傅允

摘 ?要：隨著進(jìn)城務(wù)工人員的劇增，子女的教育問(wèn)題也存在諸多問(wèn)題。本文對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行淺析，提出微觀層面的見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型期;進(jìn)城務(wù)工子女;留守

一、農(nóng)民工子女現(xiàn)狀

一是家長(zhǎng)認(rèn)知水平有限。家長(zhǎng)的文化水平普遍低下，大多屬于小學(xué)文化，初高中文化極少，認(rèn)識(shí)事物比較狹隘、封閉，本著“只管生、自由長(zhǎng)”的認(rèn)識(shí)水平對(duì)待子女教育問(wèn)題。

二是居住環(huán)境惡劣。大多數(shù)家庭處于溫飽線狀態(tài)，為了省錢(qián)，一家人擠在狹窄的租住屋內(nèi)，孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境極其糟糕。家長(zhǎng)因?yàn)槊τ谏?jì)，晚上12點(diǎn)過(guò)才回家，無(wú)力監(jiān)管學(xué)生，孩子的休息睡眠難以得到保障，部分學(xué)生經(jīng)常在課堂上打瞌睡。

三是家校結(jié)合虛化。家庭教育和學(xué)校教育嚴(yán)重脫節(jié)，部分家長(zhǎng)一天和孩子都難打個(gè)照面，更別說(shuō)和老師交流了，他們把孩子接到城市接受教育，但是僅僅體現(xiàn)在“住在一起”，只提供簡(jiǎn)單的吃、住，無(wú)暇顧及孩子的成長(zhǎng)變化及思想道德問(wèn)題，一旦問(wèn)題嚴(yán)重便采取簡(jiǎn)單粗暴打罵方式，導(dǎo)致孩子在學(xué)校和同伴交往時(shí)也同樣采取簡(jiǎn)單粗暴方式處理，更談不上立德樹(shù)人。

四是家長(zhǎng)盲從學(xué)校教育。出于對(duì)學(xué)校的本能崇拜，在教育對(duì)話上家庭教育和學(xué)校教育顯得極其不平衡，家長(zhǎng)把教育希望一味投向?qū)W校教育，很難有建設(shè)性的意見(jiàn)，從某種程度上也阻礙了學(xué)校教育的更好推進(jìn)。

五是學(xué)生思想道德“留守”。企業(yè)流動(dòng)強(qiáng)也導(dǎo)致學(xué)生流動(dòng)性大，轉(zhuǎn)進(jìn)轉(zhuǎn)出多，加上視野和見(jiàn)識(shí)淺顯，學(xué)生行為教育顯得比同期城市孩子晚，效果慢。原本農(nóng)民本應(yīng)有的樸實(shí)、勤勞的品質(zhì)在孩子身上不太明顯，反而呈現(xiàn)的是對(duì)優(yōu)越物質(zhì)生活的向往和誠(chéng)信缺失、欺騙等不良傾向，學(xué)生的思想道德品質(zhì)同樣處于“留守”狀態(tài)。

二、情況分析

一是農(nóng)民進(jìn)城化與教育進(jìn)程不匹配。農(nóng)民進(jìn)城化是個(gè)必然趨勢(shì)，但是漂泊生活卻引發(fā)了家長(zhǎng)心理恐慌。面對(duì)城市生活“水土不服”，加上居無(wú)定所的日子讓他們心理恐慌，有漂泊感，其自身存在自卑、等級(jí)觀念，把不穩(wěn)定、恐慌感過(guò)早傳遞給娃娃等。

二是學(xué)校教育功利化，急于縮短教育周期。由于各級(jí)行政部門(mén)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)體系多，為了提高辦學(xué)聲譽(yù)，學(xué)校辦學(xué)顯得功利化，急于縮短教育周期，學(xué)校教育和家庭教育脫節(jié)，學(xué)校的本位意識(shí)和老師的急躁、指責(zé)等所有不利因素都傳遞給家長(zhǎng)，引起家長(zhǎng)更多的不安，違背了教育規(guī)律。

三是社會(huì)主義核心價(jià)值觀輿論偏離方向。出于經(jīng)濟(jì)本位，各級(jí)政府還是主抓經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)，雖然成立了各類(lèi)機(jī)構(gòu)，但是在真正應(yīng)對(duì)這部分群眾教育時(shí)，心有余而力不做，多流于形式，未落到實(shí)處，所謂家長(zhǎng)學(xué)校，講座機(jī)構(gòu)都未從根本上解決問(wèn)題，學(xué)校并未進(jìn)行跟蹤隨訪。加之整個(gè)社會(huì)精神世界浮躁，正確價(jià)值導(dǎo)向未深入百姓骨髓，盡管政府宣傳多，但是社會(huì)思想輿論還是方向偏離，消極價(jià)值觀負(fù)面影響著孩子，消極因素侵蝕著孩子的心靈。

四是教育公而不平。為了促進(jìn)城鄉(xiāng)教育，相關(guān)主管部門(mén)做了大量工作，但是在實(shí)際中，城鄉(xiāng)義務(wù)教育資源均衡配置上還是有不平現(xiàn)象，存在教師流失現(xiàn)象，從某種程度上也阻礙了教育進(jìn)程。

（責(zé)任編輯：羅 ?欣）

參考文獻(xiàn)：

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