周粉萍

《尚書》中說：“詩言志，歌永言，聲依永，律和聲；八音克諧，無相奪倫，神人以和?！睂W(xué)生對古詩詞的印象首先就來源于音律的美感，然后由表及里、由淺入深地去了解作者創(chuàng)作古詩詞的初衷。因此，古詩詞的教學(xué)必然要從誦讀開始，讓學(xué)生感受到古詩詞的韻律美。而古詩詞中的每一個字都有著不可替代的作用，換掉一個則會讓整個詩詞意境大改。了解這些，我們才有可能從字里行間去感受作者為什么要寫這首詩詞，他們想通過這些字抒發(fā)什么樣的情感。而學(xué)生如何在學(xué)習(xí)古詩詞中去體會中國古代文化的美，感受中華文明的美好，作為現(xiàn)代初中生又如何將古詩詞中的所學(xué)運用到實踐中，從而提升自己的能力，這些都是教師應(yīng)該考慮的問題。

一、以誦讀教學(xué)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生對古詩詞產(chǎn)生興趣

教師在進行誦讀教學(xué)的時候，必須要求學(xué)生讀得響亮準(zhǔn)確，讓學(xué)生能夠通過朗讀掌握詩詞的韻律。同時，教師可以用示范的方式讓學(xué)生明白古詩詞要如何處理停頓、節(jié)奏、重音和語氣。教師還可以挑選有意境、有情趣的音樂輔助詩詞教學(xué)，激發(fā)學(xué)生研究古詩詞的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)陳子昂的《登幽州臺歌》這首詩的時候，我們要從“念天地之悠悠，獨愴然而涕下”這句詩中感受到作者在看江景的時候突然覺得自己獨自遺留在人世間的一種孤獨與寂寞。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候要讓學(xué)生找到古詩詞的情感，并且學(xué)會將這種情感融入誦讀當(dāng)中，讓學(xué)生能夠體會作者獨自一人的愴然以及理解詩人情感的起伏變化。同時，教師可以將學(xué)生分為幾組，每一組通過抽簽用不同的表現(xiàn)方式誦讀這首詩，理解作者為什么會發(fā)出這樣的感慨。教師要引導(dǎo)學(xué)生對詩詞當(dāng)中展現(xiàn)的形象、意境以及情感進行思考，讓學(xué)生能夠通過誦讀將古詩詞變成一種富有感情色彩的語言，進而通過聽覺、視覺和感覺去體味古詩詞的美。通過誦讀，學(xué)生明白詩歌所要表達的想法；通過誦讀，學(xué)生會與作者產(chǎn)生共鳴。

二、以字詞學(xué)習(xí)為切入點，讓學(xué)生對古詩詞有所感觸

古詩詞的每一個字詞都是經(jīng)過反復(fù)推敲而形成的，教師要利用這些關(guān)鍵詞將學(xué)生引入到詩歌的意境當(dāng)中，明白作者是怎樣通過藝術(shù)形象來抒情的。教師要讓學(xué)生能夠從這些關(guān)鍵詞中直接感受到詩人情感的變化，并學(xué)會賞析。字詞教學(xué)，就是要讓學(xué)生通過關(guān)鍵字詞了解作者創(chuàng)作這首詩詞的心理狀態(tài)，感受這些關(guān)鍵字詞的妙用，從而知道詩詞中每一個字詞的重要性。

例如，在教授王維名句“大漠孤煙直，長河落日圓”的時候，教師要著重講解“直”和“圓”。正是因為這兩個字，讓讀者一下子就能夠想象出塞上的場景，并且顯得更加自然和令人向往。教師也可以用換字的方法來分析，如果不用這兩個字，那么王維的這首詩歌也就不能充分地表達作者的思想，也不能創(chuàng)造這個千古佳句。通過這些字詞的分析，學(xué)生對古詩詞的理解更加透徹，也能夠理解合理運用詞匯的作用。詩歌作為古代文學(xué)較高的語言藝術(shù)，煉字、鍛句是進行詩歌創(chuàng)作的常用手法，也是詩人用于表現(xiàn)思想內(nèi)容、反映情感的手段。教師不僅要以字詞為切入點，更要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)感受到這些字詞的作用與不同。從字詞切入，就是為了讓學(xué)生知道古詩詞對文字的考究以及這些考究背后存在的意義，從而讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

三、以意境解讀為抓手，讓學(xué)生對古詩詞有所感悟

古詩詞之所以具有獨特的魅力，在于它能夠通過一物一事或者其他創(chuàng)造一種意境，一種作者通過簡短精練文字組合以后想要表達的意境。教師在指導(dǎo)學(xué)生研究意境的時候，可以讓學(xué)生先試著自己思考，用心感受古詩詞所營造的意境。自主思考，并不是教師對學(xué)生放任不管，而是讓學(xué)生將自己對古詩詞的想法融入意境中，讓自己在思考的過程當(dāng)中去感受、體悟、理解。

例如，在《關(guān)雎》教學(xué)中，教師可以先講解“雎鳩”在古代所代表的意義，然后，讓學(xué)生思考：為什么作者喜歡雎鳩？是因為它美麗？“窈窕淑女，君子好逑”，這個“逑”僅僅是對于愛情的期望，還是作者通過對愛情的描寫來表達自己的抱負(fù)呢？教師先不急于給出答案，而是讓學(xué)生自己去思考，并且在思考的過程當(dāng)中得出自己的結(jié)論，并闡述給教師和同學(xué)們聽。通過這種自主思考的方式，學(xué)生既鍛煉了自己的思維，也能體會到詩歌中展現(xiàn)出來的美好甜蜜的意境和背后的意義，從而真正了解《詩經(jīng)》的獨特魅力。從意境出發(fā)，就是要讓學(xué)生能夠由表及里地了解作者的意圖，從而形成自己的判斷。

四、以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，讓學(xué)生獲得審美意識

在新課程改革的要求下，核心素養(yǎng)成為語文教學(xué)的重要內(nèi)容，更是古詩詞教學(xué)的重要內(nèi)容。所以，在古詩詞教學(xué)過程當(dāng)中，教師一定要將核心素養(yǎng)設(shè)為教學(xué)的終極目標(biāo)之一，讓學(xué)生不僅能夠獲得古詩詞相關(guān)知識，還能夠在古詩詞學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得審美意識，能夠了解中國古代優(yōu)秀文化，并且傳承中國古代優(yōu)秀文化。

例如，在教學(xué)《水調(diào)歌頭》這首詞時，教師可以通過多媒體為學(xué)生介紹這首詞的寫作背景，同時展現(xiàn)月夜的美景。讓學(xué)生從“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠”這樣的場景中想象到月亮在朱閣、綺戶之間流動的樣子，讓學(xué)生能夠感受到這種美，而正是這樣一種并不悲傷的描寫，讓我們能夠了解“但愿人長久，千里共嬋娟”的美好意義。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，感受到中國古代文學(xué)的魅力，能夠從中獲得一些審美的技巧和感悟。核心素養(yǎng)是古詩詞教學(xué)的重點內(nèi)容，也是古詩詞教學(xué)的目標(biāo)之一，而它也更能讓學(xué)生從美的角度分析古詩詞。

五、以實踐運用為拓展，讓學(xué)生增強審美能力

古詩詞教學(xué)并不是建立在空中樓閣當(dāng)中，而是要引導(dǎo)學(xué)生把對古詩詞的理解化為運用的動力。學(xué)習(xí)古詩詞一是為了能夠繼承古代優(yōu)秀的文化，讓古詩詞相關(guān)的知識能夠得到傳承；二是為了能夠恰當(dāng)?shù)剡\用到今后的寫作中，增加文章的美感，最主要的是能夠通過古詩詞學(xué)習(xí)提升學(xué)生的審美能力。通過了解這些，學(xué)生能夠更深刻地了解古人、古詩，也能更深刻地了解到中華民族文化的博大精深。

教師在講課的時候，可以通過舉辦鑒賞詩詞活動的方式，讓學(xué)生從學(xué)過的古詩詞中找到自己最喜歡的一首詩詞進行闡述，闡述自己喜歡這首詩詞的原因，以及這首詩詞給自己帶來的影響，同時分享自己收集的好詞好句。另外，教師還可以組織學(xué)生開展詩詞改寫大賽，讓學(xué)生自己去尋找填寫詩詞的快樂，培養(yǎng)學(xué)生對字詞的運用能力，提高學(xué)生托物言志的技巧。

審美能力的提高，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)的知識化為自己運用的內(nèi)在動力，也讓學(xué)生掌握古詩詞的魅力。

作者簡介：江蘇省泰州市第二中學(xué)附屬初中語文教師。