淺談校本研修在中學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展中的策略

陳立新

摘要：體育教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的高低關(guān)系到國家教育工作發(fā)展的整體質(zhì)量。隨著國家層面對教師隊(duì)伍素質(zhì)與質(zhì)量提高的重視，校本研修作為促進(jìn)中學(xué)體育教師素質(zhì)提升的一種有效途徑，正越來越受到重視。全面實(shí)施校本研修、深化中學(xué)體育教師培訓(xùn)模式并充分發(fā)揮教師主觀能動(dòng)性，不僅是中學(xué)體育教師專業(yè)化成長的必由之路，而且對體育教育的可持續(xù)發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義，是一項(xiàng)極為重要并具有全局性、基礎(chǔ)性和長期性要求的教育發(fā)展舉措。

關(guān)鍵詞：校本研修;中學(xué)體育教師;專業(yè)發(fā)展;策略

中圖分類號(hào)：G635.1

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-624X（2021）29-0093-02

引言

校本研修是針對學(xué)校發(fā)展的研修，研修解決了學(xué)校和教師面臨的實(shí)際問題。它可以有效地改善教師的教育行為，提高教師的教學(xué)能力，并鼓勵(lì)教師終身學(xué)習(xí)。學(xué)校作為一個(gè)學(xué)習(xí)型組織，旨在不斷提高教師的水平。近年來，各個(gè)地區(qū)都開展了廣泛的校本研修活動(dòng)，并獲得了許多經(jīng)驗(yàn)。校本研修已成為具有中國特色的學(xué)校教育體系，鼓勵(lì)所有教師增強(qiáng)專業(yè)能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量。但是，我國教育地區(qū)發(fā)展不均衡，一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)學(xué)校規(guī)模小、設(shè)施落后，體育師資力量薄弱。校本研修是當(dāng)下最有效的研修方式之一，從長遠(yuǎn)的角度來看，也是最長久的研修方式。校本研修是根據(jù)體育教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)校體育工作需要開展的研修活動(dòng)，內(nèi)容多元、形式多樣，能夠讓體育教師足不出戶就達(dá)到提升自我、促進(jìn)工作的目的。

但是，從筆者觀察到的現(xiàn)實(shí)情況來看，研修開展現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。具體表現(xiàn)為：體育校本研修在一些學(xué)校很難得到常態(tài)開展，即使開展也是過程敷衍，流于形式，導(dǎo)致體育教師參與度低，開展效果差。因此，要想開展好體育校本研修，還有很長一段路要走。筆者認(rèn)為，基層學(xué)校的情況千差萬別，學(xué)校管理與體育師資隊(duì)伍也存在很大的差異，如何把體育校本研修搞好，讓參與研修的體育教師有所收獲，其路徑與方法有很多。其中，筆者認(rèn)為從自身的角度出發(fā)去尋找教學(xué)資源，把自己從活動(dòng)的參與者變成組織者，讓每一個(gè)體育教師也能成為彼此的“老師”，充分調(diào)動(dòng)每一位體育教師的積極性、創(chuàng)造性，變被動(dòng)參與為主動(dòng)學(xué)習(xí)，是解決基層學(xué)校體育校本研修困難的重要選擇。

一、建立完善的評價(jià)機(jī)制

無規(guī)矩不成方圓，校本研修計(jì)劃要能切實(shí)可行，就需要從上而下建立相關(guān)的評價(jià)機(jī)制。這個(gè)評價(jià)機(jī)制可以多種多樣，也可以通過線上的形式進(jìn)行。

評價(jià)機(jī)制將教師的研修計(jì)劃列入學(xué)校的考核和成果評價(jià)中，也可以列入職稱評定中，可以是物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)和評價(jià)，也可以是心理上的激勵(lì)和評價(jià)。不同地方和級(jí)別的學(xué)?？梢栽O(shè)立不同的研修計(jì)劃和目標(biāo)，學(xué)校在進(jìn)行考核評價(jià)的時(shí)候，可以對不同階段和不同年齡的教師進(jìn)行不同層次的考核評價(jià)。比如新進(jìn)教師，他們還處于學(xué)習(xí)和成長的過程中，校本研修的出勤率和學(xué)時(shí)數(shù)就需要增加。一些老教師或是年齡比較大的教師，他們在教學(xué)過程中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以作為傳授者，校本研修的學(xué)時(shí)數(shù)就可以適當(dāng)減少。學(xué)校要根據(jù)不同的層級(jí)和需要進(jìn)行研修策劃，打破“一刀切”“一鍋煮”的情況。校本研修要讓每位教師的長處和優(yōu)點(diǎn)得到最大限度的展現(xiàn)，讓同一個(gè)學(xué)校的教師能夠取長補(bǔ)短，讓“三人行必有我?guī)煛痹诿课唤處煹男睦锷l(fā)芽。

二、讓本校的體育名師成為校本研修的指導(dǎo)核心

常態(tài)的體育校本研修之所以難以開展，其主要原因是缺乏能讓大家都接受的“核心”。每一位體育教師從內(nèi)心互不服氣，當(dāng)遇到某一個(gè)問題時(shí)，甚至可以吵得面紅耳赤，最后不歡而散。時(shí)間久了，會(huì)由業(yè)務(wù)方面的分歧上升到心理上的排斥，給校本研修帶來隱形的負(fù)面效應(yīng)。因此，在體育教師隊(duì)伍中，學(xué)?？梢詫⑵渲械膶W(xué)校名師、區(qū)級(jí)骨干教師、市級(jí)名師、特級(jí)教師等通過樹標(biāo)桿、展風(fēng)采系列活動(dòng)，讓其他教師觀摩名師課堂，聆聽這些名師對某一個(gè)教學(xué)問題的思考與理解等，逐漸讓大部分體育教師認(rèn)同體育教學(xué)的主流價(jià)值，在求同存異的基礎(chǔ)上獲得專業(yè)的教育價(jià)值的認(rèn)可。這樣，校本研修在開展的過程中思想上就能相對統(tǒng)一。比如，筆者所在學(xué)校的體育教師隊(duì)伍當(dāng)中就有一名特級(jí)教師，為了利用特級(jí)教師資源，我們設(shè)計(jì)了“名師有約”沙龍活動(dòng)，在研修活動(dòng)中就教學(xué)診斷、專業(yè)發(fā)展等問題進(jìn)行了雙向的交流，教師們逐漸從交流中獲得了啟發(fā)。利用特級(jí)教師每次外出講座、會(huì)議等機(jī)會(huì)，將新的理念與精神以講座、報(bào)告的形式予以傳達(dá)。針對特級(jí)教師的名師效應(yīng)，我們在聽評課的過程中，一般將特級(jí)教師作為研修的主持人，他可以根據(jù)大家的發(fā)言質(zhì)量與觀點(diǎn)，時(shí)而拋磚引玉、時(shí)而進(jìn)行點(diǎn)評，確保研討的方向正確。學(xué)校利用名師的示范輻射作用，既能彰顯名師自身的價(jià)值，也能帶領(lǐng)體育教研組向前發(fā)展。

三、讓每一位體育教師的特長成為校本研修的有效資源

一個(gè)體育教研組由不同特長的體育教師組成，有的教師擅長教學(xué)研究，有的擅長運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，有的擅長教育科學(xué)研究。從運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上而言，有的在體操方面優(yōu)勢明顯，有的在籃球方面有建樹，教研組不能忽略這些寶貴的教學(xué)資源。我們應(yīng)該樹立“校內(nèi)體育教師人人都是專家，人人都能成功”的理念，揚(yáng)長避短，把他們的特長發(fā)揮出來，并使之成為校本研修實(shí)實(shí)在在的教學(xué)資源。比如，有的老教師籃球訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)豐富，取得了優(yōu)秀的比賽成績，其訓(xùn)練的方法與手段值得學(xué)習(xí)。所以基于這樣的思考，體育教研組在校本研修計(jì)劃中應(yīng)該設(shè)計(jì)觀摩與研討籃球訓(xùn)練，讓其他非籃球?qū)I(yè)的教師在該領(lǐng)域得到提升，補(bǔ)齊其在該領(lǐng)域的短板。

新課標(biāo)實(shí)施以后，學(xué)生選項(xiàng)學(xué)習(xí)的意識(shí)非常強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)需求呈現(xiàn)多元化趨勢。為了使學(xué)生得到個(gè)性化發(fā)展，學(xué)校就要?jiǎng)?chuàng)造條件滿足學(xué)生發(fā)展的需要，尤其是一些新型項(xiàng)目如擊劍、冰上運(yùn)動(dòng)、棒壘球等。面對這樣的困境，我們需要拓展思路來豐富與拓展體育教師的運(yùn)動(dòng)技能，解決這個(gè)困擾學(xué)校體育選修教學(xué)的問題。比如，筆者所在學(xué)校有一位青年體育教師是羽毛球一級(jí)運(yùn)動(dòng)員，而其他教師并不會(huì)羽毛球這一運(yùn)動(dòng)，但學(xué)生非常喜歡。為了讓所有的體育教師都能掌握該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，我們教研組開設(shè)了20學(xué)時(shí)的羽毛球?qū)ｍ?xiàng)技能提升的校本研修活動(dòng)。每次活動(dòng)時(shí)，該教師都手把手教我們?nèi)绾挝张?，如何發(fā)高遠(yuǎn)球等。在研修過程中，我們從內(nèi)心認(rèn)為該教師就是我們的教師，學(xué)起來認(rèn)真而仔細(xì)。在活動(dòng)之初，個(gè)別老教師會(huì)有一定的排斥，但隨著大家對該技能的掌握，大家都能很熟練地運(yùn)用時(shí)，這種相互學(xué)習(xí)的氛圍就形成了，老教師也能積極地參與進(jìn)來了。這種由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由觀望懷疑到主動(dòng)參與，最終積極認(rèn)同的轉(zhuǎn)變，還是來源于教師需求得到滿足。