劉瑋 何潔

【摘 要】本文分析學(xué)前教育熱潮為高職高專學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇與瓶頸，認(rèn)為招生規(guī)模劇增、師資隊(duì)伍年輕、實(shí)習(xí)園所質(zhì)量參差不齊等因素對(duì)高職高專學(xué)前教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的運(yùn)行帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)，提出高職高專院校應(yīng)合理規(guī)劃招生規(guī)模、有效培養(yǎng)“雙師型”隊(duì)伍、大力建設(shè)實(shí)習(xí)基地等做法，以突破目前高職高專學(xué)前教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)運(yùn)行的困境。

【關(guān)鍵詞】頂崗實(shí)習(xí) 學(xué)前教育 高職高專院校

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）15-0013-03

發(fā)展學(xué)前教育的關(guān)鍵在于師資隊(duì)伍的培養(yǎng)。頂崗實(shí)習(xí)作為高職高專院校人才培養(yǎng)模式改革的重要舉措，能有效促進(jìn)師范生專業(yè)素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力的有效途徑。隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育發(fā)展重視程度的提高，學(xué)前教育改革發(fā)展的熱潮已經(jīng)到來(lái)。作為承接職前、鏈接職后的“職業(yè)初體驗(yàn)”期，作為理論與實(shí)踐對(duì)接的“實(shí)驗(yàn)田”，作為檢驗(yàn)和加強(qiáng)“準(zhǔn)幼師”專業(yè)素養(yǎng)與技能的“演習(xí)所”，頂崗實(shí)習(xí)獲得了新的機(jī)遇，也必將面臨前所未有的挑戰(zhàn)。

筆者結(jié)合自身進(jìn)行的調(diào)研以及多年的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)前高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)運(yùn)行的現(xiàn)狀進(jìn)行深入思考，以江蘇省高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)為例，討論突破困境的路徑和方法，以期能為高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的運(yùn)行與質(zhì)量保障提供新的思路。

一、現(xiàn)狀與困境

頂崗實(shí)習(xí)是否能夠有效促進(jìn)學(xué)生教育能力的轉(zhuǎn)化，是否能協(xié)助“準(zhǔn)幼師”完成角色轉(zhuǎn)換，是衡量頂崗實(shí)習(xí)有效性的關(guān)鍵。目前，高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的運(yùn)行存在不少值得深思的問(wèn)題。

（一）招生規(guī)模劇增帶來(lái)的困境

1.生師比過(guò)高，教師指導(dǎo)力不從心

近年來(lái)，為服務(wù)社會(huì)和緩解各地幼教師資緊缺的困難，各高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)招生數(shù)劇增。以某高職院校為例，學(xué)前教育專業(yè)的年招生人數(shù)從2010年的500余人，增長(zhǎng)至2020年的1300余人，10年間招生人數(shù)增長(zhǎng)約800人，近2.6倍。與此同時(shí)，師資數(shù)量和質(zhì)量卻沒(méi)有得到相應(yīng)的發(fā)展，生師比從2010年的28∶1增加至2020年的50∶1。生師比過(guò)高，使高職高專學(xué)前教育專業(yè)教師課時(shí)增多，工作壓力巨大，導(dǎo)致教師在進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)時(shí)力不從心，實(shí)習(xí)指導(dǎo)的質(zhì)量有所降低。

2.人數(shù)多、分布廣，實(shí)習(xí)基地建設(shè)困難

無(wú)論是院系集中安排還是學(xué)生自主尋找實(shí)習(xí)單位，都需要相當(dāng)數(shù)量的實(shí)習(xí)基地才能消化數(shù)量眾多的實(shí)習(xí)學(xué)生。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的對(duì)口單位是幼兒園。幼兒園的辦園規(guī)模一般較小。按照江蘇省出臺(tái)的學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)實(shí)習(xí)基地接待實(shí)習(xí)生人數(shù)不得超過(guò)12人計(jì)算，一所學(xué)前教育專業(yè)年招生規(guī)模在1300 人的高職高專院校至少需要建設(shè)150個(gè)實(shí)習(xí)基地才能滿足學(xué)生實(shí)習(xí)的需求。如此龐大的基地?cái)?shù)量，無(wú)論是建設(shè)還是合作都很難。因此，從接洽到甄選，從溝通到管理，高職高專學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)便成為一件必做之事，卻又是難為之事。

同時(shí)，在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量多，其分布必然分散。加之很多高職高專升格后，生源地由本省擴(kuò)大至全國(guó)，實(shí)習(xí)基地就更為分散。在頂崗實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)學(xué)生可能分散在全國(guó)各地不同級(jí)別的幼兒園，這樣很多院校只能按照地域劃分片區(qū)安排聯(lián)系人和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。院校、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)基地主要以網(wǎng)絡(luò)和電話為溝通媒介，這無(wú)疑給院校與實(shí)習(xí)基地的深度合作、院校實(shí)習(xí)基地的管理帶來(lái)一定的困難。

3.學(xué)生基數(shù)過(guò)大，實(shí)習(xí)運(yùn)行管理吃力

頂崗實(shí)習(xí)大致可以劃分為計(jì)劃與準(zhǔn)備、組織與實(shí)施、總結(jié)與評(píng)價(jià)三個(gè)階段。招生規(guī)模的擴(kuò)大，使高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生基數(shù)過(guò)大，這為頂崗實(shí)習(xí)各個(gè)階段的管理增加了難度。

從實(shí)習(xí)前的計(jì)劃與準(zhǔn)備看，大多數(shù)的學(xué)生雖然在實(shí)習(xí)前都會(huì)從專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、了解幼兒園一日生活等方面進(jìn)行準(zhǔn)備，但這些準(zhǔn)備多為學(xué)生個(gè)人行為，缺乏院校系統(tǒng)的組織與引導(dǎo)。自覺(jué)性不高的學(xué)生往往忽略實(shí)習(xí)準(zhǔn)備，在真正開展實(shí)習(xí)工作時(shí)，會(huì)顯得手足無(wú)措。在筆者的調(diào)研中，81.45%的實(shí)習(xí)生表示，所在院校為他們召開了實(shí)習(xí)動(dòng)員會(huì)。但是，院校組織的實(shí)習(xí)動(dòng)員會(huì)內(nèi)容主要以紀(jì)律教育、安全教育、鼓舞士氣為主，對(duì)實(shí)習(xí)目標(biāo)任務(wù)的詳細(xì)解讀、實(shí)習(xí)手冊(cè)填寫的培訓(xùn)、實(shí)習(xí)中突發(fā)事件的處理等較少涉及，學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的目的、任務(wù)和要求并不明確。同時(shí)，院校與基地雙方事先對(duì)實(shí)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容沒(méi)有在深度討論下達(dá)成共識(shí)，使院校、實(shí)習(xí)生、實(shí)習(xí)基地園三方都處于被動(dòng)狀態(tài)，為實(shí)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)的落實(shí)帶來(lái)了困難。

從實(shí)習(xí)中的組織與實(shí)施看，同樣是困難重重。實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間應(yīng)該由院校和實(shí)習(xí)基地共同管理。然而事實(shí)是，實(shí)習(xí)生進(jìn)入幼兒園后，院校方主要通過(guò)考勤、請(qǐng)假制度管理實(shí)習(xí)生，而對(duì)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)生活、教學(xué)能力、心理狀態(tài)等很少能夠顧及。

實(shí)習(xí)總結(jié)與評(píng)價(jià)是實(shí)習(xí)管理的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)依據(jù)實(shí)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行全面的評(píng)估，以客觀地反映學(xué)生的實(shí)習(xí)效果。然而，在筆者的調(diào)研中，僅有21.01%的學(xué)生表示學(xué)院在實(shí)習(xí)后會(huì)組織召開實(shí)習(xí)總結(jié)大會(huì)幫助學(xué)生分享實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)實(shí)習(xí)中的得與失，甚至有5.04%的學(xué)生表示“沒(méi)有任何總結(jié)，返校就上課”。可見，仍有一些院校對(duì)實(shí)習(xí)后的總結(jié)與評(píng)價(jià)缺乏正確的認(rèn)識(shí)和合理的組織。同時(shí)，指導(dǎo)教師在實(shí)習(xí)生綜合評(píng)定時(shí)多集中在對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)態(tài)度的肯定上，對(duì)教育教學(xué)能力缺乏細(xì)化的評(píng)價(jià)，礙于人情和面子，評(píng)價(jià)結(jié)果往往以“優(yōu)秀”為主要檔次，用詞含糊，缺乏針對(duì)性。這樣的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)雖然綜合了“雙導(dǎo)師”的意見，但很難準(zhǔn)確地反映每位學(xué)生在實(shí)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，對(duì)學(xué)生個(gè)人的進(jìn)一步成長(zhǎng)參考價(jià)值不大，一定程度上喪失了實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的意義。此外，在實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)方面，各院校往往忽略了學(xué)習(xí)的主體—— 實(shí)習(xí)生自身的評(píng)價(jià)，這也是目前高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的一個(gè)缺失。

（二）師資隊(duì)伍年輕化帶來(lái)的困境

近年來(lái)，各地紛紛出臺(tái)學(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃，以保障各地學(xué)前教育的發(fā)展，切實(shí)解決“入園難”“入園貴”的問(wèn)題。每年均有大批新增幼兒園列入各地的發(fā)展規(guī)劃。無(wú)論是高職高專院校還是幼兒園，各地都加大了新教師的招聘力度，大批新教師的加入導(dǎo)致教師的年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)年齡小、教齡短的趨勢(shì)。

1.工作生活雙重壓力，指導(dǎo)動(dòng)力不足

在調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)：承擔(dān)實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作的幼兒園教師年齡主要集中在20～40歲。20～40歲的年齡，多數(shù)教師都是“上有老人，下有孩子”，生活壓力大。在工作中，這個(gè)年齡段正處于職業(yè)發(fā)展的上升期，工作壓力也比較大。一邊是工作，一邊是家庭，教師承受著工作和生活的雙重壓力。此時(shí)，在工作的基礎(chǔ)上，又增加指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的工作，無(wú)疑更加重了教師的工作負(fù)擔(dān)。因此，有的教師表現(xiàn)出反感、不配合的態(tài)度，也有的教師就是“走過(guò)場(chǎng)”地指導(dǎo)，并不用心。再加之，實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作缺乏激勵(lì)政策，很多承擔(dān)實(shí)習(xí)指導(dǎo)任務(wù)的教師覺(jué)得這項(xiàng)工作并不能為自己的職業(yè)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)收入、職稱評(píng)定等帶來(lái)實(shí)際利益，不能真正認(rèn)同這一工作的意義，缺乏對(duì)實(shí)習(xí)生指導(dǎo)的內(nèi)在動(dòng)力，因此，實(shí)習(xí)指導(dǎo)的質(zhì)量不高。

2.專業(yè)化程度不高，指導(dǎo)能力有限

在筆者進(jìn)行的調(diào)查中顯示，目前參與教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)的幼兒園教師主要集中于教齡10年內(nèi)的教師中，其中不乏剛參加工作，教齡在1年內(nèi)的教師。從教師專業(yè)發(fā)展的角度看，工作3年內(nèi)的教師屬于新手教師，新手教師仍處于適應(yīng)教師職業(yè)角色的階段。工作5～8年的教師才能成長(zhǎng)為合格教師，能夠較為熟練地完成教師各項(xiàng)工作。要想成為真正對(duì)教育有思考、有研究、有豐富經(jīng)驗(yàn)積淀的熟手型或?qū)＜倚徒處?，沒(méi)有15～20年的探索和積累是很難達(dá)到的。有研究表明，“能夠有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和嫻熟教學(xué)技能的教師承擔(dān)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的工作，是促進(jìn)實(shí)習(xí)生順利完成實(shí)習(xí)任務(wù)的前提條件”。所以，教齡短的教師由于缺乏成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與能力，在對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)必然會(huì)出現(xiàn)指導(dǎo)不到位甚至是出現(xiàn)錯(cuò)誤指導(dǎo)的現(xiàn)象，從而影響教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

（三）實(shí)習(xí)園所質(zhì)量參差不齊帶來(lái)的困境

隨著招生人數(shù)的增加，高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)基地的需求量大大增加，這就使得原本以城區(qū)老牌示范性公辦園為主要實(shí)習(xí)基地的布局被打破，增加了大量的民辦園、農(nóng)村幼兒園作為實(shí)習(xí)基地，其中不乏一些新辦園。各幼兒園的辦園理念、辦園條件和辦園質(zhì)量都有區(qū)別，這也為頂崗實(shí)習(xí)帶來(lái)一定的影響。

學(xué)生在辦園理念先進(jìn)、辦園條件優(yōu)良、辦園質(zhì)量較高、與高職院校配合度高的幼兒園實(shí)習(xí)，往往會(huì)提升學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)同，會(huì)對(duì)未來(lái)的工作產(chǎn)生美好的向往。在優(yōu)質(zhì)幼兒園的實(shí)習(xí)生獲得的多為積極的實(shí)習(xí)體驗(yàn)。相反，條件簡(jiǎn)陋、辦園理念落后、與高職院校缺乏配合的幼兒園，往往會(huì)降低實(shí)習(xí)生對(duì)自身專業(yè)的認(rèn)同，從而對(duì)未來(lái)的工作產(chǎn)生一些負(fù)面影響。

二、思考與建議

（一）合理規(guī)劃招生規(guī)模，提高實(shí)習(xí)運(yùn)行質(zhì)量

在學(xué)前教育熱潮背景下，為更好地服務(wù)社會(huì)，為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)更多的幼教師資，擴(kuò)大學(xué)前教育專業(yè)的招生規(guī)模是很多高職高專院校的必然選擇。但是，招生規(guī)模的擴(kuò)大必須建立在合理規(guī)劃的基礎(chǔ)上，必須符合學(xué)校的場(chǎng)地、設(shè)備、師資等條件，不能盲目擴(kuò)張。院校學(xué)前教育專業(yè)的生師比應(yīng)按照教育部相關(guān)要求，控制在18∶1以內(nèi)。師生比合理，教師的工作壓力適當(dāng)，教師才有精力和時(shí)間進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)。按照師范類專業(yè)認(rèn)證的要求，實(shí)習(xí)基地中，優(yōu)質(zhì)園占比要達(dá)到80%以上。招生規(guī)模合理，有利于實(shí)習(xí)基地的遴選，提高實(shí)習(xí)基地中優(yōu)質(zhì)園的比率。

同時(shí)，高職高專院校也須加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程性管理，提高頂崗實(shí)習(xí)運(yùn)行的質(zhì)量。例如，在頂崗實(shí)習(xí)的計(jì)劃與準(zhǔn)備階段，院校應(yīng)系統(tǒng)規(guī)劃頂崗實(shí)習(xí)的目的、任務(wù)，合理安排頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間，制訂科學(xué)合理、詳細(xì)可行的頂崗實(shí)習(xí)方案，組織安排好各項(xiàng)實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備活動(dòng)。頂崗實(shí)習(xí)方案的制訂，應(yīng)從院校、實(shí)習(xí)園所、學(xué)生自身三個(gè)方面進(jìn)行思考，在三方溝通、討論、調(diào)研的前提下明確各自的任務(wù)和要求，制訂工作方案。在頂崗實(shí)習(xí)前，應(yīng)召開實(shí)習(xí)動(dòng)員會(huì)，向?qū)嵙?xí)生、各實(shí)習(xí)基地負(fù)責(zé)人詳細(xì)解讀頂崗實(shí)習(xí)的目的、任務(wù)、要求（包括實(shí)習(xí)手冊(cè)填寫、實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定等）、紀(jì)律等。會(huì)后可邀請(qǐng)相關(guān)實(shí)習(xí)基地負(fù)責(zé)人進(jìn)入相關(guān)班級(jí)介紹園所的基本情況，有針對(duì)性地對(duì)實(shí)習(xí)生提出實(shí)習(xí)準(zhǔn)備建議和要求，增進(jìn)實(shí)習(xí)基地和實(shí)習(xí)生之間的雙向了解。在頂崗實(shí)習(xí)的組織與實(shí)施階段，院校須加強(qiáng)與實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系，安排指導(dǎo)教師入班指導(dǎo)，及時(shí)處理實(shí)習(xí)過(guò)程中的突發(fā)問(wèn)題。對(duì)比較分散的實(shí)習(xí)基地，院?？梢园凑掌瑓^(qū)安排專門教師巡察指導(dǎo)，確保了解每一名實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)情況。

（二）有效培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍，提升實(shí)習(xí)指導(dǎo)效果

對(duì)頂崗實(shí)習(xí)來(lái)說(shuō)，實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師的指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生盡快適應(yīng)崗位需求，盡快按照實(shí)習(xí)園所的要求組織幼兒各項(xiàng)活動(dòng)，高校指導(dǎo)教師的指導(dǎo)則能夠幫助學(xué)生在工作中反思自身的言行，從理論的高度更加理性地分析自己的工作。因此，要想提高頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)效果，就需要從幼兒園指導(dǎo)教師、高校指導(dǎo)教師兩個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)。

從實(shí)習(xí)方案制訂到每一項(xiàng)具體任務(wù)的落實(shí)，都應(yīng)建立在高校與實(shí)習(xí)基地園深度溝通的基礎(chǔ)上。比如，筆者所在院校在每年的頂崗實(shí)習(xí)前，都會(huì)將實(shí)習(xí)基地園負(fù)責(zé)人請(qǐng)到高校，開展“園長(zhǎng)論壇”活動(dòng)。在論壇活動(dòng)中，高校頂崗實(shí)習(xí)負(fù)責(zé)人可以與每一個(gè)實(shí)習(xí)基地園深入溝通，共同商定實(shí)習(xí)目標(biāo)、實(shí)習(xí)任務(wù)、實(shí)習(xí)要求，細(xì)致到每名實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)教師安排。之后，由高校頂崗實(shí)習(xí)負(fù)責(zé)人按照商定的結(jié)果，撰寫當(dāng)年度的頂崗實(shí)習(xí)方案，并將方案送至各個(gè)實(shí)習(xí)基地。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，高校教師也要多到幼兒園了解學(xué)生實(shí)習(xí)情況，與幼兒園指導(dǎo)教師多溝通。最好以“實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師工作規(guī)范”等形式對(duì)指導(dǎo)教師指導(dǎo)頻率、指導(dǎo)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式進(jìn)行細(xì)致規(guī)定，印制“實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師工作手冊(cè)”以記錄教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)的過(guò)程，利用“微信”，“?！薄皥@”合作對(duì)教師的指導(dǎo)進(jìn)行監(jiān)督管理評(píng)價(jià)。

（三）大力建設(shè)實(shí)習(xí)基地，促進(jìn)三方合作共贏

在對(duì)待實(shí)習(xí)基地建設(shè)及開展實(shí)習(xí)這個(gè)問(wèn)題上，僅由高職高專院校與幼兒園協(xié)商是不夠的，還需要地方教育行政部門本著教育可持續(xù)發(fā)展的原則進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，成立監(jiān)管部門，完善規(guī)章制度，加大經(jīng)費(fèi)投入。只有最優(yōu)秀的教師承擔(dān)起培訓(xùn)教師隊(duì)伍新成員的職責(zé)，才可能形成高素質(zhì)的幼兒園教師隊(duì)伍。只有高校、幼兒園、教育行政部門三方合作才能從根本上提升高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

在調(diào)研中，實(shí)習(xí)園所超負(fù)荷接受實(shí)習(xí)生，因多名實(shí)習(xí)生跟一位指導(dǎo)教師而導(dǎo)致實(shí)習(xí)生沒(méi)有足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)的現(xiàn)象十分普遍。因此，提高頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量，首先要保證足夠數(shù)量的實(shí)習(xí)基地，為實(shí)習(xí)生提供充足的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。在保證數(shù)量的基礎(chǔ)上，高校盡量選擇示范性幼兒園作為實(shí)習(xí)基地。同時(shí)，只有優(yōu)秀的、有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師才能勝任指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的工作。高校應(yīng)承擔(dān)起提升幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)生水平的責(zé)任，加強(qiáng)實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的理論指導(dǎo)與培訓(xùn)，可以通過(guò)合作課題等方式幫助幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)自身的教育教學(xué)進(jìn)行反思、總結(jié)和提煉，指導(dǎo)教師教育教學(xué)水平提高，以便更好地指導(dǎo)實(shí)習(xí)生。此外，2020年的新冠肺炎疫情讓各高校清晰地認(rèn)識(shí)到在線學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)的重要性。高校要與幼兒園合作，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建立在線學(xué)習(xí)平臺(tái)與實(shí)習(xí)教學(xué)資源庫(kù)。這樣即使不能身臨現(xiàn)場(chǎng)，實(shí)習(xí)生也可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過(guò)觀看微課視頻、案例分析、在線研討等方式，進(jìn)行“云實(shí)習(xí)”。

（四）有效增強(qiáng)實(shí)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展

任何學(xué)習(xí)活動(dòng)，主體都是學(xué)生自身。頂崗實(shí)習(xí)亦是如此。要想有效提升高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生自身參與頂崗實(shí)習(xí)的動(dòng)機(jī)是關(guān)鍵。否則，院校創(chuàng)造再好的實(shí)習(xí)條件都達(dá)不到滿意的效果。

在頂崗實(shí)習(xí)前，高校應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制訂清晰的職業(yè)規(guī)劃，明確頂崗實(shí)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到頂崗實(shí)習(xí)在專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)中的地位和作用，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)和院校頂崗實(shí)習(xí)的要求，有針對(duì)性地制訂自己的職業(yè)計(jì)劃，將頂崗實(shí)習(xí)看作提高自身能力的重要途徑。同時(shí)，高校應(yīng)幫助學(xué)生做好各項(xiàng)實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備。例如，打好理論基礎(chǔ)，強(qiáng)化彈、唱、跳、畫、說(shuō)、做等基本技能。幫助學(xué)生盡快地從理論知識(shí)能力者向動(dòng)手實(shí)踐能力者轉(zhuǎn)變，不斷更新自己的知識(shí)能力體系。同時(shí)，幫助學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)從“學(xué)習(xí)者”到“教育者”的角色身份轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)后可能遇到的各類問(wèn)題和困難，并為學(xué)生提供解決問(wèn)題的參考性策略，培養(yǎng)實(shí)習(xí)生積極樂(lè)觀的個(gè)性，做好吃苦受累甚至是受挫折的心理準(zhǔn)備，樹立堅(jiān)定的職業(yè)信念，勇敢地迎接實(shí)習(xí)中的各種挑戰(zhàn)。此外，高校還應(yīng)幫助學(xué)生積極強(qiáng)化自主管理意識(shí)，形成反思習(xí)慣。只有經(jīng)過(guò)反思，教師的經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定高度，對(duì)后續(xù)行為產(chǎn)生影響。實(shí)習(xí)生應(yīng)該每天留出固定的時(shí)間，對(duì)一天的工作進(jìn)行反思，反思“今天忽略了哪個(gè)細(xì)節(jié)、今天是否用心觀察幼兒、今天是否與幼兒換位思考理解孩子、今天的活動(dòng)課是否準(zhǔn)備充分、今天是否對(duì)遇到的問(wèn)題向指定教師請(qǐng)教、今天的提醒語(yǔ)是否到位、今天的突發(fā)事件處理得怎么樣、今天的活動(dòng)組織還有哪些不足……”并與指導(dǎo)教師交流，養(yǎng)成“實(shí)踐—反思—交流—總結(jié)—實(shí)踐”的自主反思的習(xí)慣，從而最大限度地提升自身的職業(yè)能力，領(lǐng)悟幼兒教育的真諦，獲得教育智慧，提升專業(yè)能力和管理能力，以適應(yīng)未來(lái)的崗位需求。

【參考文獻(xiàn)】

[1]廖曉衡，唐恒鈞，宋乃慶.頂崗實(shí)習(xí)中師范生專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的實(shí)證研究[J].西南大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2013（1）.

[2]毛偉霞.應(yīng)用型本科師范院校頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量保障體系探究[J].教育與職業(yè)，2020（4）.

[3]張博偉，曹月新.美國(guó)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師研究述評(píng)[J].外國(guó)教育研究，2014（8）.

注：江蘇省高等教育教學(xué)改革研究課題“高職高專學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)運(yùn)行機(jī)制優(yōu)化的行動(dòng)研究”（2019JSJG482）

【作者簡(jiǎn)介】劉 瑋（1982— ），女，漢族，江蘇響水人，鹽城幼兒師范高等?？茖W(xué)校副教授，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育、教師教育;何 潔（1988— ），女，漢族，四川巴中人，江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育、幼兒發(fā)展、嬰幼兒托育。

（責(zé)編 龔維玲）