楊征

我園依托六合區(qū)鮮明的季節(jié)變化特點(diǎn)和豐富的地方資源開(kāi)展四季課程的建構(gòu)，從生活、環(huán)境、自然現(xiàn)象、節(jié)慶活動(dòng)中發(fā)掘課程內(nèi)容，支持幼兒對(duì)社會(huì)、藝術(shù)、科學(xué)、語(yǔ)言等領(lǐng)域進(jìn)行深度探究與學(xué)習(xí)。在四季課程具體實(shí)施中，幼兒自我喚醒、自我生成、自我創(chuàng)造、自我超越，獲得持續(xù)深入的生命體驗(yàn)，把體驗(yàn)變成思考，把思考內(nèi)化為路徑，形成元認(rèn)知，助力自身深度學(xué)習(xí)。通過(guò)近幾年的四季課程實(shí)踐，我園逐漸建構(gòu)了以生長(zhǎng)之旅、探索之旅、收獲之旅和運(yùn)動(dòng)之旅為內(nèi)容的課程大綱，并總結(jié)出以下幾種促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的方式。

一、關(guān)注生活經(jīng)驗(yàn)，奠基幼兒深度學(xué)習(xí)

我園利用幼兒熟悉的生活場(chǎng)景，如幼兒園附近的公園、社區(qū)等實(shí)施四季課程。比如：在單元活動(dòng)“秋天的植物”中，教師采用記錄表的形式讓幼兒把大自然中觀察到的植物轉(zhuǎn)換為直接經(jīng)驗(yàn)，又利用“繪畫(huà)秋天”“我與植物捉迷藏”等活動(dòng)鞏固幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)。

1.創(chuàng)設(shè)交流平臺(tái)。教師與幼兒交流是了解幼兒生活經(jīng)驗(yàn)最簡(jiǎn)單的方式，也是最常用的方式。教師可以組織專(zhuān)門(mén)的談話(huà)活動(dòng)，也可以利用碎片化的時(shí)間與幼兒交流。教師搭建好交流的平臺(tái)，還要考慮平臺(tái)的裝飾——?jiǎng)?chuàng)設(shè)積極的交流氛圍，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)。在與幼兒交流的過(guò)程中，教師有效提問(wèn)，做善于傾聽(tīng)的聽(tīng)眾，捕獲與幼兒交流過(guò)程中的關(guān)鍵信息。

2.多途徑了解幼兒需求。教師時(shí)刻關(guān)注幼兒在場(chǎng)景中做了什么、說(shuō)了什么，關(guān)注幼兒與場(chǎng)景中的材料、同伴、教師、規(guī)則等的互動(dòng)，并及時(shí)做出回應(yīng)，幫助幼兒拓展新經(jīng)驗(yàn)。教師要善于發(fā)掘、積累幼兒通過(guò)交談、記錄、繪畫(huà)等形式傳遞的信息，獲得幼兒最全面、最直接的資料，分析與解讀幼兒言行中透露的信息，真正了解他們現(xiàn)有的發(fā)展?fàn)顩r和經(jīng)驗(yàn)水平，增進(jìn)對(duì)他們學(xué)習(xí)過(guò)程的了解，把握他們的學(xué)習(xí)脈絡(luò)，為他們提供獲得新經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。比如：教師從幼兒交談的話(huà)題“周末我們和家人都會(huì)玩什么”中得到啟示，設(shè)計(jì)了親子游戲活動(dòng)“快樂(lè)一家親”，先讓幼兒用繪畫(huà)的方式畫(huà)出自己想玩的項(xiàng)目，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納、總結(jié)，并根據(jù)公園地形設(shè)計(jì)了鉆爬、過(guò)拱橋、騎單車(chē)等親子游戲項(xiàng)目。

二、指向問(wèn)題解決，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)

在四季課程實(shí)施過(guò)程中，幼兒會(huì)遇到不同的問(wèn)題。這些問(wèn)題源于幼兒的生活或親身經(jīng)歷，往往蘊(yùn)含著豐富的深度學(xué)習(xí)的要素。比如：晨間活動(dòng)時(shí)，一名幼兒不小心將足球踢進(jìn)了幼兒園的小池塘里。如何將小池塘里的足球撈上來(lái)呢？幼兒開(kāi)始了激烈的討論：有的建議用棍子將足球趕到池塘邊上，然后伸手去拿;有的打算用撈魚(yú)的小網(wǎng)將足球撈上來(lái);有的說(shuō)將平衡木搭在小池塘上，用手去撈，等等。在這一過(guò)程中，幼兒與同伴積極討論，合作探究，不斷激活自身關(guān)于打撈的經(jīng)驗(yàn)，遷移、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，并動(dòng)手操作、驗(yàn)證。隨著打撈活動(dòng)的進(jìn)行，幼兒又延伸出新的問(wèn)題——沉浮問(wèn)題、池塘清理問(wèn)題等，一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題層出不窮，一個(gè)又一個(gè)的解決辦法應(yīng)時(shí)而生，幼兒在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷提升著深度學(xué)習(xí)的能力。

三、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，是我園四季課程建構(gòu)與實(shí)施的一大特色。我園根據(jù)課程內(nèi)容挖掘了一些適合不同季節(jié)的植物資源，引導(dǎo)不同年齡段幼兒以適合他們的方式參與種植、照料與收獲的過(guò)程，從而獲得有關(guān)植物生產(chǎn)、勞動(dòng)等的經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生親近自然的情感。比如：春學(xué)期小班幼兒在學(xué)習(xí)兒歌《迎春花》，但迎春花對(duì)他們而言是一個(gè)抽象的概念。于是教師帶幼兒到鳳凰山公園觀察真實(shí)世界里的迎春花，先引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察花的形態(tài)，然后將迎春花的外形特征與兒歌中的內(nèi)容相結(jié)合，幼兒在親身觀察和體驗(yàn)中很快就學(xué)會(huì)兒歌，并能領(lǐng)會(huì)其中含義。

四、豐富活動(dòng)內(nèi)容，助推幼兒深度學(xué)習(xí)

1.活動(dòng)地點(diǎn)的自然化。我園將幼兒的一日生活作為課程內(nèi)容的實(shí)施載體，如將晨間活動(dòng)放在旁邊的公園里進(jìn)行，幼兒自由結(jié)伴在小徑上跳石頭、去草叢中鉆爬等;我們還利用公園中的山坡，引導(dǎo)幼兒嘗試攀爬、滑坡，借助木板、輪胎等工具探索“摩擦”的秘密。

2.活動(dòng)材料的生活化。在四季課程理念的指導(dǎo)下，教師在材料的選擇上盡量取之于自然，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自然的、鮮活的、和諧的、寧?kù)o的、唯美的環(huán)境和文化氛圍。比如：在主題活動(dòng)“我長(zhǎng)大了”中，教師提供圓木片、麻繩等材料，幼兒在圓木片上創(chuàng)作長(zhǎng)大后的自己的臉，在手拎袋上自由涂鴉，創(chuàng)作長(zhǎng)大后的自己。又如：在主題活動(dòng)“美麗的秋天”中，教師將幼兒親手在公園撿來(lái)的各種落葉作為操作材料投放在各個(gè)區(qū)域內(nèi)，讓幼兒給樹(shù)葉寶寶找朋友（根據(jù)樹(shù)葉的不同特征進(jìn)行分類(lèi)）、讓幼兒幫果實(shí)寶寶找到它的大樹(shù)媽媽?zhuān)層變哼M(jìn)行數(shù)物匹配、按數(shù)取物以及樹(shù)葉噴畫(huà)、拼貼畫(huà)、創(chuàng)想畫(huà)等。

五、操作為基，支持幼兒深度學(xué)習(xí)

“兒童的智慧在他的手指尖上”，幼兒的許多知識(shí)技能都是在操作過(guò)程中學(xué)會(huì)的。我園重視培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，提供適宜的環(huán)境，讓幼兒在動(dòng)手操作中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。比如：在實(shí)地觀察迎春花和學(xué)習(xí)了兒歌《迎春花》后，小班幼兒對(duì)迎春花產(chǎn)生了濃厚的興趣。但小班幼兒往往把公園里盛開(kāi)的黃色小花連翹與迎春花混為一談。于是，教師生成科學(xué)活動(dòng)《迎春花與連翹》，帶領(lǐng)幼兒一起到公園觀察真的迎春花和“假的迎春花”（連翹），幼兒通過(guò)直接感知、動(dòng)手操作，用實(shí)物進(jìn)行對(duì)比、區(qū)分，在記錄表中進(jìn)行記錄等方式，最終發(fā)現(xiàn)了這兩種花在花瓣、形狀等方面的不同。在這個(gè)過(guò)程中，教師追隨幼兒的興趣，給予幼兒足夠的時(shí)間去探索、足夠的空間去發(fā)現(xiàn)，幼兒的參與能力、操作能力、交往能力、表達(dá)能力等都獲得了深度發(fā)展。