金燕

低年級(jí)是兒童學(xué)習(xí)古詩(shī)的起步階段，教師應(yīng)抓住這一關(guān)鍵期幫助學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，掌握古詩(shī)學(xué)習(xí)的方法，提高綜合能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、部編版小學(xué)低年級(jí)教材古詩(shī)選編分析

部編版低年級(jí)教材共收錄27首古詩(shī)，編排上注重循序漸進(jìn)，主要表現(xiàn)為數(shù)量和篇幅逐漸增加、體裁從單一到多元、理解難度由淺及深。與高年級(jí)教材相比，低年級(jí)教材中古詩(shī)的選編主要呈現(xiàn)以下特點(diǎn)。

（一）唐詩(shī)居多，表達(dá)積極情感

唐詩(shī)相對(duì)而言格式完備，風(fēng)格多樣，在藝術(shù)價(jià)值上具有典范性，比較適合剛剛接觸古詩(shī)的低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)。低年級(jí)教材所選編的古詩(shī)中有19首是唐詩(shī)，大多表達(dá)積極情感，有對(duì)春日美景的贊嘆，有對(duì)祖國(guó)大好河山的贊美，哪怕是送別詩(shī)，也洋溢著灑脫。這種昂揚(yáng)向上的精神有利于低年級(jí)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。

（二）貼近學(xué)生生活，內(nèi)容通俗易懂

從題材來(lái)看，低年級(jí)教材中的古詩(shī)以寫(xiě)景抒情居多，貼近兒童生活，如李嶠的《風(fēng)》、賀知章的《詠柳》等，所描繪的事物都是兒童所熟悉的、易于理解的，符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。

從體裁來(lái)看，低年級(jí)教材中的古詩(shī)多為七言絕句和五言絕句，讀起來(lái)朗朗上口，淺顯易懂。隨著年級(jí)升高，逐漸出現(xiàn)詞和律詩(shī)，呈現(xiàn)螺旋式上升的編排結(jié)構(gòu)，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

二、部編版小學(xué)低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)策略

（一）以畫(huà)解詩(shī)，還原畫(huà)面

由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言感悟能力較弱，而古詩(shī)創(chuàng)作的時(shí)代背景較為久遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來(lái)有一定困難。教師若一味采用逐字逐句講解的方式幫助學(xué)生理解詩(shī)意，學(xué)生主體地位得不到體現(xiàn)，思維和想象也會(huì)被束縛，久而久之便會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。

烏申斯基說(shuō)過(guò)：“兒童的天性明顯地要求直觀性?！钡湍昙?jí)學(xué)生處于形象化認(rèn)知階段，直觀的畫(huà)面更易于他們接受和理解。部編教材中所有古詩(shī)的插圖都是以彩墨畫(huà)形式呈現(xiàn)的，意蘊(yùn)豐厚，生趣盎然，是古詩(shī)課堂教學(xué)的重要資源。教師適時(shí)運(yùn)用書(shū)本插圖，能夠直觀形象地幫助學(xué)生還原詩(shī)句所描繪的情景和畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知思維與情感力量。

二年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)二首》的課后習(xí)題中提出了“讀詩(shī)句，想畫(huà)面，再用自己的話說(shuō)一說(shuō)”的要求。所謂“情動(dòng)而辭發(fā)”，學(xué)生擁有充分的情感體驗(yàn)，才能有話可說(shuō)?！兜躯X雀樓》一詩(shī)中“依”和“盡”兩個(gè)生字增加了學(xué)生理解詩(shī)句的難度。教學(xué)時(shí)，筆者借助教材插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察夕陽(yáng)的位置，從而理解“依”就是依傍、靠著的意思；并想象夕陽(yáng)越來(lái)越低，逐漸消失在地平線的過(guò)程，理解“盡”是消失的意思。學(xué)生借助想象，在頭腦中將書(shū)本靜態(tài)的插圖還原成了動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，古詩(shī)中的文字自然鮮活了起來(lái)。在教學(xué)中充分利用教材插圖，能夠突破重難點(diǎn)，化難為易，提高古詩(shī)教學(xué)的效率，讓課堂教學(xué)達(dá)到“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的境界，詩(shī)意便可悄然流淌進(jìn)學(xué)生的心田。

但需要注意的是，語(yǔ)文教學(xué)的根本還是在于提高學(xué)生對(duì)文字的鑒賞力。過(guò)度依賴(lài)圖片等多媒體輔助手段，會(huì)影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的個(gè)性化品讀，所以在使用插圖的過(guò)程中用“好”、用“巧”很重要。

（二）鏈接生活，對(duì)話文本

雖然低年級(jí)教材中的古詩(shī)與兒童生活關(guān)聯(lián)度較高，但畢竟時(shí)代背景差異較大，古詩(shī)中所描寫(xiě)的情景或風(fēng)俗不一定都在學(xué)生已有的認(rèn)知范圍之內(nèi)。教師應(yīng)找到古詩(shī)與兒童生活的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，以此作為教學(xué)的切入口，幫助學(xué)生以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)構(gòu)建對(duì)古詩(shī)的理解。

一年級(jí)下冊(cè)《池上》描繪的是一個(gè)小娃撐著小船去荷塘里偷采白蓮的情景。雖然詩(shī)中寫(xiě)到的荷塘、荷花、蓮蓬等事物學(xué)生都不陌生，但他們大都沒(méi)有獨(dú)自劃船、偷采蓮蓬的經(jīng)歷。筆者在教學(xué)時(shí)抓住“偷”字，以“你瞞著大人偷偷地做過(guò)什么事”這個(gè)問(wèn)題拉近古詩(shī)與學(xué)生生活的距離。學(xué)生通過(guò)聯(lián)想爸媽不在家時(shí)偷偷看電視等經(jīng)歷，再次回憶起當(dāng)時(shí)或激動(dòng)、或緊張的心情，從而理解詩(shī)中小娃的內(nèi)心活動(dòng)，感受小娃天真可愛(ài)的形象和詩(shī)歌中蘊(yùn)含的童真、童趣?！巴怠弊质沁@首詩(shī)的“詩(shī)眼”，是教師引導(dǎo)學(xué)生穿越千年與詩(shī)人、與文本對(duì)話的一把鑰匙。鏈接學(xué)生的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，能夠幫助他們走進(jìn)人物內(nèi)心，在詩(shī)歌中找到情感共鳴，由點(diǎn)及面地體會(huì)古詩(shī)內(nèi)涵。

（三）調(diào)動(dòng)感官，豐富想象

兒童掌握知識(shí)通常要經(jīng)歷“感知—理解—鞏固—應(yīng)用”四個(gè)階段。感知是兒童進(jìn)入理解學(xué)習(xí)過(guò)程的準(zhǔn)備階段。低年級(jí)教材所選編的古詩(shī)以寫(xiě)景抒情詩(shī)為主，其特點(diǎn)是將意象作為詩(shī)人情感的載體，借助具體的事物表達(dá)抽象的情感。針對(duì)這類(lèi)詩(shī)，在教學(xué)時(shí)教師可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)等多種感官進(jìn)行感知。

二年級(jí)下冊(cè)《村居》是一首很有畫(huà)面感的詩(shī)，有聲有色，有動(dòng)有靜，充滿(mǎn)生活情趣。詩(shī)人在描繪“草長(zhǎng)鶯飛”“拂堤楊柳”的美景時(shí)，充分調(diào)動(dòng)了視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，“東風(fēng)”輕柔地拂過(guò)臉龐，帶來(lái)了青草的香氣，給人以觸覺(jué)和嗅覺(jué)的享受。在教學(xué)時(shí)，筆者通過(guò)“如果要把這首詩(shī)畫(huà)成一幅畫(huà)，你想用哪些顏色？你還聽(tīng)到了哪些聲音？聞到了什么味道？”等一系列問(wèn)題將學(xué)生的思緒打開(kāi)，與詩(shī)人一同“醉”在美好的春光、趣味盎然的農(nóng)村生活中，以學(xué)生的想象豐富詩(shī)歌意境，理解詩(shī)意便可水到渠成。

（四）誦讀體味，以讀入境

低年級(jí)教材選編的古詩(shī)課后習(xí)題中都提出了“朗讀課文，背誦課文”的要求?？梢?jiàn)，誦讀是低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)的重要任務(wù)。俗話說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！弊x與悟是相輔相成的。充分想象能幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)境，讀出詩(shī)情；反復(fù)誦讀也有助于學(xué)生入詩(shī)境，悟詩(shī)情。

誦讀時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮范讀作用，以聲情并茂的誦讀示范代替技巧講解。學(xué)生從教師語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的變化中，感受教師內(nèi)心情感的波瀾，插上想象的翅膀，與文本、與詩(shī)人進(jìn)行深入對(duì)話，在模仿教師誦讀的過(guò)程中，提升朗讀、想象和語(yǔ)言感悟能力，形成個(gè)性化的體悟。

三、小學(xué)低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)思考

（一）認(rèn)真研讀文本，加強(qiáng)文本解讀能力

想要學(xué)生在古詩(shī)學(xué)習(xí)中得到美的體驗(yàn)和熏陶，首先教師自己要讀懂古詩(shī)的美。這就要求教師要有較強(qiáng)的古詩(shī)品讀、評(píng)價(jià)與鑒賞的能力，對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行研讀與提取的能力，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合與提煉的能力。在認(rèn)真研讀文本、充分解讀文本的基礎(chǔ)上，打磨課堂教學(xué)語(yǔ)言，使得教師的課堂語(yǔ)言契合詩(shī)歌意境，以適切的姿態(tài)陪伴學(xué)生享受詩(shī)意。

（二）深入淺出，把握古詩(shī)教學(xué)的“度”

低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)尤其要把握好“度”。一是教學(xué)目標(biāo)要有準(zhǔn)確度。教師在備課時(shí)需深入透徹地解讀古詩(shī)，但在教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平確定合適的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，做到深“入”淺“出”。其次教師的講析和引導(dǎo)要適度，教師應(yīng)在教與學(xué)之間找到平衡點(diǎn)，使得古詩(shī)課堂教學(xué)張弛有度。

總而言之，小學(xué)低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)雖然目標(biāo)不高，但教師需保護(hù)好學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，在“潤(rùn)物無(wú)聲”之中激發(fā)學(xué)生對(duì)美的追求和向往。根據(jù)兒童的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和詩(shī)歌題材確定教學(xué)方法，幫助學(xué)生打開(kāi)想象的閘門(mén)，讓他們?cè)谠?shī)意中盡情徜徉！

作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)車(chē)坊實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。