支架式教學(xué)在初中英語(yǔ)寫作中的運(yùn)用

倪鑫星

摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力不斷提高，人們對(duì)工作和生活有了更高的要求，具體表現(xiàn)在教育行業(yè)就是希望教師能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維及解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)階段就養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，為今后的生活和工作奠定基礎(chǔ)。在目前的教學(xué)過(guò)程中還是以教師為中心，并沒(méi)有在教學(xué)過(guò)程中積極發(fā)揮學(xué)生的作用，故而文章主要以英語(yǔ)寫作課堂為例，提出一些與時(shí)代相符合的改革措施。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué);初中英語(yǔ);寫作課堂;具體表現(xiàn)

中圖分類號(hào)：G633.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-624X（2021）29-0085-02

寫作是英語(yǔ)學(xué)科中一個(gè)比較靈活的板塊，故而教師在開(kāi)展寫作教學(xué)時(shí)，一定要抓住英語(yǔ)學(xué)科與初中生固有的特點(diǎn)，在課堂上積極挖掘?qū)W生的潛力，提高學(xué)生的參與興趣與寫作能力，使學(xué)生在不斷參與的過(guò)程中提升學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)與分析解決問(wèn)題的能力。

一、在初中英語(yǔ)寫作課堂上應(yīng)用支架式教學(xué)的原因

（一）目前英語(yǔ)寫作課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題要求進(jìn)行教學(xué)改革

受應(yīng)試教育、傳統(tǒng)思想以及教學(xué)要求等各方面的影響，使英語(yǔ)教師在寫作教學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)了一系列問(wèn)題。具體表現(xiàn)為教師講課的內(nèi)容與考試的聯(lián)系過(guò)于緊密，從而使寫作內(nèi)容變得固定化。學(xué)生為了提高寫作成績(jī)往往通過(guò)死記硬背記住各種模板，并不會(huì)主動(dòng)去理解英語(yǔ)寫作的具體內(nèi)涵。教師采用的方式也是簡(jiǎn)單的板書(shū)與語(yǔ)言相結(jié)合的教學(xué)，并不會(huì)將寫作內(nèi)容通過(guò)圖片、視頻等形式更加直觀具體地展示給學(xué)生，也不會(huì)與學(xué)生在課堂上積極進(jìn)行互動(dòng)。這使得英語(yǔ)課堂逐漸變得枯燥乏味，缺乏生機(jī)與活力，最終導(dǎo)致學(xué)生的思維以及思考問(wèn)題的角度變得狹窄。

（二）學(xué)生的心理特性要求教師必須進(jìn)行支架式教學(xué)

初中階段的學(xué)生對(duì)事物已經(jīng)有了自己的認(rèn)知和理解，而且不大愿意自己的認(rèn)知被他人指點(diǎn)，對(duì)于周圍人提出的意見(jiàn)建議也很難采納，固執(zhí)地認(rèn)為自己是對(duì)的。小學(xué)三年級(jí)學(xué)生就開(kāi)始接觸英語(yǔ)這門學(xué)科，所以到了初中階段他們已經(jīng)逐漸掌握了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法與技巧，教師教給他們的以及他們自己領(lǐng)悟的內(nèi)容已經(jīng)在他們心中扎根。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)改革的時(shí)候一定要抓住學(xué)生的個(gè)性，構(gòu)建出能讓學(xué)生自己探索的課堂，支架式教學(xué)正好符合這一要求。

（三）支架式教學(xué)是當(dāng)前社會(huì)背景下產(chǎn)生的教學(xué)新方式

我國(guó)目前正處于經(jīng)濟(jì)與政治穩(wěn)步發(fā)展的階段，人們的生活普遍達(dá)到小康水平，故而對(duì)個(gè)人的能力提出了新的要求。無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是工作中，社會(huì)對(duì)個(gè)人的要求已經(jīng)不再局限于專業(yè)能力，更注重他們的創(chuàng)造力以及解決問(wèn)題的能力。而支架式教學(xué)就是教育心理學(xué)方面一個(gè)突出的表現(xiàn)，這種教學(xué)方式主要把學(xué)生放在教學(xué)工作開(kāi)展的首要位置，把提高學(xué)生的主動(dòng)性以及解決問(wèn)題的能力作為首要目標(biāo)。所以說(shuō)，支架式教學(xué)是符合目前時(shí)代需求與人們心理的一種新的教學(xué)方式。

（四）英語(yǔ)寫作課堂本身的學(xué)科特點(diǎn)要求進(jìn)行支架式教學(xué)

英語(yǔ)不是我們的母語(yǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)有一定的困難。而作文本來(lái)就是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，英語(yǔ)作文更是需要學(xué)生有很大的詞匯量以及扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)。英語(yǔ)寫作要求學(xué)生要有很強(qiáng)的分析能力以及主動(dòng)構(gòu)思能力，具有很強(qiáng)的靈活性。教師在開(kāi)展英語(yǔ)作文教學(xué)時(shí)，要從寫作課堂本身的特點(diǎn)出發(fā)制訂教學(xué)任務(wù)，支架式教學(xué)正好符合寫作課堂的目的與要求。

二、在初中英語(yǔ)寫作課堂上使用支架式教學(xué)的具體表現(xiàn)

（一）教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍

在傳統(tǒng)的教育理念下，教師認(rèn)為在課堂上開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)自己是主體，只要根據(jù)自己的想法將專業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生就可以了。教師并不會(huì)在課堂上主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，也不會(huì)專門開(kāi)展與學(xué)生有關(guān)的英語(yǔ)課堂，可能只會(huì)為了完成教學(xué)任務(wù)在課堂上根據(jù)自己的想法進(jìn)行知識(shí)講解。教師想要在英語(yǔ)寫作中使用支架式教學(xué)就一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在平時(shí)的英語(yǔ)寫作課堂上通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到英語(yǔ)課堂中。

比如，在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Introducing yourself時(shí)，教師可以在具體講解課文中介紹Daniel的內(nèi)容之后，讓學(xué)生明白自我介紹的時(shí)候可以像課文中“I am Daniel. I am 12.I come from Nanjing.”一樣，先介紹自己的姓名、年齡以及來(lái)自哪里，之后就可以介紹“I am not tall. My hair is very short.”等外貌以及性格特點(diǎn)。教師可以在講解完之后讓學(xué)生自己思考，并讓他們站起來(lái)簡(jiǎn)單地介紹自己。教師在學(xué)生介紹完之后給予評(píng)價(jià)，使學(xué)生在參與中提高對(duì)課堂的興趣。教師在學(xué)生的介紹過(guò)程中也會(huì)更加了解他們每個(gè)人的特點(diǎn)，最終促使學(xué)生與教師之間的關(guān)系得以良好發(fā)展。

（二）教師在講解專業(yè)知識(shí)時(shí)一定要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生去解決問(wèn)題

由于學(xué)校對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)非常重視，教師為了達(dá)到學(xué)校的期望，提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，并不會(huì)在課堂上與學(xué)生進(jìn)行過(guò)多的互動(dòng)，只是將與考試有關(guān)的專業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)之后就死記硬背。具體到英語(yǔ)寫作課堂上就是讓學(xué)生不斷積累單詞與寫作模板。這會(huì)造成學(xué)生在固有的寫作模板下，使其自身的思維受到限制。所以在支架式教學(xué)的課堂上，教師一定要為學(xué)生設(shè)置一些可以進(jìn)行思考的問(wèn)題，然后不斷引導(dǎo)學(xué)生正確、主動(dòng)地解決問(wèn)題，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

例如，在教學(xué)譯林版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Friend的My best friend時(shí)，教師在教學(xué)生描寫自己最好的朋友時(shí)，可以在講解課文之前讓學(xué)生用中文描述一下自己最好的朋友。學(xué)生描述完之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的中文描述一句一句地引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)應(yīng)的英文寫出來(lái)。學(xué)生通過(guò)自己主動(dòng)思考得出正確語(yǔ)言之后，教師可以給予語(yǔ)言上或者行動(dòng)上的鼓勵(lì)，讓學(xué)生可以更有信心地去思考其他問(wèn)題。教師還可以繼續(xù)引導(dǎo)他們說(shuō)出描寫朋友時(shí)需要從“Face，Eyes，Noses，Hair，Personality”等各種角度進(jìn)行，使學(xué)生在思考的過(guò)程中更加牢固地掌握英語(yǔ)寫作技巧。