李晨

小學(xué)英語分級閱讀是指教師圍繞學(xué)生英語素養(yǎng)的不同層級，遴選不同的閱讀內(nèi)容，讓每一個孩子都能得到更好地發(fā)展，充分發(fā)揮閱讀材料的最大教學(xué)效益。教師在小學(xué)英語教學(xué)中要貫徹因人而異、因材施教的教學(xué)原則，通過分級閱讀教學(xué)策略，切實(shí)提高學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)。

一、根據(jù)學(xué)情，遴選閱讀內(nèi)容

在小學(xué)英語教學(xué)中引入分級閱讀，關(guān)鍵是要從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)情和認(rèn)知特點(diǎn)，讓閱讀內(nèi)容和兒童趣味同頻共振。開展英語分級閱讀，主要以學(xué)生自主閱讀為主，學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師選擇的閱讀材料要充滿趣味性，貼近學(xué)生生活，才能讓學(xué)生沉浸其中。

比如，在“Unit7 On the farm”（譯林版小學(xué)英語三B）一課教學(xué)中，教師為了提升課堂教學(xué)效率，可以優(yōu)化教學(xué)策略和教學(xué)結(jié)構(gòu)，適時推薦生動形象的繪本閱讀，引導(dǎo)學(xué)生基于繪本故事開展深度閱讀?！癘n the farm”是這個單元的主題詞，故事發(fā)生的地方在farm，因此教師不妨向?qū)W生推薦相關(guān)的繪本故事《Morning on the farm》。引導(dǎo)學(xué)生在Anna與Sam的帶領(lǐng)下，通過閱讀理解“As the sun rose，the rooster crowed”等繪本段落，走進(jìn)早晨農(nóng)場的生活情境，感悟生命的活力和熱鬧。學(xué)完教材文本，適時引入內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的課外繪本，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的主動性，不但拓寬了學(xué)生的閱讀視野，也提升了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

需要注意的是，教師在課堂上開展分級閱讀之前，一定要結(jié)合教材文本特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的興趣愛好，遴選匹配度高的繪本讀物，才能吸引學(xué)生潛心閱讀，確保取得良好的閱讀效果。

二、基于對話，優(yōu)化分級閱讀

深度推進(jìn)新課程改革背景下，英語等語言類學(xué)科要更加重視培養(yǎng)學(xué)生的言語表達(dá)能力。從語言學(xué)角度看，對話交流不僅促進(jìn)思維碰撞，還能反作用于文本閱讀，有利于學(xué)生深入理解文本內(nèi)容。同時，在師生對話過程中，教師可以第一時間掌握學(xué)生的閱讀學(xué)情，可以不斷優(yōu)化分級閱讀策略，不斷提升閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

比如，“Unit1 The lion and the mouse”（譯林版小學(xué)英語六B）一課教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行階梯式閱讀。其一，引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本內(nèi)容，自主解決閱讀中遇到的生詞等閱讀障礙。其二，教師出示主問題“Can you retell the story in your own words？”引導(dǎo)學(xué)生深入品讀文本，嘗試用自己的語言復(fù)述故事的主要內(nèi)容。其三，教師引導(dǎo)學(xué)生三讀文本，指導(dǎo)學(xué)生聚焦文本細(xì)節(jié)，細(xì)細(xì)品味其中蘊(yùn)含的人生哲理。有學(xué)生認(rèn)為：“Don't look down on people who are weaker than you. You may need their help one day.”還有學(xué)生覺得：“No one can stay strong forever.”通過這樣的深度對話交流，不但能夠促進(jìn)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，還可以相互交流和啟發(fā)思考，順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升了學(xué)生的閱讀能力。

實(shí)施分級閱讀不僅是為學(xué)生挑選適合的閱讀內(nèi)容，更要引導(dǎo)學(xué)生圍繞閱讀材料進(jìn)行深度閱讀交流。同時，在對話交流閱讀收獲的過程中，可以促進(jìn)學(xué)生感知文本，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)，提高分級閱讀的有效性。

三、拓展延伸，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際

為了提升分級閱讀的實(shí)效性，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師可以圍繞閱讀內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，勾連學(xué)生的生活實(shí)際，開展拓展閱讀。

比如，在“Unit7 Chinese festivals”（譯林版小學(xué)英語五B）一課教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課內(nèi)文本的基礎(chǔ)上，向?qū)W生推薦了“My first Chinese New Year”等一系列相關(guān)的課外閱讀本文。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生制定課外閱讀計劃，布置閱讀任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式來記錄閱讀歷程，可以是思維導(dǎo)圖，可以是閱讀批注，還可以是繪畫等等。然后，教師組織學(xué)生開展閱讀交流分享活動，引導(dǎo)學(xué)生圍繞閱讀內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，暢談?wù)n外閱讀的具體收獲。在讀了《My first Chinese New Year》一書以后，有學(xué)生發(fā)出了這樣的感慨：“This interesting picture book reminds me of many spring festival customs.”在閱讀交流中，學(xué)生充分表達(dá)自己的閱讀感受，在對話中碰撞思維，鞏固提升了閱讀效果。

教師在實(shí)施英語分級閱讀時，要特別注重學(xué)生的拓展閱讀。不能只是布置課外閱讀任務(wù)，就放手不管了。教師還要組織學(xué)生交流分享，鞏固學(xué)生在課外閱讀中的體驗(yàn)和收獲。

閱讀是小學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容，對于提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)至關(guān)重要。為了全面提升學(xué)生的閱讀能力，教師可以在教學(xué)中引入分級閱讀。教師可以不斷優(yōu)化教學(xué)策略，從以上三個層面入手，不斷提升小學(xué)英語閱讀教學(xué)的教學(xué)效果。