李晴

語文課程標準提出：“按照規(guī)范要求認真寫好漢字是教學(xué)的基本要求。”而如今，電子設(shè)備日漸完善，人們?nèi)找媪?xí)慣于在手機與電腦上碼字，疏忽了對于漢字的書寫。所寫的漢字不夠工整美觀，或者是提筆忘字等現(xiàn)象也越來越普遍。因此，小學(xué)生的寫字教學(xué)不容忽視。

在教學(xué)小學(xué)階段尤其是低年段的學(xué)生寫字時，要以學(xué)生的興趣為基石，聯(lián)系他們的生活實際，勾連他們的生活經(jīng)驗，講究“情趣”，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，逐步提升漢字書寫能力，培養(yǎng)對于漢字的興趣，最終使優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化得以繼承和發(fā)揚。

一、課堂導(dǎo)入要有情有趣

1.交流談話，拉近距離。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生立刻進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以與學(xué)生多交談，這樣既能了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，也能拉近老師與學(xué)生之間的距離，使學(xué)習(xí)有一個輕松的基調(diào)。在這樣輕松愉悅的環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會更加高效。

例如，教師的名字中恰好有本堂課所需教授的生字，教師便可以向?qū)W生介紹自己的名字和名字的含義，之后，讓學(xué)生也介紹自己的名字，巧妙地為接下來課堂教學(xué)范字埋下了伏筆，可謂是一舉多得。

2.信息技術(shù)，生動形象。信息技術(shù)的快速發(fā)展為課堂教學(xué)帶來了諸多便利，課堂“活”起來了。在介紹漢字的演變過程時，教師可以利用學(xué)生感興趣的動畫視頻來代替教師的口頭講授。如教授“日”字時，可以這樣設(shè)計：用動畫將“日”字從甲骨文向金文、小篆、隸書、楷書演變的過程清晰呈現(xiàn)。學(xué)生感興趣了，印象自然深刻，課堂教學(xué)效果也比較理想。通過導(dǎo)入，學(xué)生直觀地理解了“日”字的象形特征及其原始意義為“太陽”，初步感受到中國漢字的精彩有趣以及中華文化的魅力，極大提升了對漢字的熱愛，那么寫好漢字也就不再是一件難事了。

3.提問猜測，提升興趣。興趣是最好的老師。小學(xué)階段的孩子天真活潑愛探索，對一切都充滿好奇，腦袋里總有大大的問號。根據(jù)孩子的這一特點，課堂上，教師放手讓孩子看一看字形，猜一猜字義，說一說困惑，帶著好奇與疑惑走進本課的學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的過程中逐漸解開心中的猜測，這一過程使學(xué)生真正成為課堂的主人。

二、方法指導(dǎo)要有情有趣

1.巧編兒歌。兒歌是低年級課本中常見的文本形式，讀來朗朗上口，符合低年級學(xué)生的認知水平，便于學(xué)生的理解和記憶。在寫字指導(dǎo)時，利用兒歌記憶生字關(guān)鍵點，能夠起到事半功倍的效果。

教授三個帶有“日”字的生字，分別為“明”“晨”“春”。利用小兒歌：日在左，要謙讓，形變窄，兩豎直；日在上，身變扁，橫長折短往里收；日在下，個變矮，橫短折長，豎豎直。使學(xué)生清晰明了“日”字在不同位置，字形與筆畫的書寫上的區(qū)別變化。

這不由使人聯(lián)想到，若漢字中橫、豎、撇、捺、點，甚至每個筆畫、每個字，教師都能精心編寫一首小兒歌，讓學(xué)生在朗讀中記憶積累，那么學(xué)生在書寫時就能更好地注意到易錯之處，書寫也能更端正美觀。例如，教學(xué)“木”字旁時，告訴學(xué)生“木作偏旁捺變點”，提示了學(xué)生筆畫的變化；“木作偏旁左長右短”則提醒學(xué)生“木”字作偏旁時，一橫左邊長右邊短，為給右邊字留位置。這便是中國漢字的謙讓之美，道德教育滲透于書法之中，枯燥的寫字教學(xué)課堂就能變得趣味十足。

2.巧設(shè)情境。許多學(xué)生總會將寫字課與枯燥無趣等同起來。教師可以在課堂上根據(jù)教學(xué)的實際情況，創(chuàng)設(shè)一些有趣的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以將學(xué)生的生活實際與課堂知識相聯(lián)系，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

例如，根據(jù)孩子已有的生活經(jīng)驗，可以在課堂上設(shè)置這樣的情境：“丹桂飄香，又到了郊游的好時節(jié)。一個周末的早晨，天氣晴朗，我們來到公園里玩，捉迷藏，放風(fēng)箏，丟手絹，開心極了！”相信學(xué)生看過秋天大自然的美好景色，又聽著教師生動的講解，腦海中會立刻浮現(xiàn)秋游時欣賞到的美麗景色以及與同學(xué)們一起暢快玩樂的歡樂場景，學(xué)生的思維一定會被激發(fā)，課堂氣氛自然而然更加活躍。這樣，學(xué)生會在玩中學(xué)寫字，在寫字中有所得。

3.巧用游戲。若要問學(xué)生最喜歡的教學(xué)方式，答案必定是游戲。在寫字課上穿插小游戲，能調(diào)動課堂氣氛，更好地提高聽課效率，也必將會讓課堂增色不少。

例如，創(chuàng)設(shè)秋游的情境之后，告訴學(xué)生：剛剛我們玩了捉迷藏，調(diào)皮的漢字呀，也躲在了不同的地方，想讓你們來找一找，細心的小朋友，快找找它們藏在哪里了。在學(xué)生快速找到之后，指名學(xué)生上臺自己動手擺一擺，將它們分分類，把有相同點的字放在一起，并說說理由。相信經(jīng)過自己動手擺放后，學(xué)生的印象會更加深刻，獨立思考的能力也會得到鍛煉。

在教學(xué)本課的所有生字之后，教師相機帶領(lǐng)學(xué)生一邊做動作一邊說口訣：“日字真有趣，站到左邊，變得瘦瘦的；跳到上面，變得扁扁的；躲到下邊，變得小小的。”使學(xué)生在表演中牢牢記住字形特征。學(xué)生的興趣被調(diào)動，課堂氣氛會更融洽。學(xué)生樂于參與其中，才能發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性。

三、課堂評價要有情有趣

1.師生共評。每一名學(xué)生都希望得到老師的肯定與表揚，故而贊賞性的課堂評價在低年級課堂尤為重要，教師的肯定或建議對于學(xué)生來說也是一筆寶貴的財富。課堂上，學(xué)生回答，教師必須給予簡潔精準而有針對性的評價，有利于學(xué)生的能力獲得進一步的提升。

當一名學(xué)生幫助別人正確書寫時，可以這樣評價：“你不僅自己能將字寫好，還能幫助別人把字寫好，真是個好老師呢?！边@樣，不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能使其受到鼓勵，增強自信心。

2.生生互評。學(xué)習(xí)是一個合作的過程，課堂上學(xué)生之間兩兩組合，相互評價對方的書寫，能使雙方相互學(xué)習(xí)，取人之長，補己之短。同時，學(xué)生按照要求相互點評，給寫得好的字打五角星，對不好的地方提出修改意見，這一評價的過程也是對自己學(xué)習(xí)成果的檢測。

3.自我評價。學(xué)習(xí)在更多的時候都是學(xué)生個人獨立的行為，學(xué)生應(yīng)當對自己的學(xué)習(xí)有正確的認識與客觀的評價，因而，學(xué)生自我的評價能最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提升學(xué)習(xí)的積極性。

師生共評、生生互評、自我評價三種評價方式，由扶到放，層層深入。在評價時，教師適時引導(dǎo)學(xué)生先肯定別人的優(yōu)點，找到值得學(xué)習(xí)之處，接著指出不足并提出改進意見。在這樣的氛圍中，學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長補短，不斷提高書寫水平。

總之，寫字教學(xué)過程中，教師應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的年齡特點，巧編兒歌，巧用游戲，巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生寫字興趣，提高教學(xué)效率，鼓勵學(xué)生自主練習(xí)書寫，并能舉一反三靈活運用所學(xué)的知識，讓學(xué)生愛上書寫，真正感受書法的魅力。

作者簡介：江蘇省蘇州高新區(qū)文星小學(xué)校語文教師。