單元視野下的初中語文問題化學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考

孟麗莉

一、問題的提出

時(shí)代的發(fā)展推動(dòng)教育理念的更新，當(dāng)我們?cè)絹碓揭庾R(shí)到學(xué)習(xí)方式變革的重要性時(shí)，卻陡然發(fā)現(xiàn)陷入了某種“瓶頸效應(yīng)”，即在走向“以學(xué)習(xí)為中心，素養(yǎng)為本位”的迭代中，學(xué)習(xí)者（教師、學(xué)生）、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等各相關(guān)因素的配合出現(xiàn)了阻滯或是錯(cuò)位，使得整個(gè)升級(jí)系統(tǒng)出現(xiàn)卡頓的現(xiàn)象。于是，我們不得不停下來思考：習(xí)慣于“知識(shí)投喂”的教師，該如何擺脫“圈養(yǎng)”的心態(tài)，又該如何在過度“滿溢”的教學(xué)節(jié)奏中，留出足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生的思維真實(shí)地流動(dòng)起來？何處可借來“東風(fēng)”，破解眼前的困局？

對(duì)此，王天蓉老師提出以問題化學(xué)習(xí)的方式“轉(zhuǎn)識(shí)成智”，即“從原來知識(shí)的接受獲得，轉(zhuǎn)化為讓學(xué)生親身體驗(yàn)‘知識(shí)的生成與建構(gòu)”，從而觸發(fā)師生關(guān)系、教學(xué)流程、課堂生態(tài)的轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）中指出，“要引導(dǎo)學(xué)生在語言文字運(yùn)用的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，探索解決問題和語言表達(dá)的創(chuàng)新路徑?！?/p>

同時(shí)，2018年以來，隨著上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室編著的《初中語文單元教學(xué)設(shè)計(jì)指南》的逐步推廣，語文單元教學(xué)思路的認(rèn)知度逐步提升，引導(dǎo)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的語文教學(xué)與評(píng)價(jià)的整體把握，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的優(yōu)化和豐富。

由此可見，問題化學(xué)習(xí)是深化語文教學(xué)課堂改革的持續(xù)生長(zhǎng)點(diǎn)和有效動(dòng)力源，且能在新課標(biāo)落地和新教材全面使用的背景下，獲取更豐富的素材資源和更明確的聚焦方向，加速指向語文學(xué)科素養(yǎng)，圍繞新教材特點(diǎn)和學(xué)生情況系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)化開展語文教學(xué)設(shè)計(jì)的推陳出新。

開展單元視野下的初中語文問題化學(xué)習(xí)探索和實(shí)踐，就是在問題化學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，利用單元整合的結(jié)構(gòu)化優(yōu)勢(shì)，探索促進(jìn)學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)、資源等因素高效能協(xié)作的語文學(xué)習(xí)路徑和思考方法；是統(tǒng)合語文課程要素與學(xué)習(xí)方法論的有益嘗試，也是增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，提升學(xué)習(xí)效能，導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)的重要舉措。

二、實(shí)踐探索

下面以義務(wù)教育教科書（五·四學(xué)制）《語文》六年級(jí)下冊(cè)第五單元為例，介紹單元視野下初中語文問題化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施的主要策略：

（一）語文學(xué)科核心素養(yǎng)與問題化學(xué)習(xí)力的雙軌融合

1.雙軌融合的內(nèi)容

語文學(xué)科核心素養(yǎng)，分別為語言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。

問題化學(xué)習(xí)目標(biāo)具體表現(xiàn)為問題化學(xué)習(xí)力，分別是問題發(fā)現(xiàn)力、問題構(gòu)建力、問題解決力、問題反思力、問題化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)力。

2.雙軌融合的原則

（1）全局性思考

語文學(xué)科素養(yǎng)中，語言的建構(gòu)與運(yùn)用是其他素養(yǎng)的前置條件，是思維提升與發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制和外顯標(biāo)志，是審美鑒賞的對(duì)象內(nèi)容與過程方法，是文化傳承與理解的特殊容器和傳遞方式；語言、審美、思維、文化四者間存在相互影響、互為表征的密切聯(lián)系。

問題化學(xué)習(xí)力則是以問題化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)力為圓心，其他“四力”為圓周組成學(xué)習(xí)閉環(huán)。“五力”間相互勾連，可以選擇任意一個(gè)維度作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，設(shè)計(jì)并實(shí)施學(xué)習(xí)的循環(huán)。

基于以上特點(diǎn)，語文學(xué)科核心要素和問題化學(xué)習(xí)力的融合需要統(tǒng)籌全局，深入思考，進(jìn)而理清單元目標(biāo)的邏輯關(guān)系和表現(xiàn)形式，促進(jìn)單元內(nèi)容的系統(tǒng)組合和排列。

（2）螺旋式呈現(xiàn)

問題化學(xué)習(xí)力和語文核心學(xué)科素養(yǎng)的培育不是一蹴而就的，而是經(jīng)歷不同階段學(xué)習(xí)實(shí)踐的切磋琢磨后逐步形成，在不同階段表現(xiàn)為差異化的關(guān)鍵能力，并且通過不同深度的復(fù)現(xiàn)，內(nèi)化為學(xué)生的元認(rèn)知和實(shí)踐力。

因此，學(xué)科核心素養(yǎng)與問題化學(xué)習(xí)力的融合應(yīng)考慮各內(nèi)外部要素或維度的具象與銜接，借助螺旋上升的分布格局，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的有序搭建，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.單元設(shè)計(jì)舉隅

（1）單元主要內(nèi)容分析

六下第五單元圍繞主題“我們的家園”，選編了三篇不同文體的課文：科普小品文《只有一個(gè)地球》，說明地球資源的有限，引發(fā)憂患意識(shí)，呼吁“精心保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境”；散文《青山不老》，描寫人改造惡劣環(huán)境的行動(dòng)，通過土地的變化與人的堅(jiān)守形成呼應(yīng)，表現(xiàn)人對(duì)土地的回饋和守衛(wèi)，啟發(fā)對(duì)生命價(jià)值的深層思考；詩歌《三黑與土地》，表現(xiàn)農(nóng)民對(duì)于土地失而復(fù)得的喜悅，通過質(zhì)樸貼切的比喻，展現(xiàn)了人與土地和諧共生的美好姿態(tài)。三篇文章從不同側(cè)面揭示了“地球——我們共同家園”的主題，從反思警醒到改變保護(hù)，再到和諧共生，層層深入，觀點(diǎn)表述各有側(cè)重，勾畫出美好的愿景，突顯了人與自然、生態(tài)環(huán)境相互依存的緊密關(guān)系，激勵(lì)人們用行動(dòng)抒發(fā)對(duì)土地的熱愛，思考對(duì)地球的責(zé)任。寫作部分則是學(xué)寫倡議書，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，表達(dá)觀點(diǎn)的能力，為實(shí)現(xiàn)單元主題，提供了語言交際的工具。

（2）學(xué)生問題化學(xué)習(xí)的學(xué)情分析

2020級(jí)六年級(jí)學(xué)生剛接觸問題化學(xué)習(xí)，經(jīng)歷了“五何”問題法提問的啟蒙階段，跟隨教師體驗(yàn)了圍繞標(biāo)題、關(guān)鍵句、矛盾處提問，構(gòu)建問題鏈的過程，激發(fā)了提問的熱情，具備了發(fā)現(xiàn)問題和合作解決問題的初步意識(shí)，但問題瑣碎重復(fù)，學(xué)科特點(diǎn)不鮮明，缺少追問，問題深度不夠，問題思維方式較為單一。

（3）確定單元問題系統(tǒng)

全局性考慮本單元的語文學(xué)習(xí)要素和問題化學(xué)習(xí)力，選擇把握課文的標(biāo)題與觀點(diǎn)間的聯(lián)系為切入口，體會(huì)不同文體表達(dá)觀點(diǎn)的獨(dú)特方式，從而加深對(duì)單元主題的理解，激發(fā)內(nèi)在情感的單元學(xué)習(xí)思路。在復(fù)現(xiàn)“圍繞標(biāo)題構(gòu)建問題系統(tǒng)”這一能力點(diǎn)的基礎(chǔ)上，著重鍛煉歸類問題、篩選問題、合作構(gòu)建問題系統(tǒng)的能力，聚焦語言積累和運(yùn)用的文體特點(diǎn)，發(fā)展思維和審美水平，內(nèi)化文化理解。由此，確定單元問題系統(tǒng)如圖1：

（二）追問方法與文體意識(shí)的雙向滲透

語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升離不開追問的深入。采用何種追問方法，是否具有文體意識(shí)，都由個(gè)體的思維層次所決定，兩者一為手段，一為方向。從語文課程的角度出發(fā)，關(guān)注兩者的雙向滲透，以追問方法來強(qiáng)化文體意識(shí)，以文體意識(shí)來優(yōu)化追問方法，并通過問題的解決、反思和再設(shè)計(jì)來促進(jìn)深度思維，能化語文概念性知識(shí)的機(jī)械記憶為幫助習(xí)得概念性知識(shí)的程序性言語實(shí)踐圖譜。

1.單元角度雙向滲透的實(shí)施

比如，講讀課文《只有一個(gè)地球》，圍繞標(biāo)題提出核心問題，學(xué)會(huì)篩選問題，構(gòu)建問題系統(tǒng)，并能結(jié)合說明文要素展開追問，緊扣事物特征，把握作者觀點(diǎn)。

自讀課文《青山不老》運(yùn)用問題篩選方法，圍繞標(biāo)題合作構(gòu)建問題系統(tǒng)，由事物特點(diǎn)聯(lián)系到人物精神，并能結(jié)合記敘文要素展開追問，體會(huì)人物精神，理解文章的哲理。

自讀課文《三黑和土地》，運(yùn)用問題篩選方法，圍繞標(biāo)題自主構(gòu)建問題系統(tǒng)，捕捉詩意化的語言，并能結(jié)合詩歌要素的展開追問，把握人物心理，體會(huì)作者的情感。

學(xué)寫倡議書，讀寫遷移，確立觀點(diǎn)，圍繞觀點(diǎn)提問，借助問題系統(tǒng)完善寫作提綱。

2.課時(shí)層面雙向滲透的實(shí)施

例如，《只有一個(gè)地球》課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生采用文體要素（說明文語言、說明方法與說明順序）為追問支架，對(duì)課文3～7節(jié)展開合作追問（見表1）。

文體的特征要素為學(xué)生的追問提供了思維支架，將他們從被動(dòng)的解答者提升為主動(dòng)的發(fā)問者，調(diào)動(dòng)了前期的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，借助不同的追問，活用各種思維方式，如比較思維、求異思維、分解思維、辯證思維等，提升讀寫技能和審美能力。

（三）情境創(chuàng)設(shè)與讀寫結(jié)合的雙環(huán)映襯

語文學(xué)習(xí)不能閉門造車，復(fù)雜而多變的現(xiàn)實(shí)是學(xué)生未來所要直面的人生，所以真實(shí)而豐富的語言實(shí)踐情境應(yīng)是語文學(xué)習(xí)的主旋律；讀寫結(jié)合則為語文學(xué)習(xí)的生命線。依托情境創(chuàng)設(shè)與讀寫結(jié)合的雙環(huán)映襯，能創(chuàng)生出有助于發(fā)展學(xué)生解決真實(shí)問題能力的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，閱讀課文《只有一個(gè)地球》后，提取文本信息，為“世界地球日”設(shè)計(jì)一幅警示性的宣傳海報(bào)，并提供兩個(gè)學(xué)習(xí)支架，一是撰寫設(shè)計(jì)文字說明，二是構(gòu)思海報(bào)標(biāo)題文字（見圖2）。

閱讀《青山不老》一文后，或是扮演晉西北地區(qū)的帶隊(duì)導(dǎo)游，向到訪游客介紹一下這座青山的故事。或是為山野老農(nóng)撰寫一段“感動(dòng)中國(guó)”的頒獎(jiǎng)詞。

單元內(nèi)三篇課文學(xué)習(xí)后，進(jìn)入學(xué)習(xí)寫作倡議書的環(huán)節(jié)，由學(xué)生圍繞“倡議書”發(fā)問：誰發(fā)起？向誰倡議？倡議什么？怎樣寫倡議，讓大家更能接受？追問本單元的課文，給寫作倡議書提供了哪些方面的啟發(fā)與思考……

（四）多元評(píng)價(jià)與綜合素養(yǎng)的雙重認(rèn)證

評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，引入多元評(píng)價(jià)能打破“甄別式”評(píng)價(jià)“一統(tǒng)天下”的局面，擺脫僵化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，消除學(xué)習(xí)過程阻滯。多元評(píng)價(jià)同步綜合素養(yǎng)的指向，將為單元視野下初中語文問題化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，提供重要的保障。

1.多元評(píng)價(jià)包括評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)媒介、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣化。

（1）評(píng)價(jià)主體的多樣化：從單一的教師主導(dǎo)擴(kuò)展為多向的“引導(dǎo)者、協(xié)作人、客戶群、觀望體”參與。

引導(dǎo)者一般為教師，角色定位轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、反思問題等，而不僅是灌輸知識(shí)和講授技能。

協(xié)作人是學(xué)習(xí)中的伙伴，可以是合作小組內(nèi)的同伴，也可以是組外的其他同仁。

客戶群是情境化任務(wù)中學(xué)生扮演角色提供“服務(wù)”的對(duì)象群體，根據(jù)角色情境，或是寫作定位的變化，可以是教師、學(xué)生、家長(zhǎng)或是其他社會(huì)對(duì)象。

觀望體是語言學(xué)習(xí)活動(dòng)成果分享中，除上述三者外其他可以見到或聽到學(xué)習(xí)成果的個(gè)體。

（2）評(píng)價(jià)的媒介的多樣化：從口頭、書面擴(kuò)容為線上、線下的混合。如“停課不停學(xué)”期間直播課堂的互動(dòng)點(diǎn)贊，習(xí)作點(diǎn)評(píng)合作在線編輯；課堂上采用信息化軟件“易動(dòng)課堂”多屏融合技術(shù)，提交練習(xí)、演示評(píng)價(jià)；借助問卷星制作、收集評(píng)價(jià)問卷，擴(kuò)大評(píng)價(jià)范圍等。

如：《只有一個(gè)地球》學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)流程：學(xué)生提問——小組篩選評(píng)價(jià)——課堂信息手段交流評(píng)價(jià)——釘釘班級(jí)群分享學(xué)習(xí)成果——問題歸類篩選方法遷移運(yùn)用任務(wù)的組際評(píng)價(jià)。

（3）評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣化：從學(xué)習(xí)成果延伸到學(xué)習(xí)過程，不僅關(guān)注關(guān)鍵能力，如信息提取和整合、問題歸類和篩選等；也關(guān)注情感態(tài)度與品格，如樂于傾聽與追問，克服困難的決心與勇氣，接納不同意見與修正自我錯(cuò)誤等（見表2）。

2.綜合素養(yǎng)既是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合，又是跨學(xué)科素養(yǎng)的剪影，以多元評(píng)價(jià)為載體，起協(xié)同作用。

三、反思與展望

單元視野下的初中語文問題化學(xué)習(xí)的實(shí)踐尚屬于起步階段，對(duì)于教材內(nèi)容的梳理、語文學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)的解讀、問題化學(xué)習(xí)力的層段目標(biāo)界定的研究正在逐步深入之中，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋不斷予以調(diào)整和改進(jìn)。下一階段，將聚焦問題的情境化，進(jìn)一步提升初中語文單元教學(xué)設(shè)計(jì)的可操作性和實(shí)用性。