本文呈現(xiàn)關(guān)景雙老師帶教“師之蘊(yùn)營(yíng)口實(shí)驗(yàn)學(xué)校初中語(yǔ)文工作室”《老王》教學(xué)課例，體驗(yàn)九年一貫制學(xué)?！俺跣°暯幽繕?biāo)貫通的散文教學(xué)”的有效方法。

【課例主題】

關(guān)老師第3次現(xiàn)場(chǎng)帶教研修主題“初小銜接目標(biāo)貫通的散文教學(xué)”。

【觀察要點(diǎn)】

營(yíng)口實(shí)驗(yàn)語(yǔ)文教師繼續(xù)學(xué)用觀察要點(diǎn)“課時(shí)目標(biāo)的具體化；課堂環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)性；師生互動(dòng)啟發(fā)性；自主建構(gòu)的有效性”來(lái)觀課。

【文本解讀與學(xué)情分析】

《老王》是楊絳寫(xiě)于1984年的一篇散文，選入部編教材七年級(jí)下冊(cè)第三單元精講課文。選入課本后，引起極大關(guān)注。關(guān)注焦點(diǎn)是公認(rèn)的文眼：“幾年過(guò)去了，我漸漸明白：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍?！睘槭裁礂罱{先生每當(dāng)想起老王，總是心生“愧怍”？一定離不開(kāi)兩人之間的交往。

關(guān)注學(xué)生對(duì)顯性?xún)?nèi)容的解讀。本文敘事淺顯易懂，通過(guò)回憶老王艱苦生活狀態(tài)及與老王交往的幾個(gè)片段，展現(xiàn)了特殊時(shí)代背景下，老王與作者一家珍貴的情誼，凸顯老王的善良、淳樸、仁義的品質(zhì)。語(yǔ)言上樸素淡雅，但流露的情感卻是深沉厚重。學(xué)生是第一次接觸楊絳的散文，考慮到單元目標(biāo)的教學(xué)重點(diǎn)對(duì)本課的投射，我把本課語(yǔ)文要素敲定在理解關(guān)鍵句和把握人物形象，通過(guò)圈畫(huà)、朗讀、品味等方法，把握人物形象，最終學(xué)以致用。

關(guān)注學(xué)生對(duì)隱性意脈的解讀。文章動(dòng)人之處，更在于作者從容、精致、深刻地表現(xiàn)對(duì)這個(gè)不幸的下層人物精神品質(zhì)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)。作者對(duì)老王的“同情”“尊重”顯而易見(jiàn)，但是，文章結(jié)尾提到“愧怍”，不能不讓人深思。探究作者對(duì)老王的情感變化原因，能更好地理解“愧怍”。理解愧怍之情，首先要明確情緣何起，鎖定相關(guān)片段。課堂上主要以合作分角色朗讀，揣摩人物語(yǔ)氣和心理；合作探究作者愧怍的原因等。

關(guān)注學(xué)生對(duì)深邃主旨的解讀。老王的善良、真誠(chéng)、仁義和作者對(duì)不幸者的同情、尊重、感激乃至愧怍，都是本文要歌頌的真善美。其中對(duì)愧怍之情的深層探究，就是解讀文章主旨的鑰匙。學(xué)生透過(guò)多層次的分析和訓(xùn)練，領(lǐng)悟文章的主旨。學(xué)生只有對(duì)照自身言行，才能好更地學(xué)習(xí)到人性的光輝，抵達(dá)人生更高的境界，實(shí)現(xiàn)本文的人文學(xué)習(xí)目標(biāo)。

【單元目標(biāo)】

1.注重熟讀精思，從核心“小人物”身上，感受精神力量。

2.引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題、詳略安排、線(xiàn)索等方面把握文章重點(diǎn)。

3.通過(guò)從開(kāi)頭、結(jié)尾、文中反復(fù)及特別之處發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵句，感受文章意蘊(yùn)。

第一課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.了解楊絳，掃清字詞障礙。（教學(xué)重點(diǎn)）

2.范讀課文，整體感知課文內(nèi)容。（教學(xué)重點(diǎn)）

3.自讀課文，概括內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)。（教學(xué)難點(diǎn)）

一、標(biāo)題導(dǎo)入，明確線(xiàn)索

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注標(biāo)題的習(xí)慣和閱讀興趣。鋪墊目標(biāo)2。）

二、示范朗讀，思考質(zhì)疑

1.文學(xué)常識(shí)和字詞積累與識(shí)記。

2.示范朗讀，學(xué)生思考質(zhì)疑答疑。

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：培養(yǎng)學(xué)生閱讀中積極思考問(wèn)題的習(xí)慣，成為真正學(xué)習(xí)的主人，學(xué)而有疑，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。落實(shí)目標(biāo)1與2。）

三、理清思路，概括段意

1.概括文章內(nèi)容，初讀感知老王特點(diǎn)。

預(yù)設(shè)：交代老王基本情況；按時(shí)間順序，回憶老王工作與為人；重點(diǎn)回憶老王離世前一天為“我”送香油和雞蛋。

2.理清材料之間的關(guān)系。

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式，懂得各部分材料是按照一定的順序來(lái)編排的，明確文章材料組織是詳略的。落實(shí)目標(biāo)3。）

四、學(xué)生總結(jié)，課堂小結(jié)

五、布置作業(yè)，板書(shū)設(shè)計(jì)

第二課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

4.通過(guò)圈畫(huà)、朗讀、品味人物描寫(xiě)等關(guān)鍵詞句，把握人物形象。（教學(xué)重點(diǎn)）

5.熟讀精思，品悟文章意脈，探究作者對(duì)老王心懷愧怍的原因。（教學(xué)重點(diǎn)）

6.領(lǐng)悟文章主旨，學(xué)習(xí)作者自省精神。（教學(xué)難點(diǎn)）

六、圈畫(huà)讀品，初步理解意脈

1.讓學(xué)生找出文中一處直接點(diǎn)明作者情感的句子。

2.針對(duì)這句話(huà)中的關(guān)鍵詞，分別討論“幸”與“不幸”。

回顧前四段老王基本情況，從職業(yè)、身世、身體、住所等方面找出能表現(xiàn)老王不幸的詞語(yǔ)和句子。

通過(guò)比較，圈劃能表現(xiàn)楊絳的“幸運(yùn)”之處的詞句。個(gè)人匯報(bào)。

3.補(bǔ)充背景，理解“幸運(yùn)”。

（說(shuō)明：用背景知識(shí)滲透到教學(xué)中，加深學(xué)生對(duì)“不幸”的理解。）

4.提出疑問(wèn)，鎖定事件。

預(yù)設(shè)：“愧怍”含義是什么？?jī)蓚€(gè)不幸的人，作者回顧他們之間交往的片段，有詳有略，作者為什么詳寫(xiě)臨終前送香油的這個(gè)情節(jié)？

（說(shuō)明：培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，直接引出矛盾點(diǎn)，帶著問(wèn)題回顧相關(guān)情節(jié)，并且做一比較。不難發(fā)現(xiàn)，老王臨終前送香油和雞蛋的情節(jié)為后文作者的愧怍之情做鋪墊，這一問(wèn)題設(shè)計(jì)在教學(xué)環(huán)節(jié)上其實(shí)起到承上啟下的作用。落實(shí)目標(biāo)5。）

七、圈劃朗讀，分析人物方法

1.齊讀第8段，勾劃詞句，分析老王身體。師示范回答樣式，學(xué)生按照一定格式來(lái)回答。

2.組內(nèi)角色朗讀，體會(huì)人物各自心理，讀出語(yǔ)氣。預(yù)設(shè)：注意考慮人物的語(yǔ)氣。

3.點(diǎn)評(píng)朗讀人物語(yǔ)氣，揣摩人物心理。

4.歸納描寫(xiě)人物方法。

（說(shuō)明：培養(yǎng)學(xué)生從人物的動(dòng)作、神態(tài)、外貌等細(xì)節(jié)描寫(xiě)抓住人物特征，注重修辭格和動(dòng)詞與形容詞的使用。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生從朗讀角色的語(yǔ)氣中，感受人物的心理，從而加深對(duì)人物的理解，歸納總結(jié)描寫(xiě)人物的方法。落實(shí)目標(biāo)4。）

八、補(bǔ)充背景，理解愧怍原因

1.學(xué)生從文中找出愧怍的原因。

2.補(bǔ)充背景，深入分析愧怍的原因。教師補(bǔ)充背景資料。學(xué)生說(shuō)出老王送雞蛋香油背后的深意義。

3.一起回顧老王與楊絳交往的細(xì)節(jié)，感受作者蘊(yùn)含的情感。教師用幻燈片展示兩人交往中的不對(duì)等的語(yǔ)句。

（說(shuō)明：作者對(duì)老王的情感變化是由同情、包容到感激、尊重，再到不安、愧怍的；由這種情感變化，我們看到了作者正一步步對(duì)照自己，反思自己，產(chǎn)生愧怍之情，為第九環(huán)節(jié)做鋪墊。落實(shí)目標(biāo)5。）

九、拓展感悟，學(xué)會(huì)自省精神

1.讓學(xué)生在領(lǐng)悟本文主旨。

師：作者通過(guò)回憶與老王交往的不對(duì)等的關(guān)系，產(chǎn)生愧怍之情，其實(shí)想傳達(dá)什么主旨（或者說(shuō)主要情感）？

2.鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出一件讓自己慚愧的往事。

（說(shuō)明：學(xué)生只有對(duì)照自身言行，才能更好地從作者身上學(xué)習(xí)自省的珍貴品質(zhì)，學(xué)到的做人道理。這個(gè)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢自我反省。落實(shí)目標(biāo)6。）

十、總結(jié)所得，實(shí)踐練筆

1.學(xué)生總結(jié)本課所得。

2.小組互評(píng)作文。教師給出評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)；生評(píng)改。

（說(shuō)明：用給定標(biāo)準(zhǔn)評(píng)改別人的作文，其實(shí)是用課堂所學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生如何寫(xiě)作。）

【執(zhí)教反思】

在淡泊和寧?kù)o中砥礪前行

“非淡泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)”，當(dāng)我第一次站在課例研修講臺(tái)上，兩次公開(kāi)《老王》第二課時(shí)教學(xué)，我對(duì)這句話(huà)的理解又上了一個(gè)新高度。

2021年3月23日13時(shí)，我第一次上課。學(xué)生們陸續(xù)走進(jìn)了陌生的教室，我看到在場(chǎng)有專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)還有很多同事，想到課后要接受大家點(diǎn)評(píng)，心情就有一點(diǎn)莫名緊張。那天下午教室里很悶熱，一點(diǎn)風(fēng)都沒(méi)有。整堂課下來(lái)，我都是燥熱狀態(tài)。靜下來(lái)，聽(tīng)取了關(guān)教授和同事們的評(píng)論，我重新理清思路，反思總結(jié)：

一、細(xì)化課堂抓手，師生互動(dòng)才能有效

公開(kāi)課上，孩子們一開(kāi)始都緊張。如果沒(méi)有給學(xué)生具體抓手，課堂就會(huì)流于形式。我第二次上課，第二環(huán)節(jié)增加品析人物方法的具體操作示范，從動(dòng)詞、形容詞、修辭格等角度進(jìn)行。學(xué)生心里有綱，知道具體理答步驟。練筆環(huán)節(jié)增加的具體操作內(nèi)容：讓學(xué)生從動(dòng)詞、形容詞的使用，修辭格的使用，以及詳略等方面，評(píng)改同桌作文人物的描寫(xiě)部分。

楊絳先生說(shuō)“人之所以煩惱，是因?yàn)槲覀兛偸窍氲锰?，做得太少”。如果心里裝有學(xué)生，裝著課文，我想課上就不至那么緊張了。課例教學(xué)使我體會(huì)到：要踏實(shí)上好每一節(jié)常態(tài)課。

二、細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣

我覺(jué)得好的教學(xué)設(shè)計(jì)，一定是經(jīng)過(guò)課堂實(shí)操不斷摸索和嘗試得來(lái)的。這次課例教學(xué)，我設(shè)計(jì)了不同方案，每一次都有新收獲。比如為理解作者的愧怍之情，在介紹背景后，我設(shè)計(jì)幾種方案，比如設(shè)計(jì)填空題，讓學(xué)生填出表示情感的詞，理出作者情感的變化，來(lái)理解愧怍。但是，考慮到教學(xué)重點(diǎn)和孩子的接受能力，我又設(shè)計(jì)相關(guān)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)作者情感變化，結(jié)合具體內(nèi)容解釋說(shuō)明，但這樣操作，重點(diǎn)不突出。思來(lái)想去，我最后直接以回顧兩人交往的表格形式，讓學(xué)生通過(guò)朗讀感受作者蘊(yùn)含的情感。就這樣，我反復(fù)設(shè)計(jì)，反復(fù)思考學(xué)情，不斷嘗試，修改，使課堂環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，感覺(jué)收獲很多。

三、定準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)具體化

我在遵照課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，結(jié)合單元導(dǎo)讀，充分解讀文本，結(jié)合學(xué)情實(shí)際，制定了本課的教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，在教學(xué)重難點(diǎn)落實(shí)上頗費(fèi)了一翻功夫。比如，目標(biāo)一具體方法有圈劃、朗讀、品味、熟讀精思、小組合作等方式。針對(duì)目標(biāo)一這一教學(xué)重點(diǎn)，我設(shè)置了這一環(huán)節(jié)三個(gè)方面內(nèi)容，一是理解中心句中關(guān)鍵詞含義，找到老王的不幸；二是結(jié)合背景，深入理解楊絳的不幸；三是弄清兩人之間哪件事直接引起了作者的愧怍之情，來(lái)鎖定相關(guān)事件。為了更好地實(shí)現(xiàn)本課第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，我又設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)：前兩個(gè)環(huán)節(jié)是為了完成目標(biāo)一和目標(biāo)二，環(huán)節(jié)之間是逐漸遞進(jìn)關(guān)系；環(huán)節(jié)三和四緊密相連，有一定因果關(guān)系；環(huán)節(jié)五是對(duì)以上內(nèi)容的總結(jié)和訓(xùn)練反饋，也是對(duì)人物描寫(xiě)的一次訓(xùn)練。

每一次，聽(tīng)關(guān)教授剖析教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，如醍醐灌頂。我這樣的普通的、常年在一線(xiàn)的農(nóng)村語(yǔ)文教師感到無(wú)比榮幸。我深知“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”的道理。在研修路上，識(shí)者共鳴，和者同修。今天乃至以后每一天的教學(xué)，我都會(huì)不斷反思自己，在淡泊和寧?kù)o中砥礪前行。