小學(xué)語文高年級(jí)段閱讀課教學(xué)策略研究

摘 要：閱讀課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的教學(xué)活動(dòng)。在小學(xué)階段，閱讀課是語文的常規(guī)課程。但小學(xué)語文閱讀課在開展過程中逐漸顯露出諸多問題，不少教師在面對(duì)教什么和怎樣教的問題時(shí)缺乏清晰的思路，這就造成不少閱讀課流于形式，很難使學(xué)生在閱讀方面有真正的提高。針對(duì)這一問題，對(duì)閱讀課現(xiàn)狀和教學(xué)策略著手展開研究，力圖理清一些共性問題，提出真正有指導(dǎo)性的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀課;現(xiàn)狀;教學(xué)策略

閱讀有助于小學(xué)生積累語言，促進(jìn)口頭與書面表達(dá)能力、閱讀理解能力的提升。閱讀是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是語文核心素養(yǎng)提升的關(guān)鍵。而在學(xué)生閱讀能力的提升過程中，閱讀課的作用無疑是巨大的，它能夠系統(tǒng)地從閱讀方法與情感體驗(yàn)等方面給予學(xué)生幫助。不過，現(xiàn)階段閱讀課依然存在不少問題，這些問題對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升有著巨大的阻礙。

一、小學(xué)語文閱讀課教學(xué)現(xiàn)狀

（一）閱讀課范圍狹窄

對(duì)于大部分老師來說，課文是閱讀課教學(xué)的主要內(nèi)容。而對(duì)于這些精挑細(xì)選出來的篇幅短小、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的文章，到底能在多大程度上提高學(xué)生的閱讀水平呢？妮娜·米克森在《童書中的神奇魔力》一書中說道：“教科書的文章往往是經(jīng)過修飾的去情境化的有明晰的道德告訴的文章，這樣的文章顯然沒法幫助孩子形成文學(xué)鑒賞能力?！庇纱丝梢?，選材范圍偏窄制約著學(xué)生閱讀水平的

提升。

（二）學(xué)生閱讀水平差異大

以筆者所在學(xué)校為例，對(duì)不少高年級(jí)段學(xué)生來說，獨(dú)立閱讀一部長(zhǎng)篇文學(xué)作品依然是一件比較困難的事情，甚至有少部分學(xué)生很難堅(jiān)持將一本書完整地讀完。學(xué)生在閱讀能力和閱讀水平上的差異為教師有效開展整本書的閱讀增加了難度。

（三）閱讀過程缺乏有效指導(dǎo)

學(xué)生是發(fā)展中的人，他們所具有的各項(xiàng)技能都是從不完善到比較完善發(fā)展而來，閱讀技能也是如此。如果只是將文本直接

“丟”給學(xué)生，讓他們自己去讀、去思考、去領(lǐng)悟，不采取任何指導(dǎo)性措施，不進(jìn)行任何閱讀方法的指導(dǎo)，那么對(duì)于大部分學(xué)生來說讀書只能是“浮光掠影”，幾乎不能從文字中獲得任何有用的知識(shí)，也很難在讀書的過程中提高自己的閱讀技能，這也是不少閱讀課流于形式的一個(gè)重要因素。

（四）教學(xué)思路模糊，缺乏教學(xué)方法

閱讀課和課文的教學(xué)既有聯(lián)系，又有區(qū)別，兩者的側(cè)重點(diǎn)不同。然而這卻造成很多教師教學(xué)思路不清晰，往往將閱讀課當(dāng)成一般的課文來上，這一做法背離了閱讀課教學(xué)的初衷，使閱讀課教學(xué)的價(jià)值難以實(shí)現(xiàn)。此外，閱讀課上到底是教讀書方法還是展示閱讀成果也一直難以界定。試想，如果教師在教學(xué)過程中思路混亂，沒有理清教什么和怎么教的問題，這樣的閱讀課能有效

果嗎？

二、小學(xué)語文閱讀課教學(xué)策略分析

（一）讀“整本書”，全面提高學(xué)生的閱讀能力

為什么要讀整本書？將軍晶老師在他的作品《和孩子聊書吧——讓孩子愛上閱讀》一書中曾說道：“整本書與單篇文章相比，人物更多，主題更復(fù)雜，意蘊(yùn)更豐富……總而言之，讀整本書對(duì)一個(gè)人注意力、分析力、思考力等都提出了極大的挑戰(zhàn)，閱讀成為一種高強(qiáng)度的思維鍛煉?！弊x整本書，對(duì)于學(xué)生真實(shí)閱讀能力的提升是顯而易見的，到了小學(xué)五年級(jí)之后，你會(huì)明顯地發(fā)現(xiàn)，那些經(jīng)常讀整本書的學(xué)生在閱讀理解、習(xí)作等方面的進(jìn)步要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于那些不愛讀書的學(xué)生，學(xué)生之間的差距往往在這一階段被拉開。

（二）挑選合適的書籍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

既然以整本書為基礎(chǔ)來開展閱讀課教學(xué)，那么選擇合適的書籍就顯得尤為重要。對(duì)于這個(gè)年齡段的學(xué)生來說，閱讀興趣是支撐他們一直讀下去的基礎(chǔ)，所以選擇的書籍也應(yīng)該是符合學(xué)生年齡、心理特征的優(yōu)秀書籍，選擇這類書籍時(shí)還應(yīng)當(dāng)注意字?jǐn)?shù)不宜過多，尤其生僻字要少，以免讓學(xué)生產(chǎn)生厭讀情緒。比如，原著《紅樓夢(mèng)》，這本書的內(nèi)容和語言特征決定了它很難受到小學(xué)生的歡迎，更難以讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，所以選擇書籍時(shí)要慎重。

（三）進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，解決學(xué)生不會(huì)讀書的問題

教學(xué)之前，教師首先要對(duì)整本書有全面且深入的理解，在學(xué)生讀書的過程中要給予方法上的指導(dǎo)，要摒棄脫離內(nèi)容談理論的做法，方法指導(dǎo)要落到實(shí)處，要以具體的實(shí)例來開展教學(xué)。比如，本校老師在教學(xué)曹文軒的《草房子》時(shí)，提出請(qǐng)學(xué)生選擇一位少年，簡(jiǎn)要概述他的成長(zhǎng)經(jīng)歷。在學(xué)生回答完之后，就勢(shì)指出閱讀方法——提要式讀書。這種方法的指導(dǎo)與學(xué)生的回答緊密結(jié)合，以實(shí)踐引領(lǐng)著學(xué)生習(xí)得閱讀方法。

（四）將讀書過程落到實(shí)處，以閱讀課教學(xué)展示成果

為了讓學(xué)生更好地提升閱讀能力和水平，教師應(yīng)將閱讀方法教學(xué)落在平時(shí)，課上40分鐘再去談具體的閱讀方法顯然是不合適的。閱讀課應(yīng)該是成果的集中展示，是方法的高度總結(jié)和凝練。如在寫人的文章中，教師應(yīng)該有意識(shí)地教導(dǎo)學(xué)生通過人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等來表現(xiàn)一個(gè)人的性格特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生再去讀一些寫人的文章，這會(huì)有利于閱讀方法的遷移。當(dāng)然，設(shè)計(jì)閱讀單也是指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀的重要方法，通過閱讀單讓學(xué)生帶著任務(wù)去讀書，有助于學(xué)生閱讀能力的提升。

統(tǒng)而言之，在閱讀課中還有更多的“路”等待著教師去探索。教師也應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代脈搏，以學(xué)生為主體，努力鉆研，將閱讀課真正變成對(duì)學(xué)生有益，能提升學(xué)生閱讀水平的課程。

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作者簡(jiǎn)介：孫一琛（1990—），女，漢族，安徽淮南人，本科，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文。