核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀課堂教學策略

【摘要】閱讀是英語學科的主要內(nèi)容，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主要活動。培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，需要教師優(yōu)化傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學，應用多樣的策略培養(yǎng)學生學習能力、思維能力、文化品質(zhì)等，使學生們形成必備品質(zhì)和關鍵能力?；诖?，筆者在實施初中英語閱讀教學的時候，以核心素養(yǎng)為指導，著力探究具體策略。在這篇文章中，筆者將結(jié)合探索經(jīng)驗，詳細闡述組織初中英語閱讀教學的策略。

【關鍵詞】初中英語;閱讀教學;核心素養(yǎng);教學策略

【作者簡介】江賢輝，福建省永泰縣第一中學。

黨的十九大報告中明確提出了立德樹人的教育任務。在此任務的驅(qū)動下，教育專家和學者提出了核心素養(yǎng)概念，將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)作為落實立德樹人教育任務的主要途徑?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》中不僅詳細地論述了英語學科的立德樹人教育任務，還具體地闡述了該學科的核心素養(yǎng)?！罢n程標準”內(nèi)容標明，在實施英語教學的時候，教師要多樣策略地培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。眾所周知，閱讀是英語學科的基礎內(nèi)容，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主要載體。在“課程標準”要求的指導下，教師不僅要引導學生們解讀閱讀內(nèi)容，借助閱讀內(nèi)容掌握基礎的語言知識，還要在此過程中，引導學生鍛煉學習能力、思維能力等，潛移默化地形成適應終身發(fā)展和未來社會的必備品質(zhì)和關鍵能力。那么，我們到底要如何在開展初中英語閱讀教學的過程中培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)呢？下面，筆者將結(jié)合教學經(jīng)驗，提出具體培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

學生主動地參與閱讀課堂教學活動，是形成英語核心素養(yǎng)的保障。簡單地說，當學生被動參與英語閱讀課堂教學活動的時候，會機械地記憶教師講授的基礎內(nèi)容，很少主動思考閱讀內(nèi)容，導致對文本內(nèi)容的理解停留在基礎知識層面上，各項英語能力無從談起。所以，要想在閱讀課堂上培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)，教師要先激發(fā)學生們的閱讀興趣，使他們在興趣的作用下，自主閱讀文本，為主動思考、深入探究做好準備。立足英語“課程標準”中提出的情境教學要求，筆者在導入環(huán)節(jié)會根據(jù)閱讀文本內(nèi)容創(chuàng)設教學情境，使學生通過與情境互動，產(chǎn)生閱讀興趣。

以“Our local area”單元的“My home”這篇文章為例，教材中圍繞閱讀內(nèi)容給出了插圖。插圖是直觀有趣的，符合學生們的思維特點。所以，在組織閱讀教學活動之初，筆者要求學生們合上教材，利用多媒體課件展示教材中的插圖。插圖的展現(xiàn)吸引了學生們的注意力。根據(jù)學生們的課堂表現(xiàn)，筆者提出問題：Who can describe the content of the picture？在問題的作用下，學生們的課堂參與積極性高漲，同時主動思維，遷移所學知識，利用自己的語言對插圖中的場景進行描述。教學實踐證明，在課堂導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設教學情境，不但可以激發(fā)學生們的閱讀興趣，還可以使學生自主思維、自由表達，便于鍛煉思維能力和語言能力。同時，學生們通過自由表達，對插圖內(nèi)容建構(gòu)理解，初步地認知閱讀文本內(nèi)容，為接下來閱讀文本內(nèi)容做好準備。

二、提出問題，驅(qū)動思考

思維，是學生們有效閱讀、理解文本內(nèi)容的強有力“工具”。在缺乏思維的情況下，學生是難以有效地閱讀、理解文本內(nèi)容的，甚至在長期被動接受閱讀內(nèi)容的過程中，思維固化，限制了思維能力的發(fā)展。培養(yǎng)學生思維能力，是英語“課程標準”中明文提出的要求。同時圍繞此要求，“課程標準”中還建議教師在課堂上圍繞教學內(nèi)容提出問題，用恰當?shù)膯栴}驅(qū)動學生們思維。教育研究表明，提出問題、分析問題、解決問題，是學生們思維不斷發(fā)展的過程?；诖?，在組織初中英語閱讀教學活動的時候，筆者會詳細地分析閱讀內(nèi)容，將有價值的內(nèi)容設計為問題，驅(qū)動學生們思維，同時使他們在思維作用下解決問題，理解閱讀內(nèi)容。

以“Looking different”單元的Section C的Reading內(nèi)容為例，這篇文章介紹了一個男孩和他的姐姐的形象，要求學生們根據(jù)閱讀內(nèi)容，從圖表中選擇具體的人物。完成此閱讀任務，需要學生們在閱讀文本的過程中，把握人物形象特點?；诖?，在組織教學活動的過程中，筆者向?qū)W生們提出問題：What does the younger brother look like？ What does your sister look like？在提出如此問題的同時，筆者還要求學生們邊閱讀邊記錄，將弟弟和姐姐的外貌特征寫下來。在問題和閱讀要求的驅(qū)動下，大部分學生一邊閱讀一邊思考，鍛煉了思維能力。此外，在書寫外貌特征的過程中，學生們自然而然地進行理解和記憶，便于儲備語言知識，鍛煉語言能力。在學生們自主地思考問題之后，筆者鼓勵他們毛遂自薦，將自己得出的答案展現(xiàn)出來，并聯(lián)系具體的文本內(nèi)容解釋答案，借此實現(xiàn)集體交流，鍛煉語言表達能力。筆者則根據(jù)學生們具體表達的內(nèi)容進行點撥，使他們有效地突破問題限制，加深閱讀理解，提高閱讀效果。由此可以看出，在閱讀課堂上向?qū)W生們提出問題，不但可以借助問題驅(qū)動學生們思維，推動閱讀活動的順利實施，還可以使學生們通過主動思考，對文本內(nèi)容建構(gòu)初步的理解，有利于提高閱讀水平。

三、小組合作，交流閱讀

在班級授課制下，引導學生們體驗教學活動，并在體驗活動的過程中實現(xiàn)發(fā)展，是教師組織課堂教學活動需要完成的任務。受到個性差異的影響，學生們體驗教學活動的表現(xiàn)是不同的，有的學生可以主動地體驗一系列的活動，并就活動心得和體會展開交流。而有的學生則會消極地對待活動，甚至因為一些不良行為影響了班級整體活動的順利實施。面對班級中的數(shù)十個學生，教師無法一一地進行指導，這對有效地實施閱讀教學活動起到了消極影響。針對該情況，“課程標準”中提出了合作學習要求，指導教師在班級授課的情況下，將學生們劃分為不同的小組，在小組中互相監(jiān)督、互相指導地體驗教學活動，提升活動實施效果。基于此，在組織閱讀教學活動的過程中，筆者應用了小組合作學習法，創(chuàng)設任務探究活動，驅(qū)動學生們在小組中監(jiān)督、指導，通過合作完成任務，理解閱讀內(nèi)容，同時鍛煉多元能力。

以“Keeping Healthy”單元的Section C的Reading為例，閱讀文本內(nèi)容，對插圖內(nèi)容進行排序是學生們在這節(jié)課上需要完成的任務。基于此，在組織閱讀教學活動的時候，筆者提出了合作閱讀任務，要求學生們先在小組中合作觀察插圖，猜測發(fā)生了什么事情，之后，帶著猜測走進閱讀文本中，梳理文本內(nèi)容，驗證猜測。如此任務是具有趣味性的，很容易調(diào)動學生們的興趣。在興趣的作用下，學生們自主地走進合作學習小組中，與小組成員一起討論。討論的過程，是學生們碰撞思維和語言表達的過程，便于他們鍛煉思維能力和語言能力。尤其，在學生們的熱烈討論下，課堂氛圍變得輕松自由起來。在學生們合作閱讀之后，筆者引導他們展示本組的排序情況。之后，筆者對應圖片和文本內(nèi)容，引導學生們講解故事內(nèi)容，根據(jù)具體講述的內(nèi)容進行點撥。通過師生間的如此互動，學生們不僅理解了閱讀內(nèi)容，還獲取了閱讀樂趣。此外，通過體驗一系列的活動，學生們的語言能力、思維能力和合作學習能力都獲得了鍛煉，可謂一舉多得。

四、融入文化，增強理解

語言是文化的載體，閱讀文本是語言建構(gòu)的結(jié)果，其中不乏文化內(nèi)容。傳統(tǒng)教學實踐證明，大部分學生閱讀效果不佳，是因為他們沒有理解閱讀文本中的文化內(nèi)容，文化意識淡薄。英語課程標準中要求教師引導學生儲備文化知識，開拓國際視野，形成跨文化交際意識等。所以，在實施閱讀教學活動的過程中，教師要以閱讀文本為切入點，深入地挖掘文化內(nèi)容，借助多樣的方式展現(xiàn)文化內(nèi)容，使學生們通過與文化內(nèi)容互動，既能理解閱讀內(nèi)容，又能儲備文化資源，形成良好的文化意識，促進閱讀水平的提高。

以“English around the World”單元的“English around the world”文章為例，這篇文章主要講述了英語內(nèi)容。英語的產(chǎn)生和應用，是少不了文化內(nèi)容的。為了使學生們加深對這篇文章的理解，在組織教學活動之前，筆者以英語語言文化內(nèi)容為切入點，多種途徑地挖掘相關的內(nèi)容。如英語的起源、英語的傳播以及中英語言的差別，和美國人、英國人應用的英語差別等。在實施教學活動的時候，筆者根據(jù)教學需要，將這些內(nèi)容展現(xiàn)給學生們。在大量英語文化內(nèi)容的作用下，學生們開闊了視野，儲備了文化內(nèi)容，尤其在文化內(nèi)容的作用下，加深了對閱讀內(nèi)容的理解。

五、讀寫結(jié)合，應用所學

學用結(jié)合是基本的教學理念。英語課程標準中界定了應用英語的重要性，要求教師立足學生們的英語學習情況，創(chuàng)設多樣的應用英語的機會，使學生們自主地遷移所學，通過靈活地應用，鍛煉語言應用能力，同時順其自然地加深對所學的理解。閱讀是學生們儲備語言的主要活動，可以為學生們發(fā)展語言能力打好基礎。儲備了語言之后，需要對語言進行應用，如此促進語言能力的發(fā)展。寫作是學生們應用語言的主要途徑。所以，在開展閱讀教學活動的時候，筆者會在學生們儲備了語言知識之后，創(chuàng)設寫作活動，使他們通過讀寫結(jié)合，實現(xiàn)語言積累與建構(gòu)，鍛煉語言能力。

以“Looking different”單元的Section C的Reading內(nèi)容為例，這篇文章把握了人物形象的特點，對人物形象進行了介紹。在閱讀文本的過程中，學生們積累了描述人物形象的語言知識。在體驗現(xiàn)實生活的時候，學生們通過與同學互動，對同學的外貌形象建立了認知，同時把握了外貌形象特點。立足學生們的生活所得，在組織了閱讀教學活動之后，筆者創(chuàng)設了寫作活動，要求學生們利用閱讀儲備到的語言知識，對自己的同學進行描述。為了完成寫作任務，學生們主動思維，選擇恰當?shù)恼Z言，建構(gòu)語言，順其自然地實現(xiàn)對語言知識的靈活應用，借此加深理解，同時鍛煉語言應用能力。此外，學生還可以獲取應用英語的樂趣，增強英語學習主動性，促進英語學習能力的發(fā)展。

總而言之，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是尤為重要的。在組織初中英語閱讀教學活動的時候，教師要以閱讀文本為基礎，應用多樣的策略，激發(fā)學生閱讀興趣，驅(qū)動學生閱讀思考，引導學生合作交流，幫助學生儲備文化，指導學生應用語言，借此使學生在理解閱讀內(nèi)容的同時，鍛煉語言能力、學習能力、思維能力，形成文化品質(zhì)，借此促進英語核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，提高英語閱讀教學效果。

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