張春悅

新課程標準的制定對英語教學提出了新要求，在教學實踐中教師要注意從英語語言交際訓練、思維品質培養(yǎng)的角度促進教學活動的改革創(chuàng)新，對學生的英語綜合素質實施合理化的訓練。因此在新課程標準的指引下，小學英語教師在教學改革活動中，可以按照教學內(nèi)容的要求巧用思維導圖開展教學訓練，助力學生對英語知識進行系統(tǒng)的學習，從而提高英語教學的效果。

一、運用思維導圖，幫助學生積累詞匯

詞匯積累是英語教學中的重要組成部分，在英語教學實踐中按照詞匯教學的需求，教師運用思維導圖輔助學生對英語詞匯知識進行學習，能幫助學生準確定位英語詞匯知識之間的聯(lián)系，從而形成完善的英語詞匯學習知識體系，提高學生對英語詞匯知識的綜合學習效果。

如在 How can I get there？單元英語教學實踐中，按照英語詞匯教學的要求，教師結合思維導圖教學法的應用，就可以采用圖文并茂的方式在思維導圖中羅列乘坐不同交通工具的表達方法，啟發(fā)學生在英語交際中能按照不同交通工具的類型合理化選擇英語詞匯知識進行交際，提高學生的英語語言組織能力和口語表達能力。在此過程中，按照 How can I get there？單元英語教學需求，教師嘗試設計和應用思維導圖，能讓學生根據(jù)單詞之間的關聯(lián)參與到英語詞匯知識的學習和應用實踐中，在思維導圖的輔助下探索英語詞匯的實踐應用，能提高教學有效性，也可以為學生對英語詞匯知識的系統(tǒng)探究創(chuàng)造便利。

二、運用思維導圖，提高學生歸納能力

思維導圖能促進學生英語思維能力的訓練，在思維導圖的輔助下學生在參與英語閱讀學習的過程中，可以快速完成對主要信息的歸納和整理，從而提高英語閱讀學習的綜合效果。

例如在How do you feel？單元英語教學中，教師就可以結合思維導圖教學模式的應用，對學生的英語思維歸納能力進行訓練。在教學實踐中，教師有意識地讓學生參與教材的閱讀，引導學生對教材的主要信息做出判斷，然后模仿教材中的對話，在小組中以How do you feel？開展交際活動，并對交際過程中獲取的信息進行整理，然后在思維導圖上填寫主要的信息，使學生的歸納能力得到有效的訓練。在此過程中，借助思維導圖的應用，學生的英語思維能力就能得到有效的培養(yǎng)，通過逐步提高英語思維品質教學，在How do you feel？單元主題教學中引導學生深入思考，從而優(yōu)化教學組織成效，使學生的英語綜合學習能力得到有效培養(yǎng)，切實提升思維導圖教學效果，為學生對英語知識的學習做出積極的引導。

三、運用思維導圖，引導學生英語習作

在英語教學活動中，教師要有意識的探索思維導圖的應用，對英語習作訓練進行調(diào)整和優(yōu)化，促進學生對英語知識進行系統(tǒng)的探索，切實優(yōu)化創(chuàng)新小學生英語寫作的整體水平。

例如在Lets Take a Trip！單元英語教學中，結合思維導圖的應用，教師可以讓學生對履行的計劃進行設計，用思維導圖的方式呈現(xiàn)出來。在實際對英語思維導圖進行設計和規(guī)劃的過程中，教師可以讓學生先在英語寫作思維導圖中明確Lets Take a Trip！的主題思想，然后教師引導學生按照Lets Take a Trip！主題思想對具體的旅行計劃進行逐步的完善，如Location， time， main characters， event planning等，使學生能在寫作訓練中找到英語習作的要點，能在寫作環(huán)節(jié)更好的表達自己的思路和看法，可以嘗試從旅行計劃角度進行表達，明確說明自己對旅行的期望、自己想要參與的活動以及自己的活動預期等，在相對完善的思維導圖輔助下幫助學生對英語核心學習要素進行確定，從而促進學生對英語寫作知識進行全面系統(tǒng)的探索。再結合思維導圖的應用對小學生實施英語寫作訓練的過程中，教師要注意結合Lets Take a Trip！單元主題教學內(nèi)容，設計寫作教學引導方案，讓學生能根據(jù)思維導圖的提示不斷在寫作訓練中豐富內(nèi)容、表達自己的真情實感，從而提高英語寫作的質量，在思維導圖的輔助下提高學生對英語寫作知識的學習效果，使小學生的英語綜合學習能力得到合理化的培養(yǎng)。

四、運用思維導圖，整合語篇框架結構

借助思維導圖對語篇的結構實施合理化的定位，指導學生在閱讀過程中對語篇的結構框架進行系統(tǒng)的分析，對語篇內(nèi)容進行系統(tǒng)的探究，設計針對語篇的英語思維導圖，從而輔助學生參與語篇分析方面的教學訓練，增強教學活動的整體效果。

例如在Ways to go to school英語教學實踐中，按照英語語篇教學的現(xiàn)實需求，英語教師可以結合思維導圖的應用對語篇結構框架進行準確的分析，然后對Ways to go to school主題教育思想做出初步的判斷，能結合語篇教學與思維導圖的輔助，輔助學生對英語語篇方面的知識進行多元化的探索。具體而言，在Ways to go to school英語教學實踐中，按照思維導圖教學工作的應用，教師能組織學生對去學校的不同路徑進行分析，并選取合適的切入點對學生實施英語語言方面的訓練，使學生能結合思維導圖對語篇結構框架進行復述，可以按照思維導圖中的語篇框架使用自己的語言表達英語語篇的主要內(nèi)容，強化學生的英語學習能力和英語思維品質，從而提高小學英語教學活動的綜合效果，為學生對英語知識的系統(tǒng)探究創(chuàng)造便利，切實提高英語教學的整體水平。

綜上所述，在全面促進小學英語教學改革的背景下，探索思維導圖教學法的合理化應用，指引學生對英語知識進行系統(tǒng)的探究，從而提高教學效果，保障英語教學中學生的綜合素質得到合理化的訓練。