微課構(gòu)建小學(xué)英語分層教學(xué)探究

劉悅

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在當(dāng)前教學(xué)中多媒體技術(shù)應(yīng)用越來越廣泛，在教學(xué)過程中信息化教學(xué)成為一個趨勢。小學(xué)階段作為學(xué)生成長的關(guān)鍵時期，有著啟發(fā)學(xué)生心智、打下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的作用，這個時期的學(xué)習(xí)會對學(xué)生今后的發(fā)展造成重大影響。基于學(xué)生性格和學(xué)習(xí)程度的不同，我們要想更好地幫助學(xué)生進行針對性的學(xué)習(xí)，就要借助微課打造英語分層教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)好英語，實現(xiàn)更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)英語;分層教學(xué)

在信息化教學(xué)中微課作為一種新興起的教學(xué)形式對我們的教學(xué)有著十分重要的作用。微課教學(xué)改變了傳統(tǒng)課堂的一些問題，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更好地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。分層教學(xué)就是指將不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生分開進行教學(xué)，將基礎(chǔ)能力相近的學(xué)生分在一起進行更有針對性的教學(xué)。通過微課在小學(xué)英語中進行分層教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了很大的提高，教師也可以更加靈活地選擇授課方式，學(xué)生接受知識的途徑更廣，并且逐漸找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對學(xué)生的英語能力也有很大的提高。

一、利用微課做好課前準(zhǔn)備，進行學(xué)生分層

在進行微課英語教學(xué)時，教師需要做好充分的課前準(zhǔn)備，還要讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，此外，教師還要提前將學(xué)生分層，這些都是基礎(chǔ)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。只有準(zhǔn)確合理的分層才能達到最好的效果。首先，教師可以根據(jù)自己平時對學(xué)生的了解和觀察，與班干部進行溝通交流，多方面地了解學(xué)生，學(xué)生平時在一起相處的時間更長，所以教師也要多多借鑒學(xué)生的意見。通過教師和學(xué)生共同交流以及與平時測試相結(jié)合的方式，將學(xué)生分為A、B、C三組，對于英語基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生可以將其放在A組;將學(xué)習(xí)能力和英語知識掌握一般的學(xué)生分為B組;而基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力不強的學(xué)生分為C組。同時我們也要注重通過微課進行課前預(yù)習(xí)從，英語課堂教學(xué)時間有限，因此我們要抓住微課這個教學(xué)資源，提前進行預(yù)習(xí)，這樣才能在課上更好地理解新知識。對于A組學(xué)生，我會布置一些知識面較廣、重在提高的視頻講解，而為B、C組學(xué)生布置較為簡單的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)起來不那么吃力，同時也能對新知識有一定的了解。[1]

例如，在進行譯林版小學(xué)英語四年級下冊“Drawing in the

park”的講解前，我通過微課為各個小組的學(xué)生布置了相應(yīng)的視頻預(yù)習(xí)任務(wù)。對本單元詞匯boat，flower，hill，lake等和Can you...？What can you do？等句型，我會通過微課讓學(xué)生了解本節(jié)課重點，A組學(xué)生除了需要掌握課本上的基礎(chǔ)知識外，我還為學(xué)生提供了一些相關(guān)詞匯幫助學(xué)生進行拓展，并要求學(xué)生認(rèn)識會讀，對B、C組的學(xué)生我重在為學(xué)生打牢基礎(chǔ)，對拔高詞匯只讓學(xué)生做一定的了解，不做過多要求，這樣學(xué)生都能在自己的學(xué)習(xí)能力上找到適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，不會感到太簡單或太難，學(xué)生上課狀態(tài)很好，學(xué)習(xí)效率提高。

二、通過微課教學(xué)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)最大的動力就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要想更好地提升課堂效率就要提起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。教師通過微課進行課堂教學(xué)的導(dǎo)入可以幫助學(xué)生更快地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升學(xué)習(xí)主動性。教師在進行英語課堂教學(xué)時運用微課，讓學(xué)生融入課堂情境中，通過微課視頻將新的知識引入課堂，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就能更加集中注意力，在教學(xué)過程中我們還可以通過提問的方式鼓勵學(xué)生互相討論、學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更好地參與課堂，同時把課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生興趣。[2]

例如，在進行譯林版英語五年級下冊第七單元“Chinese? festivals”的教學(xué)時，我會通過微課視頻向?qū)W生展示中國傳統(tǒng)節(jié)日并帶有一些英文簡介，通過展示一些傳統(tǒng)習(xí)俗的視頻圖片引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到中國傳統(tǒng)節(jié)日的魅力和意義。接下來我會讓學(xué)生用英語對自己喜歡的節(jié)日做一些小的介紹，要求A組學(xué)生多做幾個節(jié)日介紹，B、C組的學(xué)生介紹一兩個即可，我會對學(xué)生做出一定的鼓勵，并對不同層次的學(xué)生分別進行評估。

三、微課突出重點，拓展英語知識

在英語教學(xué)中要想讓學(xué)生更好地掌握知識，重難點就要有所突出，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識時會出現(xiàn)很多的問題，我們可以很好地運用微課這個教學(xué)資源，突出教學(xué)的重點，在教學(xué)時主要進行重難點的講解，增強學(xué)生對重難點的理解。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往只依靠口頭講授為學(xué)生講解重難點，學(xué)習(xí)理解能力一般的學(xué)生難以很好地接受，這時我們通過微課視頻幫助學(xué)生理解重難點，從而提高了教學(xué)效率。同時，教師還可以整合與課堂內(nèi)容有關(guān)的微課視頻，幫助學(xué)生拓展知識面，但對C組學(xué)生不要求其掌握內(nèi)容。[3]

例如，在進行外研版六年級上冊“Holiday fun”的講解時，我通過微課的一些教學(xué)資源突出本節(jié)重點，重點講解了一般過去時的語法，通過列舉一些一般過去時常見句型再借助視頻對話運

用，幫助學(xué)生深入理解。同時我還為學(xué)生準(zhǔn)備了一些假期出游的其他介紹。A組學(xué)生掌握更多的語言表達形式，B、C組學(xué)生也逐漸培養(yǎng)了語感，而且拓寬了學(xué)生的知識面。

四、結(jié)語

在小學(xué)英語教學(xué)中我們要積極探索有效的教學(xué)方式，對微課教學(xué)和分層教學(xué)的教學(xué)模式，我們要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

[1]林天培.微課落實小學(xué)英語分層教學(xué)的思考[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2021（2）：292-293.

[2]吳超.基于微課的小學(xué)英語分層教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（11）：291.

[3]陸朦.基于微課的小學(xué)英語分層教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（10）：267.