張英

【摘? 要】繪本以圖畫書的形式，通過連環(huán)畫配以短文描述的形式，向讀者傳遞信息或講故事，其符合幼兒的思維模式，利于幼兒熟悉故事內(nèi)容，把握故事情節(jié)，適合用于對幼兒進行文學啟蒙教育。本文簡要介紹了繪本閱讀的意義，分析了不同年齡段幼兒對于繪本閱讀內(nèi)容的選擇性，給出了幼兒園繪本閱讀活動的指導策略。

【關鍵詞】特色化;幼兒園繪本;閱讀活動;指導策略

中圖分類號：G610? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）23-0158-03

【Abstract】Picture books are in the form of picture books， through comic strips and short descriptions， to convey information or tell stories to readers. It conforms to children's thinking mode， helps children to familiarize themselves with the content of the story and grasp the plot of the story. It is suitable for teaching children Literary Enlightenment Education. This article briefly introduces the meaning of picture book reading， analyzes the selection of children of different ages for the content of picture book reading， and gives guidance strategies for picture book reading activities in kindergartens.

【Keywords】Specialization; kindergarten picture books; Reading activities;Instructional strategies

一、繪本閱讀的意義

（一）對幼兒心智發(fā)展的促進作用

故事能夠接近幼兒的心，能夠讓幼兒用心思考，讓幼兒懂得感恩、分享以及作文明人的基本原則。故事中的情節(jié)能夠在潛移默化中影響幼兒，在幼兒心里種下愛心的種子，熏陶著幼兒的心靈。

（二）促使幼兒愛上閱讀

經(jīng)典繪本在故事情節(jié)、繪圖及語言描述方面都匠心獨具，既能對幼兒的發(fā)展進行指導，還能激發(fā)幼兒的閱讀興趣。繪本中的故事情節(jié)曲折、透人心弦，附加場景、畫面的直觀變化，使幼兒流連忘返，回味無窮。繪本給幼兒一種代入感，幼兒會假設自己就是故事中的主人公，直接參與探險、創(chuàng)造、拯救等重要的過程。

（三）為幼兒語言能力的提升奠定基礎

幼兒通過閱讀與模仿，并通過自己的語言將故事情節(jié)和內(nèi)容講述、分享給別的幼兒，既對自己是一種鍛煉，還在分享中得到了快樂，進一步激發(fā)閱讀興趣。通過語言表達，幼兒在實踐中逐漸明白了情緒的真正表達方式。

（四）增加幼兒的社會常識

幼兒園的兒童較少參與到社會活動中，對社會的接觸比較有限。閱讀繪本，可以給幼兒提供一種間接接觸社會的方式，對于幼兒的成長十分有益。繪本閱讀，可以使幼兒明白一些生活道理，教會幼兒為人處世的方法。

（五）提升幼兒的審美

繪本既具備美學特性，又有文學屬性，幼兒以直觀的方式，獲取繪本中的信息。一些精美的人物、動物、事物的插圖，極易引起幼兒的興趣，促使幼兒產(chǎn)生對插圖進行臨摹的動力。在閱讀繪本時，通過插圖附加文字的描述，自然而然地產(chǎn)生了對美丑區(qū)分的觀念。

二、幼兒園階段幼兒對于繪本閱讀內(nèi)容的選擇性

幼兒園階段的幼兒，識字量、知識的儲備以及生活經(jīng)驗都比較有限，尚不具備足夠的能力，也不具備獨立地對文學作品進行賞析的能力，在繪本的閱讀過程中通常還需要教師或家長的輔助。因此，在幼兒園繪本閱讀活動指導中，幼兒教師需要首先明確幼兒的心理狀況，了解幼兒期望讀什么內(nèi)容。在幼兒園小班階段，幼兒已經(jīng)產(chǎn)生了較強的好奇心以及求知欲望，已經(jīng)具備了簡單故事情節(jié)的理解能力，并開始細致觀察繪本的插圖細節(jié)以及整體畫面感，是閱讀興趣啟蒙的重要時期。該階段的幼兒，對于繪圖精美、情節(jié)較為簡單的繪本閱讀興趣比較高。在幼兒園中、大班階段，幼兒的識字量有了一定的增長，但是識字量還是比較有限的。幼兒在閱讀繪本時，依然需要成人的幫助，幼兒在幼兒園和家庭中都獲得了比較多的繪本閱讀機會，在該階段，幼兒已經(jīng)開始對情節(jié)較為復雜、充滿幻想的繪本感興趣。

三、幼兒園繪本閱讀活動的指導措施

（一）繪本閱讀步驟

觀察封面，注意封面的細節(jié)描述，對繪本的內(nèi)容進行初步預判。讓幼兒們通過觀察繪本封面內(nèi)容，如書名、畫面、作者等，講述他們希望看到的故事內(nèi)容，通過喚起幼兒的想象力，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。對封面后的環(huán)襯頁面進行仔細地閱讀，體會其中內(nèi)容的含義。成人應協(xié)助幼兒一起查閱相關資料，讓幼兒對這部分內(nèi)容進行細致的品味，把握其中隱含的深意。對扉頁中的內(nèi)容進行仔細閱讀，通過扉頁的閱讀，將幼兒帶入繪本的故事情節(jié)中，如扉頁中所介紹的主人公、故事展開的整個脈絡，甚至包含故事的結(jié)局等都會包含在其中，這對于幼兒把握整本繪本的內(nèi)容是十分有益的。最后就是對正文內(nèi)容進行細致的閱讀。

（二）引導為主，幫助為輔

傳授幼兒看書的方法。對圖書的組成結(jié)構(gòu)、書頁上的標記等進行詳細介紹，用比擬的手段，讓幼兒形象地了解圖書的形式。教師以繪本中的主人公或重點人物為出發(fā)點，以手勢、表情、場景設置等形式指導兒童進行繪本閱讀。通過啟發(fā)和提問，抓住幼兒的注意力，讓幼兒能夠全神貫注地主動閱讀。在繪本中選擇能夠引起幼兒們共鳴的故事或情節(jié)，讓幼兒在對書中的情節(jié)有較淺顯的主觀認識。在閱讀環(huán)節(jié)，注重文字修養(yǎng)，幫助幼兒通過特征辨識漢字，并通過游戲的形式，讓幼兒加深對文字的認識，提高對文字符號的敏感度。以示范性的朗讀，讓幼兒用聆聽的方式感受語言的魅力和故事的情節(jié)。在示范性朗讀階段，運用合適的語調(diào)、語速以及肢體語言，使幼兒更好地對繪本中的內(nèi)容進行較深入的認識;讓幼兒能夠根據(jù)自己的初步認識，并結(jié)合自己的感受，對繪本內(nèi)容進行重構(gòu)，形成自己的新認識。在對繪本完成精度、細讀之后，讓幼兒進行讀書分享，交流活動，分享快樂、分享心得。對于繪本中比較精彩的片段，可以讓幼兒對其相關細節(jié)展開討論，加深幼兒對主題的認識。通過教師、家長們的輔助釋義，讓幼兒了解故事的表象，更重要的是明白故事中蘊含著的道理。開展繪本主題活動，讓幼兒們能夠產(chǎn)生主動閱讀的意識。主題活動選擇比較有代表性的繪本情節(jié)或是創(chuàng)設的內(nèi)容，讓幼兒之間、教師與幼兒之間進行互動，這樣既能增進師生之間的交流，還能讓幼兒結(jié)合游戲的設置對所閱讀的繪本產(chǎn)生更深的認識。角色扮演，能讓幼兒的合作意識、交流意識以及理解能力得到進一步的加強。

（三）編制繪本

選擇有代表性的經(jīng)典繪本，結(jié)合幼兒的年齡段特征，針對繪本內(nèi)容中的經(jīng)典環(huán)節(jié)，將比較有特點的內(nèi)容剔除，發(fā)揮幼兒的想象力，調(diào)動幼兒的積極性，啟發(fā)幼兒對缺失的內(nèi)容進行自主創(chuàng)作。并基于幼兒對繪本內(nèi)容的整體了解，梳理故事的整個情節(jié)、邏輯關聯(lián)。在幼兒對繪本完整故事有一定了解的基礎上，教師精選繪本中的重點環(huán)節(jié)，讓幼兒們進行再創(chuàng)作，將故事與幼兒們的真實生活進行結(jié)合，讓幼兒對故事中的情節(jié)有更深入的認識，這對幼兒增加生活經(jīng)驗和生活熱情方面有一定的幫助。

（四）繪本中的繪畫

繪本具有很強的畫面感，幼兒們由于識字量有限，因此對于繪本上插圖的畫面感印象更加深刻。根據(jù)幼兒的這一特點，在繪本閱讀活動中，教師可以對繪本中的一些經(jīng)典環(huán)節(jié)的圖片進行較為細致的解讀，加深幼兒對繪本內(nèi)容畫面感的印象，鼓勵幼兒對所閱讀的繪本進行有意改編，并以繪畫的形式表現(xiàn)出來，讓幼兒們對畫面產(chǎn)生代入感，從而增加繪本閱讀的趣味性。這樣既能讓幼兒們進一步加深對繪本中經(jīng)典環(huán)節(jié)的印象，還能啟發(fā)幼兒進行繪本重構(gòu)。

（五）多種閱讀方式相結(jié)合

對于大班的幼兒，其理解能力、表達能力相比小班幼兒，已經(jīng)有了一定的提高，且已經(jīng)具備了一定的文學鑒賞能力。對于大班幼兒的繪本閱讀活動，可以重在提調(diào)高幼兒的語言、審美及想象力等方面。

通過設置關鍵問題，讓幼兒有目的地去閱讀。教師預設問題，有助于提高幼兒閱讀的專注度，逐漸讓幼兒養(yǎng)成提出問題、分析問題、解決問題的思維方式，從而培養(yǎng)幼兒的理解、分析及判斷能力，更有助于加深幼兒對繪本內(nèi)容的理解和認識。

通過閱讀交流，培養(yǎng)幼兒的整體閱讀能力。教師應指導幼兒通過整本繪本的閱讀，對繪本的內(nèi)容進行理解與分析，對繪本的內(nèi)容進行總結(jié)，依靠自己完成繪本內(nèi)容的精煉，并與其他幼兒之間進行交流，通過分享促進幼兒閱讀能力的進一步提升。

通過細心的觀察，培養(yǎng)幼兒的細節(jié)刻畫能力。關注繪本的細節(jié)，才能體會到繪本的意境設置。繪本的文字描述較少，而主要以插圖的形式反映故事情節(jié)、刻畫人物細節(jié)及內(nèi)心世界。教師幫助幼兒認識到繪本中的關鍵點，可以調(diào)動幼兒們主動閱讀的興趣。

通過角色扮演，使幼兒更好地對繪本中的內(nèi)容進行了解。以情緒的變化為體現(xiàn)，讓幼兒們體驗角色扮演帶來的樂趣，促使幼兒按照角色身份來思考故事情節(jié)的發(fā)展方向。

圖文并茂，讓幼兒同時具備讀字和讀畫的能力。大班階段，幼兒們已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，也認識了一些簡單的字。此階段，幼兒們對于識字也開始有了一定的興趣，因此教師可以在繪本閱讀環(huán)節(jié)中增加一定量的文字，以增強幼兒們的書面表達能力。當然，繪本閱讀重在讓幼兒對繪畫、插圖的理解，而文字只是輔助的內(nèi)容。

定期對繪本閱讀的效果進行檢驗。檢驗的方式可以為：閱讀完整繪本，進行師生問答，重點考核幼兒的理解能力;通過內(nèi)容復述，考核幼兒對于關鍵人物及關鍵情節(jié)的記憶程度;通過內(nèi)容主題及中心思想的概括情況，考查幼兒閱讀理解的能力;通過故事演繹，考查幼兒對故事的理解程度。

將幼兒生活與繪本閱讀形成有機結(jié)合，幫助幼兒更好地領悟繪本故事的內(nèi)涵。繪本中雖然沒有教育的原則條款，但是對于幼兒的成長有著很大幫助。繪本能夠啟發(fā)幼兒主動思考，能使幼兒在反復經(jīng)歷比較真實的情緒、情感體驗后，得到情感和內(nèi)心的愉悅。因此，繪本閱讀便成為幼兒快樂的重要來源之一，可以促進幼兒愛上閱讀、自主閱讀。

四、結(jié)語

基于繪本閱讀內(nèi)容的特點，通過對幼兒園繪本閱讀活動的指導;明確幼兒繪本閱讀的步驟;采取引導為主、幫助為輔的策略，并進行繪本的編制、再繪制，制定多元化的繪本閱讀方式，可以激發(fā)幼兒的繪本閱讀興趣，增強幼兒的理解、分析、解決問題的邏輯分析能力，還能夠提高幼兒對繪本閱讀的主觀能動性，提升幼兒繪本閱讀效率。

參考文獻：

[1]馮德菲.思維導圖在幼兒園繪本閱讀活動中的運用[J].基礎教育論壇， 2020（21）.

（責任編輯? 李? 芳）