唐其兵

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中指出，“審美鑒賞與創(chuàng)造”是重要的學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)需要經(jīng)過評(píng)價(jià)、審美體驗(yàn)等活動(dòng)，生成科學(xué)的審美意識(shí)，積極向上的審美情趣，并且在這一進(jìn)程中漸漸地掌握創(chuàng)造美的方式。語文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生以閱讀優(yōu)秀作品的方式來體會(huì)語言的藝術(shù)，感知作者的思想感情，培養(yǎng)審美情趣，體會(huì)人生的內(nèi)涵與哲理。統(tǒng)編教材的選文都是比較著名的作家的作品，它們的美具有多元性，例如思想情感、邏輯思維、文字與人生哲理等多方面的美，是組織高中生美育的有效工具。

一、挖掘文本美學(xué)元素，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美

高中語文教學(xué)必須要以對(duì)文本的學(xué)習(xí)與理解作為前提。教師應(yīng)當(dāng)把文本作為基本載體，尋找審美教育的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美，欣賞美。第一，體會(huì)語言魅力，鑒賞語言的美。漢語自身便擁有豐富的美感，優(yōu)秀的文章總會(huì)有美的韻律，美的措辭。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生掌握欣賞文本語言魅力的技能。第二，了解文章結(jié)構(gòu)，尋找思維的美。寫作的過程其實(shí)也是表現(xiàn)自身思維的過程。教師在高中語文教學(xué)中輔助學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)時(shí)需要融合一定的審美教育，讓學(xué)生尋找到思維的美。最后，感悟作者的思想感情，尋找思想的美。每一個(gè)作者在創(chuàng)作時(shí)定然會(huì)具有情感和態(tài)度，課文作者表達(dá)的情感大部分都極為真誠(chéng)，體現(xiàn)出的態(tài)度都不是消極的。教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生感受作者的思想感情，讓學(xué)生體會(huì)文字中流露出的思想之美。

例如，《故都的秋》的教學(xué)，可以這樣展開審美教育。第一，多次朗讀，感受語言之美。這篇散文用詞、韻律、意境都充滿美感，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多次朗讀，并且仔細(xì)地體會(huì)。第二，需要分析結(jié)構(gòu)，感受思維之美。這篇散文布局巧妙，結(jié)構(gòu)應(yīng)用了總—分—總的形式，但是在內(nèi)容中卻表現(xiàn)出三種具有遞進(jìn)性的思想情感，分別是思秋、贊秋與戀秋?？梢葬槍?duì)該部分內(nèi)容重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)和深度引導(dǎo)，讓學(xué)生感受作者寫作的邏輯，感受語言中涵蓋的思維美。最后，深度分析，感受情感的美。如果將語言美理解為形式上的審美欣賞，那么情感美或思想美則是具有深度的審美鑒賞。教師可以提問學(xué)生：“在作者的心目中，故都的秋天是什么樣的？作者產(chǎn)生這種體會(huì)的原因是什么，這表現(xiàn)出作者何種的思想感情？”學(xué)生經(jīng)過思考后回答問題，可以切實(shí)地體會(huì)到作者對(duì)于故都秋日的眷戀和對(duì)我國(guó)生存情況的擔(dān)憂，讓學(xué)生體會(huì)到作者的情感與思想層面上的美。

二、基于文本細(xì)節(jié)元素，引導(dǎo)學(xué)生感知美

為了讓學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)、欣賞與創(chuàng)造美的技能，教師在語文教學(xué)中既要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，還需要尋找到最恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，從細(xì)小之處體會(huì)美，既可以是表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，也可以表現(xiàn)出人物語言、神態(tài)等，還可以是文章在結(jié)構(gòu)藝術(shù)、語言風(fēng)格上的美。而且，需要參照文章明確審美的切入點(diǎn)，掌握差異的細(xì)節(jié)。由于風(fēng)格具有差異，作者文章不同，審美切入點(diǎn)也不同，學(xué)生要通過教師的幫助體會(huì)美。如小說關(guān)注人物的性格和語言，散文則能夠以意境發(fā)現(xiàn)美。

魯迅先生的文章語言思想具有深度，可以將體會(huì)語言特色作為切入點(diǎn)。如在對(duì)文章《拿來主義》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生對(duì)拋來、拋給的不同與一路掛過去的含義有深度的理解。在對(duì)《祝?！愤M(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生以祥林嫂外在形象的變化作為切入點(diǎn)，體會(huì)她命運(yùn)上的轉(zhuǎn)變。祥林嫂首次到魯鎮(zhèn)時(shí)臉色并不好，然而面頰卻微微泛紅；再次來到魯鎮(zhèn)時(shí)面頰中的血色已經(jīng)基本退散；最后一次在魯鎮(zhèn)出現(xiàn)時(shí)她的頭發(fā)已經(jīng)徹底變白。魯迅先生僅以很少的文字便很好地塑造出祥林嫂的人物形象。學(xué)生從祥林嫂形象上的變化能體會(huì)到魯迅先生語言的美?！杜眯小分?，白居易生動(dòng)形象地描繪了琵琶聲，教師在教學(xué)時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，以小見大，體會(huì)文章的節(jié)奏與音樂美。讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)美的存在，在無形之中能培養(yǎng)他們的審美情趣。

三、優(yōu)化讀寫教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造美

1.優(yōu)化閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造美

新課標(biāo)在針對(duì)“審美鑒賞與創(chuàng)造”的核心素養(yǎng)分析時(shí)指出：逐步掌握口頭與書面語言表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方式。這就是表現(xiàn)美步驟的起源和其在感受和思考美過后具有的科學(xué)性根據(jù)，可以幫助學(xué)生深入理解美，提高審美情趣。而實(shí)際的表現(xiàn)和創(chuàng)造美的形式則可以源自分析并且經(jīng)過口頭或書面語言的表達(dá)展現(xiàn)。

例如，一位教師在對(duì)《故都的秋》一文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了訓(xùn)練學(xué)生表現(xiàn)美的技能，在以上的體驗(yàn)美與思考美步驟過后，將聲音表現(xiàn)作為基本方式，讓他們分段朗誦文本，盡可能符合作者在20世紀(jì)30年代被迫遷徙，最終才停留在自己熱愛、眷戀的故鄉(xiāng)北平的思想情感。學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)中思考文章的表現(xiàn)形式，這一過程則是無形中培養(yǎng)審美情趣的過程。在這之后，教師繼續(xù)讓學(xué)生鑒賞文章，比如其中“秋并不是名花，也并不是美酒，那一種半開、半醉的狀態(tài)”“從槐樹葉底，朝東細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來的日光，……自然而然地也能感覺到十分的秋意”等語句，并且進(jìn)行仿寫。其目的在于幫助學(xué)生提高表現(xiàn)美與創(chuàng)造美的技能，培養(yǎng)他們的審美情趣。

2.優(yōu)化寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造美

陶淵明的代表作《歸去來兮辭（并序）》將寫景、議論、抒情融合起來，體現(xiàn)出作者仕途結(jié)束后的爽朗心情，以及對(duì)田園生活的期盼。當(dāng)學(xué)習(xí)完本文，教師布置作文作業(yè)：參考陶淵明的《歸去來兮辭（并序）》創(chuàng)作散文，可以回憶一星期沒回家的心情、觀察回家道路上和到家后的具體場(chǎng)景、簡(jiǎn)述周末如何度過、馬上返回校園時(shí)產(chǎn)生的心情等。

學(xué)生都認(rèn)為作文有可以表達(dá)的內(nèi)容?！暗菛|皋以舒嘯，臨清流而賦詩”“悟已往之不諫，知來者之可追”等具有美感并且充滿哲理美的語句得到引用與化用，還被擴(kuò)寫變成段落，學(xué)生為其注入許多新時(shí)代的美。比如：“奶奶不在家，鄰居二爺告我說，你奶知道你今天回家，到地里去挖地瓜了。庭院的菜地中，蔥葉挺拔地站著，幾簇紫紅色的雞冠花，開放得極為絢爛，院墻外的梧桐葉已經(jīng)開始變色，夕陽將天空染上橙紅色。我坐在門口等奶奶，安靜地享受這絕佳的時(shí)光。”由此可以看出，學(xué)生既了解體悟美的方式，并且還會(huì)掌握使用文字創(chuàng)造美的方式。再如，“站在臥室的飄窗前向遠(yuǎn)處眺望，看到的是普通的廠房，這里就是我市的循環(huán)經(jīng)濟(jì)基地——蓄電池廠。在過去，這里是耕地，兩年之前被征收。鄰村的耕地依舊還在，但是也已經(jīng)禁止種莊稼，由于土壤中有大量的重金屬，我想念幼時(shí)在小河中摸魚的經(jīng)歷?！畬?shí)迷途其未遠(yuǎn)，覺今是而昨非，我建議政府立刻調(diào)整決策，響應(yīng)習(xí)總書記‘綠水青山就是金山銀山的理念?！边@段文字并沒把美直接地表現(xiàn)出來，而是展開深度的思考，充分表現(xiàn)出高中生對(duì)不斷消失的鄉(xiāng)村美的深深懷念。

綜上所述，語文審美教育是幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)與實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)性發(fā)展的有效因素。語文教師需要把握好機(jī)遇，采用閱讀鑒賞優(yōu)秀作品、練習(xí)寫作等方式帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)、感悟、挖掘漢語獨(dú)特的美，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的審美水準(zhǔn)。

作者簡(jiǎn)介：重慶市秀山高級(jí)中學(xué)校語文教師。