擾的時(shí)間來進(jìn)行思考?！盵12]如果用嚴(yán)格的時(shí)間框架來限制兒童，那么其學(xué)習(xí)過程將不能深入進(jìn)行，教育效率將大打折扣，減緩過渡環(huán)節(jié)的節(jié)奏能讓幼兒有充分的休息時(shí)間。幼兒經(jīng)過注意力高度集中的手工課和消耗體力的課間操，無論從身體上還是心理上都需要休息和放松，過渡環(huán)節(jié)的宣泄與釋放有利于幼兒健康人格的形成。在課間操結(jié)束后牛牛老師首先要做的是為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松舒適的環(huán)境，如播放輕松、舒緩的背景音樂，讓幼兒自由結(jié)伴選擇活動(dòng)。教師合理安排過渡環(huán)節(jié)，能讓幼兒自主地形成一種秩序感，使短暫的過渡環(huán)節(jié)融洽、溫馨，有利于與其他環(huán)節(jié)自然相連。

3.增加彈性時(shí)間，豐富過渡環(huán)節(jié)的形式

增強(qiáng)過渡環(huán)節(jié)的彈性時(shí)間能促進(jìn)幼兒個(gè)性的發(fā)展。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“擁有可以自由支配的時(shí)間，是個(gè)性發(fā)展的一個(gè)重要條件。孩子的素質(zhì)和天資只有當(dāng)他每天都有時(shí)間從事自行選擇的喜愛的活動(dòng)時(shí)才能得到發(fā)揮。因此，幫助幼兒有效利用空余時(shí)間就是創(chuàng)造寶貴財(cái)富?！盵13]

在過渡環(huán)節(jié)中，教師要讓幼兒調(diào)節(jié)活動(dòng)節(jié)奏，保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)時(shí)間，不需要把教學(xué)活動(dòng)之前的過渡環(huán)節(jié)進(jìn)行壓縮或者高控。根據(jù)幼兒的心理需求和過渡時(shí)間的長短，教師要采取不同的方法優(yōu)化過渡環(huán)節(jié)的組織形式，使之真正成為兒童自主發(fā)展的空間。在組織過渡環(huán)節(jié)時(shí)，教師要注意動(dòng)靜交替，注重活動(dòng)節(jié)奏的合理性，關(guān)注幼兒的個(gè)體差異。上述案例中，牛牛老師給幼兒安排了集體復(fù)習(xí)歌唱等類似的活動(dòng)，看似充實(shí)，實(shí)則忽視了幼兒的心理需求。因此，教師需要大膽放手，用心觀察每個(gè)幼兒，審時(shí)度勢(shì)，讓幼兒在自主活動(dòng)中獲得成長。

4.尊重幼兒興趣，發(fā)揮幼兒主動(dòng)性

與其他年齡段相比， 幼兒的特點(diǎn)之一就是主動(dòng)性。 幼兒的興趣與他們的好奇心一致， 往往受周圍生活中各種直觀、有趣的現(xiàn)象、事物制約，未形成特定的內(nèi)在傾向。過渡環(huán)節(jié)中，教師需通過捕捉幼兒的興趣點(diǎn)去發(fā)揮幼兒的主體性。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師在關(guān)注幼兒興趣的同時(shí)，可在相對(duì)長的時(shí)間內(nèi)為幼兒提供一些能完成的任務(wù)和自主選擇的項(xiàng)目，由他們自由地選擇應(yīng)該按照怎樣的方式和順序來完成。在此氛圍下， 幼兒不僅可在活動(dòng)中主動(dòng)地展現(xiàn)自己的個(gè)性， 還可自由地進(jìn)行過渡，達(dá)到“無形勝有形”的教育效果。

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