邢伯嶺

【摘? 要】師生互動(dòng)是指在課堂教學(xué)中師生之間的相互交流和交互影響的一種互動(dòng)，但是就目前的教學(xué)來(lái)說(shuō)，師生互動(dòng)形式過(guò)于單調(diào)、偏離課堂中心內(nèi)容等問(wèn)題，因此本文就師生互動(dòng)存在的問(wèn)題以及有效推進(jìn)師生互動(dòng)的措施展開(kāi)論述。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué); 課堂教學(xué); 師生互動(dòng); 策略研究

中圖分類號(hào)：G633.6? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）24-0016-02

【Abstract】Teacher-student interaction refers to the interaction and interaction between teachers and students in classroom teaching. However， as far as current teaching is concerned， the form of teacher-student interaction is too monotonous and deviates from the center of the classroom. Discuss the problems existing in student-student interaction and measures to effectively promote teacher-student interaction .

【Keywords】Junior high school mathematics; Classroom teaching ;Teacher-student interaction ;Strategy research

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中貫穿了一種精神，就是以學(xué)生為本，學(xué)生占據(jù)著課堂主體地位，具體體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，教師不能僅是單純進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)，還要與學(xué)生多多增進(jìn)交流互動(dòng)以及溝通，在這樣的師生互動(dòng)過(guò)程中，可以讓課堂教學(xué)變得更加富有活力。師生互動(dòng)主要是指在課堂教學(xué)中師生之間發(fā)生空間以及時(shí)間上的交流，不僅是師生之間的交互作用和相互影響的過(guò)程，還是師生之間通過(guò)信息交流來(lái)實(shí)現(xiàn)自身心靈和行為上的轉(zhuǎn)化，以下就這方面的問(wèn)題與師生互動(dòng)策略進(jìn)行詳細(xì)分析。

一、透析課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題

（一）形式單調(diào)，師生互動(dòng)多，學(xué)生互動(dòng)少

雖然課堂互動(dòng)的主體是教師和學(xué)生，但是學(xué)生作為課堂活動(dòng)的重要一方，需要通過(guò)學(xué)生全體、小組以及不同個(gè)體之間的互動(dòng)來(lái)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。目前教師多采取與學(xué)生個(gè)體以及全體互動(dòng)的形式，忘記了教師自身與學(xué)生小組之間的互動(dòng)，在鼓勵(lì)小組合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師沒(méi)有積極與學(xué)生互動(dòng)，在一定程度上減弱了小組合作學(xué)習(xí)的作用，由此可見(jiàn)，只有教師深入融入小組合作學(xué)習(xí)中，才能最大限度地實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的作用。

（二）內(nèi)容偏頗，認(rèn)知互動(dòng)多，情意互動(dòng)和行為互動(dòng)少

教師可應(yīng)將師生互動(dòng)看成一種特殊的人際交往，豐富互動(dòng)內(nèi)容，從而更加容易發(fā)揮出師生互動(dòng)的作用。但是由于目前應(yīng)試教育的影響，教師多以掌握知識(shí)為主要目標(biāo)，將情感教育作為教學(xué)中的必要方面，這樣就會(huì)導(dǎo)致師生之間互動(dòng)情感內(nèi)容的缺失，同時(shí)師生之間缺乏真誠(chéng)用心的溝通，學(xué)生之間缺乏真摯的情感交流，這樣就會(huì)加大師生互動(dòng)的難度。

（三）深度不夠，淺層次互動(dòng)多，深層次互動(dòng)少

在課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)提問(wèn)“對(duì)不對(duì)？是不是？”等淺顯性的問(wèn)題，這樣，教師在教學(xué)過(guò)程中就缺乏對(duì)學(xué)生知識(shí)思考深度上的挖掘，學(xué)生也就會(huì)在課堂上不經(jīng)思索地回答“對(duì)”“是”，這樣就不能發(fā)揮師生互動(dòng)的作用，無(wú)法讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)提出更具深層次的問(wèn)題，多詢問(wèn)學(xué)生“為什么怎樣做？”等問(wèn)題，這樣就可以帶動(dòng)學(xué)生自主思考，讓學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行深入思考。

二、研究解決師生之間互動(dòng)問(wèn)題的有效策略

（一）建立現(xiàn)代教學(xué)觀

首先，在教學(xué)過(guò)程中，教師要樹(shù)立平等交流、共同對(duì)話的教學(xué)本質(zhì)觀，讓教師明白教育活動(dòng)的起點(diǎn)是交流，是人與人一種特殊的交往活動(dòng)，所以教師要將人與人之間的交往作為教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)。其次，教師在教學(xué)過(guò)程中，要樹(shù)立相互尊重的意識(shí)，樹(shù)立我和你的關(guān)系。在課堂交流中，教師不再是權(quán)威的人物形象，而是平等的師友關(guān)系，這樣在交流過(guò)程中，學(xué)生才能與教師敞開(kāi)心扉，互相了解。建立現(xiàn)代教學(xué)觀有利于在教學(xué)過(guò)程中形成師生之間的學(xué)習(xí)共同體，讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中都作為平等的一員來(lái)參與課堂，這樣師生之間就可以真正地進(jìn)行信念的溝通與精神交流。

例如，教師進(jìn)行人教版七年級(jí)上冊(cè)第一章“有理數(shù)”的教學(xué)時(shí)，首先，教師要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)正數(shù)和負(fù)數(shù)，讓學(xué)生先通過(guò)簡(jiǎn)單的概念來(lái)認(rèn)識(shí)這一問(wèn)題，從而就能讓學(xué)生通過(guò)與教師之間的交流更好地學(xué)習(xí)和理解本章的知識(shí)點(diǎn)。然后教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有理數(shù)概念的學(xué)習(xí)，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要盡量運(yùn)用學(xué)生比較理解的語(yǔ)言來(lái)解釋這一概念，也就是教師要站在學(xué)生的角度來(lái)通俗易懂地講述這部分的知識(shí)，并通過(guò)提問(wèn)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，這便實(shí)現(xiàn)了師生的交流與互動(dòng)。最后，教師要給學(xué)生講述有理數(shù)加減法以及乘方的相關(guān)知識(shí)，這部分知識(shí)點(diǎn)存在比較大的難度，教師在課程開(kāi)展之前要了解本班學(xué)生對(duì)于之前所學(xué)知識(shí)的掌握程度，確保通過(guò)交流互動(dòng)來(lái)清晰講述重難點(diǎn)知識(shí)，以及學(xué)生能全面理解重難點(diǎn)知識(shí)。

（二）加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)

其一，教師要設(shè)計(jì)大問(wèn)題和發(fā)散性問(wèn)題，以此擴(kuò)大師生之間互動(dòng)的空間。大問(wèn)題也就是教師要利用粗線條的問(wèn)題來(lái)拓展學(xué)生思維，同時(shí)讓學(xué)生在課堂上有話可說(shuō)，有多種選項(xiàng)可以進(jìn)行選擇。而發(fā)散性問(wèn)題主要是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)進(jìn)行多種假設(shè)與猜想，這樣學(xué)生就可以避免僅按照正確的答案重復(fù)進(jìn)行思考與解決問(wèn)題。其二，教師要設(shè)計(jì)帶有啟發(fā)性、較高層次的互動(dòng)內(nèi)容，教師可以在課堂上積極開(kāi)展辯論會(huì)，讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題和表達(dá)自己不同的見(jiàn)解，通過(guò)這樣的互動(dòng)能讓師生之間的關(guān)系更加親密。

例如，教師進(jìn)行人教版八年級(jí)下冊(cè)第十九章“一次函數(shù)”的教學(xué)時(shí)，要注重對(duì)于課程的設(shè)計(jì)，將師生互動(dòng)變得更加靈活、具有整體性。首先，教師可以帶著學(xué)生初步認(rèn)識(shí)函數(shù)，這時(shí)課前引入環(huán)節(jié)就顯得十分重要，比如教師可以提出“函數(shù)是怎么得來(lái)的，函數(shù)是如何分類的，函數(shù)是以何種規(guī)律互相變化的”等問(wèn)題。這樣也就實(shí)現(xiàn)了師生之間的語(yǔ)言互動(dòng)，在此過(guò)程中教師也可以了解到學(xué)生對(duì)函數(shù)的不同認(rèn)識(shí)，可以利用多媒體的動(dòng)畫效果，為學(xué)生展示部分一次函數(shù)的性質(zhì)以及變化規(guī)律，以此形象生動(dòng)地理解了什么是一次函數(shù)。最后，教師要與學(xué)生一同進(jìn)行課后反思與總結(jié)，讓師生再一次進(jìn)行師生之間的情感互動(dòng)，在此過(guò)程中教師不僅要梳理本節(jié)課程的所學(xué)內(nèi)容，還要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自身對(duì)本節(jié)課程的看法，這樣師生之間就實(shí)現(xiàn)了情感的交流。

（三）建立生活化、信息化的教學(xué)環(huán)境，豐富師生之間的互動(dòng)內(nèi)容

對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)生活和社會(huì)有一個(gè)基本的認(rèn)知，但是由于他們正處于青春期，思想和行為上并不是十分成熟，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師更應(yīng)該建立生活化、情景化的環(huán)境，讓學(xué)生不僅可以學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，也能豐富自身的情感體驗(yàn)。生活化的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生打開(kāi)思路，主動(dòng)進(jìn)行情感上的溝通。與此同時(shí)，現(xiàn)在正處于信息化的時(shí)代，教師不僅要利用互聯(lián)網(wǎng)提前備課，還要鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)上搜集廣泛的信息材料，并將搜集到的信息材料帶入課堂中，讓課堂成為師生之間的信息互換平臺(tái)，讓學(xué)生在信息化、科學(xué)化的環(huán)境中更加輕松地與教師進(jìn)行交流。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，師生之間的互動(dòng)問(wèn)題是現(xiàn)行教育中的主要問(wèn)題，是教師進(jìn)行教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意與學(xué)生進(jìn)行情感的交流和思維上的碰撞，這樣學(xué)生就能更加努力積極學(xué)習(xí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。首先教師要樹(shù)立正確的發(fā)展觀念，充分認(rèn)識(shí)到師生互動(dòng)對(duì)于教學(xué)的巨大益處，然后教師就要通過(guò)深化教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感，最后教師要利用生活化的情景豐富課堂互動(dòng)教學(xué)。

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（責(zé)任編輯? 袁? 霜）