唐勁蘭

【摘? 要】小學(xué)低段學(xué)生具有年齡小、抽象思維能力差的特點(diǎn)，所以小學(xué)低段數(shù)學(xué)計算教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)入手。目前，小學(xué)低段數(shù)學(xué)計算教學(xué)存在諸多問題。為了增強(qiáng)小學(xué)低段學(xué)生的計算能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，本文圍繞小學(xué)低段數(shù)學(xué)計算教學(xué)面臨的問題和應(yīng)對策略展開敘述，旨在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其日后學(xué)習(xí)生活打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】低段教學(xué);計算能力;教學(xué)策略;應(yīng)對策略

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）24-0012-02

【Abstract】The students in the lower elementary school have the characteristics of being young and poor in abstract thinking ability. Therefore， the teaching of mathematics calculation in the lower elementary school should start with the cognitive characteristics of the students. At present， there are many problems in the teaching of mathematics calculation in the lower grade of elementary school. In order to enhance the calculation ability of the students in the lower elementary school and improve the mathematics level of the students， this article focuses on the problems and coping strategies faced by the mathematics teaching in the lower elementary school. It aims to help students develop good study habits and lay a foundation for their future study and life? solid foundation.

【Keywords】Low-level teaching; Calculation ability; Teaching strategy; Coping strategy

一、小學(xué)低段數(shù)學(xué)計算教學(xué)面臨的問題

（一）計算教學(xué)過于盲目，沒有明確的目標(biāo)

目前，我國教育領(lǐng)域已經(jīng)取得了飛速的發(fā)展，但各階段教學(xué)過程中仍然存在著諸多問題。在小學(xué)低段數(shù)學(xué)計算教學(xué)過程中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師依然應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，計算教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立沒有與每位學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，導(dǎo)致優(yōu)等生成績越來越好，學(xué)困生成績愈來愈差，甚至厭惡計算學(xué)習(xí)。由于小學(xué)低段學(xué)生的年紀(jì)較小，對抽象的數(shù)學(xué)知識沒有充分認(rèn)知，如果得不到教師有效的引導(dǎo)，很容易放棄數(shù)學(xué)計算學(xué)習(xí)。教師沒有明確的教學(xué)目標(biāo)會對學(xué)生產(chǎn)生巨大的負(fù)面影響，其薄弱的計算基礎(chǔ)會增加日后升學(xué)的難度。

（二）算法指導(dǎo)方式過于單一

小學(xué)低段學(xué)生對數(shù)字沒有明確的概念，所以教師要進(jìn)行合理引導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)過程中，部分教師面對學(xué)生的計算錯誤只做到了基本的糾正，指導(dǎo)方式過于單一，并沒有與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，抽象的算法加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。若想增強(qiáng)小學(xué)低段學(xué)生的計算能力，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的日常生活側(cè)面引入算法技巧。然而，受教師固有傳統(tǒng)教育思想的影響，學(xué)生形成固定的思維模式，只會計算完全相同的題目，一旦換個數(shù)字或換個順序，他們就會不知所措，這意味著學(xué)生沒有掌握算法技巧，只接收了教師灌輸?shù)纳倭坑嬎阒R，不利于學(xué)生日后的發(fā)展。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，教師的評價過于寬泛

數(shù)學(xué)是一門以抽象性為主的科目，計算教學(xué)對低段學(xué)生的抽象思維有更高的要求，而小學(xué)低段學(xué)生的思維以直觀感受為主，所以教師需要把抽象的計算知識轉(zhuǎn)變成小學(xué)生感興趣的直觀事物。在實(shí)地考察中得知，部分小學(xué)低段數(shù)學(xué)教師沒有意識到轉(zhuǎn)變思維的重要性，枯燥的計算教學(xué)很容易讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡的心理，長此以往，學(xué)生會徹底喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。對于小學(xué)低段學(xué)生來說，概念化的數(shù)學(xué)知識相當(dāng)于晦澀難懂的未知世界，學(xué)生失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，不僅會降低教學(xué)效率，還對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不利影響。

二、小學(xué)低段數(shù)學(xué)計算教學(xué)改善措施

（一）完善教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)低段數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、每位學(xué)生的實(shí)際情況制定有針對性的教學(xué)目標(biāo)。而且教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該細(xì)化，將每個教學(xué)環(huán)節(jié)分離開來，讓授課者知道每個教學(xué)環(huán)節(jié)會取得什么效果。按照目標(biāo)領(lǐng)域大體分為三種，分別為認(rèn)知目標(biāo)、動作技能目標(biāo)和情感目標(biāo)。下文以乘法口訣學(xué)習(xí)為例。首先，認(rèn)知目標(biāo)要求低段學(xué)生對計算學(xué)習(xí)這部分知識進(jìn)行深入理解。實(shí)現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)的具體實(shí)施方式為：數(shù)學(xué)教師需讓每位學(xué)生熟讀乘法口訣，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)計算。教師可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生，中等生需要熟背口訣并用自己的意思表達(dá)出來，優(yōu)等生需要通過自己的方式將經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)困生，實(shí)現(xiàn)優(yōu)帶差。其次，動作技能目標(biāo)需建立在認(rèn)知目標(biāo)的基礎(chǔ)上。動作技能目標(biāo)可以分為以下步驟執(zhí)行：由于所有學(xué)生都具備了熟讀乘法口訣的能力，教師可以讓學(xué)生抄寫乘法口訣，只有會寫才能會用;中等生可以根據(jù)自己能力默寫乘法口訣，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)困生可以暫緩步伐，以熟練掌握抄寫為目的;針對完成乘法口訣的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生開展“對口訣”游戲，確保每位學(xué)生有事可做、有能力可做，不忽視每位學(xué)生。最后，情感目標(biāo)是對上述學(xué)習(xí)的總結(jié)和拓展。情感目標(biāo)可分為兩個方面：讓每位學(xué)生感受乘法的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓所有學(xué)生都能專心聽講;教師需以學(xué)生為主體、自身為輔導(dǎo)的教學(xué)理念，讓每位學(xué)生勇于提出疑問，最大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生不知不覺地參與課堂學(xué)習(xí)。

（二）豐富引導(dǎo)方式，提高指導(dǎo)技巧

數(shù)學(xué)教師應(yīng)該提高指導(dǎo)技巧，采用易于學(xué)生理解的方式教授算法技巧，提升學(xué)生的計算能力。例如，在教學(xué)多位數(shù)除以兩位數(shù)時，教師給定題目：“1230÷30=？”，教師應(yīng)該重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生用豎式計算，讓學(xué)生知道“12”不夠“30”除，所以在計算時需要用到前三位數(shù)，除后所得的“4”不應(yīng)放在百位上，而應(yīng)放在十位上，講清算理才是計算教學(xué)的重點(diǎn)。隨后教師應(yīng)再出幾道類似的題目，讓學(xué)生自行筆算，為其日后計算復(fù)雜題目打好基礎(chǔ)。

（三）激學(xué)學(xué)生計算興趣，有效調(diào)整評價策略

興趣是最好的老師，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提，教師只有培養(yǎng)學(xué)生計算學(xué)習(xí)的興趣才能讓學(xué)生主動克服困難，不斷提升計算能力。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有很多種方式，例如設(shè)定趣味性的生活情境、設(shè)計符合小學(xué)低段學(xué)生特點(diǎn)的小游戲、將學(xué)生遇到的趣事轉(zhuǎn)變成教學(xué)素材等。例如，在教學(xué)加減法內(nèi)容時，教師可以將數(shù)字轉(zhuǎn)變成生活中的物品，比如題目“5-1=？”，教師可以說：“這位同學(xué)有五個蘋果，吃掉了一個后還剩幾個？”巧妙地將數(shù)字轉(zhuǎn)化為實(shí)物，降低學(xué)生理解的難度。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之前一定要對每位學(xué)生做好調(diào)研，充分了解每位學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力及思維方式等。針對內(nèi)向或成績較差的學(xué)生，教師應(yīng)該給予充分的關(guān)注，讓學(xué)生走出自卑。教師應(yīng)該隨時關(guān)注每位學(xué)生的心理動態(tài)，使每位學(xué)生都敢提問、想提問，并有興趣提問。例如考試，教師不應(yīng)把成績作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，有效的評價可讓學(xué)生意識到自己的進(jìn)步和優(yōu)勢，從而繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。教師的評價可以分為兩點(diǎn)。第一點(diǎn)為診斷性評價。教師在教學(xué)前可以根據(jù)學(xué)生卷面成績、平時回答問題的頻率、課上表現(xiàn)等方面對學(xué)生數(shù)學(xué)能力有大體的了解，充分分析學(xué)生的掌握情況，制定合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓每位學(xué)生認(rèn)識到自己的進(jìn)步，有足夠的動力進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)。第二點(diǎn)為自身評價。自身評價是通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生對自己有充分的認(rèn)識。以學(xué)困生為例，教師可以將這位學(xué)困生近幾月的表現(xiàn)列出表格，讓學(xué)生知道每月自己解答題目的數(shù)量和速度及進(jìn)步程度。自身評價可以不斷增強(qiáng)學(xué)生的信心，使其逐漸喜歡上數(shù)學(xué)計算學(xué)習(xí)。

目前，小學(xué)低段數(shù)學(xué)計算教學(xué)仍存在諸多問題，計算教學(xué)過于盲目、算法指導(dǎo)方式過于單一、學(xué)生興趣低下都是數(shù)學(xué)教師面臨的問題。為了切實(shí)提高教學(xué)效率，培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生的計算能力，教師應(yīng)該不斷完善教學(xué)目標(biāo)，采用豐富的引導(dǎo)方式及多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，為每位學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴開香.試論小學(xué)低段數(shù)學(xué)計算題問題簡單化策略研究[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019（08）.

（責(zé)任編輯? 袁? 霜）