高黎

【摘? 要】復(fù)述能力是進行語文學(xué)習(xí)的一項重要能力，只有掌握了較強的復(fù)述能力，學(xué)生才能充分發(fā)揮自身的主觀能動性，增強自己的閱讀理解能力和文章分析概括能力，促進創(chuàng)造思維和發(fā)散思維的發(fā)展，確保語文綜合學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)的有效提升。然而，復(fù)述能力的培養(yǎng)并非一朝一夕之功，教師應(yīng)該遵循循序漸進的原則，準確把握復(fù)述能力培養(yǎng)的四個階段，通過科學(xué)合理的步驟來開展階梯式的復(fù)述教學(xué)，確保學(xué)生順利掌握復(fù)述能力，提升語文學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);復(fù)述能力;創(chuàng)造思維;發(fā)散思維

中圖分類號：G623? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）23-0174-03

【Abstract】Retelling ability is an important ability for Chinese learning. Only with strong retelling ability can students give full play to their subjective initiative， enhance their reading comprehension and article analysis and generalization skills， and promote creative thinking and divergence The development of thinking ensures the effective improvement of comprehensive Chinese learning ability and Chinese literacy. However， the training of retelling ability is not an overnight effort. Teachers should follow the principle of gradual and orderly progress， accurately grasp the four stages of retelling ability training， and carry out stepped retelling teaching through scientific and reasonable steps to ensure that students can successfully master the retelling ability and improve the language. Learning efficiency.

【Keywords】Primary school; Retelling ability; Creative thinking; Divergent thinking

在開展小學(xué)語文復(fù)述教學(xué)時，教師就要注重對學(xué)生復(fù)述能力的培養(yǎng)。復(fù)述不是單純地背誦課文，也不是簡單地對課文內(nèi)容進行概括，復(fù)述要求學(xué)生在原文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運用自己的創(chuàng)造思維對故事進行二次創(chuàng)作。通過開展復(fù)述教學(xué)，教師能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，促使學(xué)生思維能力得到更好的發(fā)展，創(chuàng)造力和想象力得到充分釋放。因此，復(fù)述教學(xué)對于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有十分重要的作用。要想有效培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力，教師就要充分了解小學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律，通過階梯式的復(fù)述教學(xué)對學(xué)生的復(fù)述能力進行循序漸進的培養(yǎng)，確保學(xué)生的復(fù)述積極性得到充分調(diào)動，復(fù)述能力得到有效增強。本文針對如何有效構(gòu)建小學(xué)復(fù)述能力的階梯提出以下策略。

一、借助插圖，培養(yǎng)整體復(fù)述能力

在培養(yǎng)復(fù)述能力的最初階段，教師對學(xué)生提出的復(fù)述目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是最基礎(chǔ)的整體復(fù)述能力。整體復(fù)述能力要求學(xué)生在對文章的整體感知中，初步把握文章主要內(nèi)容，進而進行整體復(fù)述。要做到這一點，教師首先要給予學(xué)生充足的閱讀時間，讓學(xué)生扎實深入地對課文進行整體感知;其次，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生將每個自然段的段意連接起來，簡述文章主要內(nèi)容。許多教師在進行復(fù)述教學(xué)時，常常將這兩項教學(xué)要求理解不到位，對于應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)立怎樣的復(fù)述目標(biāo)和復(fù)述要求也把握不足，學(xué)生無法搞懂初步把握文章主要內(nèi)容和復(fù)述課文之間的具體關(guān)系，這就使學(xué)生的復(fù)述學(xué)習(xí)效率難以得到保證。教師要確保敘述在復(fù)述學(xué)習(xí)的最初階段，要想讓學(xué)生有效掌握整體復(fù)述的能力，就要訓(xùn)練學(xué)生從讀懂句子逐漸過渡到讀懂自然段，通過這種方式促使學(xué)生自主發(fā)掘出段落內(nèi)容和句子之間的關(guān)系，進而讓學(xué)生準確劃分文章的段落層次，并概括出文章的段落大意。

以《灰雀》為例，在教學(xué)時，教師首先可以請學(xué)生自己閱讀課文，并回答在課文中作者是怎樣描寫灰雀的，從哪些地方可以看出灰雀惹人喜愛呢？列寧喜愛他們嗎？從哪些地方可以看出來列寧對灰雀的喜愛呢？在同學(xué)們搞懂這些問題后，教師繼續(xù)請學(xué)生對人物內(nèi)心進行感悟，詢問學(xué)生：有一天深紅色胸脯灰雀不見了，列寧看到小男孩站在樹下，請問小男孩與灰雀之間發(fā)生了什么？接著教師請學(xué)生仔細品讀列寧對小男孩說的話，并體會列寧說話時的心情，通過感悟列寧與小男孩對話時的心情，來感受列寧對小男孩的愛護，以及小男孩的心理變化。在學(xué)生深刻把握了文章內(nèi)容后，教師出示幾張圖片，請學(xué)生根據(jù)圖片主要內(nèi)容來進行故事復(fù)述，圖片按照文章故事的主要情節(jié)來設(shè)計，讓學(xué)生在復(fù)述的過程中能夠借助圖片來有效回憶故事情節(jié)，降低復(fù)述難度，通過這種方式來實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述能力的第一階段—整述能力。

二、借助練習(xí)，培養(yǎng)詳述能力

新課標(biāo)改革后的小學(xué)語文教材，在課后練習(xí)題上也進行了很大的改動，在進行復(fù)述教學(xué)時練習(xí)題也成為有效的輔助工具。課后練習(xí)中利用關(guān)鍵詞、表格、示意圖等方式進行練習(xí)的方式，為語文復(fù)述教學(xué)提供了新的思路。因此，在開展復(fù)述教學(xué)時，教師要充分運用課后練習(xí)來開展復(fù)述教學(xué)，利用練習(xí)題中關(guān)鍵詞、引導(dǎo)性提問以及示意圖等方式來培養(yǎng)學(xué)生的詳細復(fù)述能力。在進行復(fù)述能力培養(yǎng)的第二階段，教師就不能再頻繁地利用課本插圖來進行引導(dǎo)，而是要以示意圖關(guān)鍵詞、引導(dǎo)性提問以及制作表格等方式為主，逐漸強化學(xué)生對語言文字的吸收和消化能力，促使學(xué)生從對文章整體的機械系復(fù)述到利用自己的語言進行創(chuàng)新的有效過渡。學(xué)生能夠?qū)ξ淖謨?nèi)容加以創(chuàng)新的同時，其學(xué)習(xí)復(fù)述能力也能得到有效增強，進而有效促進語文素養(yǎng)和核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以《花鐘》為例，教師從不同的花開放的時間以及影響開花時間的因素、不同的花開放的形態(tài)等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容來設(shè)計表格。學(xué)生通過表格的設(shè)計，能夠清晰地了解課文的整體內(nèi)容，掌握不同的花開放的時間，知道文字分別講述了哪幾方面的內(nèi)容，也了解了影響植物開花時間的因素為溫度、濕度和光照，以及每種花開放的形態(tài)。在學(xué)生成功設(shè)計出完整的表格后，教師請學(xué)生根據(jù)自己所設(shè)計的表格來對文章內(nèi)容進行詳細復(fù)述。學(xué)生在設(shè)計表格的過程中，也是對課文內(nèi)容再次熟悉的過程。在對文字內(nèi)容深刻理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生進行復(fù)述時就能在記憶的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，復(fù)述能力也得到了進一步發(fā)展。

三、借助主線，培養(yǎng)概述能力

在小學(xué)生有效掌握整述能力和詳述能力后，教師就要開始復(fù)述能力培養(yǎng)的第三階段，利用故事主線的提煉進行提綱編寫，并通過對主線和提供的概括來培養(yǎng)學(xué)生的概述能力。概述能力的獲得，需要學(xué)生對課文中的語言進行深入的分析和品味，在有效理解后進行吸收，并對文章產(chǎn)生自己獨到的見解，進而將自己的見解以概述的形式表達出來。要想有效培養(yǎng)學(xué)生的概述能力，教師就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主梳理文章的整體思路，在學(xué)生進行自主復(fù)述練習(xí)之前，鼓勵學(xué)生將文章的整體結(jié)構(gòu)構(gòu)和層次梳理出來，并羅列出文章的提綱要領(lǐng)，找出每個段落的重要信息，讓學(xué)生在進行概述時能夠更加簡單明了，還能通過對課文提綱和大意的分析羅列，發(fā)展自身的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生對概述的樂趣，讓學(xué)生感受到概述能力為自己學(xué)習(xí)所起到的促進作用。

以《月球之謎》為例，本文是一篇科普類文章，學(xué)生理解起來具有一定的難度，教師在進行復(fù)述教學(xué)時，可以請學(xué)生運用逐段閱讀批注以及整合的方法，來全面準確地提取與月球謎團相關(guān)的信息;之后運用繪制表格和朗讀的方法，來對課文進行提綱概括;最后運用準確提取和對比觀察的方法，來體會作者選材的精準典型以及表達的豐富多樣。在學(xué)生順利把握文章大意，提煉出主要信息和文章主線并概括出文章提綱后，教師請學(xué)生對文字內(nèi)容進行概述，這樣學(xué)生就能夠在概述的過程中更好地融入自己的創(chuàng)作思路，并依據(jù)自己所列舉的提綱進行課文復(fù)述。這在降低復(fù)述難度的同時也有效培養(yǎng)了學(xué)生的文章整體概括能力，促進了學(xué)生文章整體結(jié)構(gòu)能力的有效提升。

四、借助想象，增強創(chuàng)述能力

在培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述能力的最終階段，教師對于學(xué)生復(fù)述能力的要求，就不僅僅是單純的課文內(nèi)容復(fù)現(xiàn)，而是要求學(xué)生在對文章進行深入理解和準確把握的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，對課文的留白部分進行想象、創(chuàng)造和擴充，將故事內(nèi)容按照自己的想象進行延伸和補足，在復(fù)述的過程中也能充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力來進行故事內(nèi)容的呈現(xiàn)。這一過程是學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，綜合運用自己的語文知識和學(xué)習(xí)能力對課文內(nèi)容進行二次創(chuàng)作。這種能力不僅能夠有效強化學(xué)生的創(chuàng)造性復(fù)述能力，也能確保學(xué)生的語文核心素養(yǎng)更好地形成。創(chuàng)造性復(fù)述以原文為依托，借助想象力對故事內(nèi)容進行創(chuàng)新，要求學(xué)生的創(chuàng)新符合一般的邏輯，不能憑空想象，胡亂發(fā)揮。一般而言，創(chuàng)造性復(fù)述有改變?nèi)朔Q、改變敘述順序以及故事續(xù)編三種形式，教師要對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)，確保學(xué)生能夠在創(chuàng)述的過程中靈活挑選創(chuàng)述方式，確保學(xué)生的創(chuàng)新達到理想的效果，促進學(xué)生創(chuàng)述能力的增強。

以《小獅子愛爾莎》為例，本文講述了作者精心馴養(yǎng)小獅子愛爾莎，在和愛爾莎生活了三年后，將它送回大自然的故事。為了更好地鍛煉學(xué)生的概述能力，教師首先請學(xué)生對文章內(nèi)容進行深層次的把握，體會作者與小獅子間的深厚感情，歸納小獅子愛爾莎的生活習(xí)性和成長過程，以及作者把小獅子送回大自然的原因。在對這些問題進行深入思考后，教師請學(xué)生在復(fù)述時以小獅子回歸自然后展開想象，對故事進行續(xù)寫，并引導(dǎo)學(xué)生從小獅子初回森林的不適到最后融入獅群這個思路進行想象，確保學(xué)生的創(chuàng)新符合正常的邏輯，保障學(xué)生的復(fù)述質(zhì)量，促進學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的更好發(fā)展。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯? 李? 芳）