朱曦

寫作不僅能檢驗學(xué)生的文字輸出能力，還能反映學(xué)生的思維和想法。培養(yǎng)寫作能力，有助于提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力，對學(xué)生未來的發(fā)展具有重要意義。

但小學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)語文知識，基礎(chǔ)不牢固，而寫作需要發(fā)散思維，還需要對素材進行整合，無論是對于表達(dá)能力還是理解能力都有著較高的要求，因此對他們來說，寫作是非常艱難的任務(wù)。思維導(dǎo)圖正好能彌補學(xué)生的缺陷，滿足現(xiàn)階段小學(xué)生的寫作需求。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以及時記錄、整理學(xué)到的好詞佳句，同時記錄學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的感悟和想法，從而豐富知識積累、鍛煉認(rèn)知能力。借助思維導(dǎo)圖，教師的教學(xué)效率也能得到有效提升，因為教師可以利用思維導(dǎo)圖進行基礎(chǔ)的教學(xué)工作，還可以對學(xué)生的思維進行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識和習(xí)慣，這對于寫作教學(xué)大有裨益。本文從“借助思維導(dǎo)圖，發(fā)散寫作思維”“巧用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建寫作框架”“利用思維導(dǎo)圖，客觀總結(jié)和評價”三方面入手，探討了思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的作用。

一、借助思維導(dǎo)圖，發(fā)散寫作思維

字詞句儲備是寫作的基礎(chǔ)，豐富學(xué)生的基礎(chǔ)知識儲備能夠幫助學(xué)生提高文化素養(yǎng)，使他們寫出來的文章更有內(nèi)涵和文化底蘊?；A(chǔ)知識儲備豐富，除了依靠教師的課堂教學(xué)，還需要學(xué)生拓寬知識面，多讀課外讀物，并對其中比較好的詞句、段落進行摘抄和記錄;創(chuàng)造性思維是寫作創(chuàng)新的助推器，是寫出佳作的必要條件。學(xué)生具有了創(chuàng)造性思維，才能確定更新穎的立意，才能想到更有趣的情節(jié)和人物關(guān)系，才能將故事發(fā)展敘述得一波三折，吸引讀者的注意力，使讀者眼前一亮。

小學(xué)生的知識儲備不足，所以在布置寫作任務(wù)前，教師要給學(xué)生提供一些范文，讓他們學(xué)習(xí)、揣摩、分析文章的內(nèi)容、內(nèi)涵、寫作手法等，然后鼓勵學(xué)生借鑒范文的寫作手法和技巧寫作。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖寫作時，可以依據(jù)作文要求進行思維的發(fā)散，此時主干就是寫作要求，枝干就是按照寫作要求劃分的各個部分的內(nèi)容。例如，二年級某單元的寫作任務(wù)是寫日記，并給出了一篇范文，講的是學(xué)生掉牙的趣事。教師可以先組織學(xué)生對范文進行分析，如范文開篇寫了日期和天氣，時間是“早上——晚飯前”，交代了故事發(fā)生的背景;正文中，主要講了“我”掉牙的故事，并用了“松動”“搖搖欲墜”等形容詞描述牙齒掉落的過程。分析后，可以提問學(xué)生“范文的內(nèi)容是什么”“日記的格式是什么樣的”。除了課本中給出的范文，教師還可以自行搜集資料，給學(xué)生提供相關(guān)文本資料。例如，一些名人名家的日記，教師自己寫的日記，或者其他學(xué)生寫得比較好的日記等。分享這些資料后，還要明確告訴學(xué)生日記不是記流水賬，不需要事無巨細(xì)地全部寫下來，要記錄有意義的、有趣的或者能引發(fā)讀者思考的事。搜集了足夠的素材后，可引導(dǎo)學(xué)生將之畫成思維導(dǎo)圖，選出印象最深刻的事例，詳細(xì)記述并表達(dá)自己的看法。這樣，可以幫助學(xué)生理清寫作思路，知道哪些素材可以寫，并從中挑選出最有價值的寫作，避免“無話可說”的尷尬。

二、巧用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建寫作框架

小學(xué)生的作文多是小說和記敘文，注重的是語言和情感表達(dá)。利用思維導(dǎo)圖教學(xué)，不但可以豐富學(xué)生的文字儲備，讓學(xué)生的文字表達(dá)更有美感，還可以讓學(xué)生理清寫作思路，明白想說什么，應(yīng)該用什么方式說，從而不再出現(xiàn)不知從何處下筆的問題。此外，思維導(dǎo)圖在幫助學(xué)生準(zhǔn)確立意方面也有很重要的作用。需要注意的是，教師在教學(xué)過程中不能打壓學(xué)生的積極性，要讓學(xué)生的思維越發(fā)散越好，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，為文章增添趣味。

在教學(xué)“筆尖流出的故事”這一單元時，要求學(xué)生按照給定的環(huán)境和人物編寫故事。教師在教學(xué)時，可以運用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清寫作思路，打造文章框架。以第一個情景為例，背景是在開滿丁香花的校園中，有三個人物，分別是張明，王寒冰和李軍，同時，要注意題目中給定的人格限定，即每個人物的特征。淘氣的同學(xué)遇到充滿活力的年輕班主任會發(fā)生什么呢？“小辣椒”屬性的班長和班主任之間會有怎樣的故事呢？淘氣包作為班級的一員，會和班長這一管理班級的角色有什么樣的故事呢？這時，學(xué)生的思維會自動展開為三條線，即將兩兩對應(yīng)的人物關(guān)系，經(jīng)過整合就可以得到一個三人的故事。還可以按照故事的發(fā)展進行思維指導(dǎo)，即一開始的情景是什么樣的，然后經(jīng)歷了什么樣的高潮和發(fā)展，最后結(jié)尾什么樣。寫作時，需要突出高潮和重點，寫出人物之間的矛盾點，這樣文章才能波瀾起伏，具有吸引力。

三、利用思維導(dǎo)圖，客觀總結(jié)和評價

學(xué)生完成寫作后還需要進行批改和評價。新課改背景下的評價模式，要求評價主體多元化、評價內(nèi)容多元化、評價方式多元化。運用思維導(dǎo)圖，按照這個要求進行批改和評價，學(xué)生可以得到有建設(shè)性的反饋意見，從而明確自己的問題所在，找到改進的方向。在思維導(dǎo)圖教學(xué)中，這時候的分支就是出現(xiàn)的問題，對不同的問題進行歸類，明確是文字原因、立意不準(zhǔn)確的原因還是語言表達(dá)方面的問題，導(dǎo)致文章質(zhì)量差，就可以進行有針對性的優(yōu)化，從而提升文章質(zhì)量，提高教學(xué)效率。

“什么讓生活更美好”這一單元要求學(xué)生選擇適合自己的話題寫作。教師可以采用思維導(dǎo)圖法，幫助學(xué)生在寫作前積累素材，在寫作過程中準(zhǔn)確立意，并確定寫作思路，如此便能寫出一篇不錯的文章。在評價時，可以從不同方面進行分析。首先，從文字角度出發(fā)，看字跡是否工整，錯別字多不多，有沒有語句不通順的問題;然后再進一步，看文章的思路是否清晰，表達(dá)是否準(zhǔn)確，立意是否新穎，是否有晦澀難懂的地方等;最后就是看文章是否有美感。給出這樣的大框架，學(xué)生就能據(jù)此尋找問題，從而有針對性地改進，提高寫作能力。

思維導(dǎo)圖是訓(xùn)練思維能力，幫助學(xué)生整合素材的工具，其教學(xué)效果是傳統(tǒng)教學(xué)方法達(dá)不到的。在思維導(dǎo)圖中，主干是中心思想，枝干是不同的思維方向。借用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以更加準(zhǔn)確地審題、立意，更好地收集和整理寫作素材，豐富寫作內(nèi)容，同時還能培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。所以，教師要合理利用思維導(dǎo)圖，提高寫作教學(xué)的效率以及學(xué)生的寫作能力。