基于核心素養(yǎng)理念的初中英語課堂教學(xué)評價實踐的有效性研究

【摘要】為了切實優(yōu)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)行為，教師不僅要從課堂教學(xué)方法層面作出調(diào)整與改進，還要改善教學(xué)評價結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮評價本身的導(dǎo)向、鼓舞與診斷等作用，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語知識，有效保護學(xué)生的積極學(xué)習(xí)心態(tài)，從根本上改善學(xué)生的英語學(xué)習(xí)行為。而且，隨著學(xué)科素養(yǎng)理念逐步進入人心，初中英語教師也必須要隨之調(diào)整教學(xué)評價結(jié)構(gòu)，圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)重設(shè)評價標(biāo)準(zhǔn)、重組評價手段、重選評價主體，為學(xué)生的健康成長做準(zhǔn)備。本文也將從這三個方面去分析核心素養(yǎng)理念下初中英語教師應(yīng)該如何組織教學(xué)評價活動。

【關(guān)鍵詞】初中英語;核心素養(yǎng);教學(xué)評價;優(yōu)化策略

【作者簡介】盛建清，福建省邵武市吳家塘學(xué)校。

在過去，初中英語教學(xué)活動一直都是以語法知識為主的，原因是考試被看成是檢測英語教學(xué)質(zhì)量的主要手段。英語教學(xué)重點都放在了語法知識教學(xué)層面，比較關(guān)注學(xué)生自身的記憶效果，所以教師會花費大量精力講解語法知識，反而忽視了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)行為，也沒有及時組織英語交際活動，漸漸出現(xiàn)了“灌輸式”教學(xué)行為、“知行脫節(jié)”問題，難以讓學(xué)生實現(xiàn)長遠發(fā)展。然而，英語學(xué)科素養(yǎng)卻從學(xué)習(xí)能力、語言能力、思維品質(zhì)、文化意識四個角度提出了新的教學(xué)要求，單一的考試評價也無法反映學(xué)生的素養(yǎng)生成情況。為此，初中英語教師便要積極重設(shè)教學(xué)評價體系，改變以考試為主的評價方式，且要重新設(shè)定教學(xué)評價目標(biāo)，通過多主體共同評價客觀分析學(xué)生英語素養(yǎng)的生成情況，從而有效保護學(xué)生的健康成長。

一、基于素養(yǎng)目標(biāo)，重設(shè)評價標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)實則體現(xiàn)的是教師的教學(xué)觀念，也決定著教學(xué)評價的具體指向、評價內(nèi)容。在過去，考試評價備受關(guān)注，教師比較在乎學(xué)生的應(yīng)試成績，所以考試成績也被看成是評價英語教學(xué)效益的最主要標(biāo)準(zhǔn)之一。在核心素養(yǎng)目標(biāo)下，初中英語教師也要科學(xué)調(diào)整教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，從四個維度分別設(shè)計評價內(nèi)容、評價等級，以便據(jù)實監(jiān)測學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的生成情況，科學(xué)做出價值判斷。實際上，教學(xué)評價本身就對教學(xué)活動有著指導(dǎo)作用，如果教師可以真正做到以素養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)去重設(shè)評價標(biāo)準(zhǔn)，那么也能直接由此推動核心素養(yǎng)教學(xué)改革進度，進一步宣傳學(xué)科素養(yǎng)理念。因此，初中英語教師要圍繞學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)重設(shè)評價標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)判斷學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)的落實情況，反觀學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、成長進步，以便切實優(yōu)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)行為，堅定學(xué)生的學(xué)習(xí)信念。

在“Different looks”單元教學(xué)中，我就基于學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計了如下維度的評價標(biāo)準(zhǔn)：

“學(xué)習(xí)能力”素養(yǎng)評價維度：學(xué)生是否能夠?qū)崿F(xiàn)獨立學(xué)習(xí)，利用已有認(rèn)知經(jīng)驗去總結(jié)關(guān)于人物外貌的形容詞知識;是否通過獨立閱讀、小組討論掌握了詢問外貌特征、回答外貌特點的英語知識，通過集體智慧歸納出“have/has”的用法。這一評價維度主要是針對學(xué)生學(xué)習(xí)行為進行了預(yù)期設(shè)想，不管是學(xué)生的獨立思考行為，還是動態(tài)的合作學(xué)習(xí)行為，都是為了要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

“語言能力”素養(yǎng)評價維度：判斷學(xué)生是否能夠積極參與關(guān)于人物外貌描述的主題對話活動中，判斷學(xué)生是否形成了良好的英語語音能力;觀察學(xué)生的英語閱讀行為，判斷學(xué)生是否形成了語篇閱讀意識，是否具備良好的閱讀理解能力、文本概括與敘述能力;讓學(xué)生寫一份人物小傳，描繪某個人物的外貌，看學(xué)生是否可做到準(zhǔn)確、形象、連貫。這一維度的評價標(biāo)準(zhǔn)是從聽、說、讀、寫四個方面提出了教學(xué)要求，評價的是學(xué)生英語能力水平的發(fā)育狀態(tài)。

“思維品質(zhì)”素養(yǎng)評價維度：判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)人物外貌知識時是否展現(xiàn)出了敏捷性、獨創(chuàng)性、靈活性、反思性的思維特征，即學(xué)生內(nèi)化英語知識的效率是否理想、學(xué)生參與主題對話時的遷移能力是否理想、學(xué)生是否可以自主反思學(xué)習(xí)得失等。

“文化意識”素養(yǎng)評價維度：判斷學(xué)生是否在本單元學(xué)習(xí)中了解了關(guān)于人物外貌的英語表達方式，形成了熱愛英語的人文態(tài)度;是否學(xué)習(xí)了西方國家的禮儀知識，形成了良好的文化自信。

這四個維度分別從不同方向提出了教學(xué)改革要求，而這就能綜合反映初中生生成學(xué)科素養(yǎng)的動態(tài)過程，而這就有利于改善學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。而且，在多維度評價的啟發(fā)下，學(xué)生也不會妄自菲薄或者驕傲自滿，他們不會滿足于單一的成績進步，反而會從多個方面提高自我要求，所以也能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于促使學(xué)生實現(xiàn)長遠發(fā)展。

二、基于素養(yǎng)發(fā)展，重選評價手段

每一輪教學(xué)活動的落實都需要借助一定的教學(xué)手段，教學(xué)評價也不例外，且每一種評價手段都可從不同維度去監(jiān)測英語學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)的落實情況。具體而言，初中英語教師要科學(xué)整合過程性教學(xué)評價手段與結(jié)果性評價手段，為發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)做準(zhǔn)備。

1.過程性評價手段的科學(xué)利用。過程性教學(xué)評價是指伴隨著教學(xué)活動所展開的評價活動，而常見的過程性評價手段包括課堂觀察記錄表、學(xué)生成長記錄袋、作業(yè)檢測平臺，以及一些智能化的錄屏、統(tǒng)計軟件。對此，初中英語教師便要科學(xué)選擇過程性教學(xué)評價手段去觀察學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的生成情況，以便逐步優(yōu)化教學(xué)評價的激勵、導(dǎo)學(xué)與診斷作用。

在組織過程性教學(xué)評價活動時，我會將課堂觀察記錄表與學(xué)生成長記錄袋結(jié)合起來使用，會利用多媒體設(shè)備展現(xiàn)每一節(jié)課的評價表，學(xué)生需在個人草稿紙上畫表、打分，按照時間順序?qū)⒄n堂觀察記錄表放在“成長記錄袋”中，按照時間順序保留英語學(xué)習(xí)憑證。除此之外，學(xué)生還可將自己參加英語競賽、英語活動所取得的成績憑證放入“成長記錄袋”中，據(jù)此記錄個人英語素養(yǎng)的生成情況。這樣一來，則可切實激勵學(xué)生，讓學(xué)生始終保持良好的學(xué)習(xí)心境。

2.考試評價的合理介入?？荚囋u價是一種比較常見的、古老的結(jié)果性評價手段，不少學(xué)生也是因為考試成績不理想而失去了學(xué)習(xí)自信。但是，目前考試評價依然是選拔人才的基本方式，所以學(xué)生、教師都必須要正確認(rèn)識考試評價的診斷作用。對此，初中英語教師便要合理介入考試評價活動，客觀審視英語教學(xué)效益，以便有效保護學(xué)生的身心健康。

一般情況下，我會從縱向評價的角度組織考試反饋活動，即根據(jù)學(xué)生個體在各個大型英語考試中取得的考試成績?nèi)ヅ袛鄬W(xué)生的學(xué)習(xí)效果，與學(xué)生一同分析試卷的得分、失分情況，觀察學(xué)生的解題思路，據(jù)此判斷學(xué)生所積累的英語素材是否呈現(xiàn)增長狀態(tài)、英語能力是否有所提升、思維品質(zhì)是否實現(xiàn)了優(yōu)化發(fā)展等等。如此，則可讓學(xué)生清晰地認(rèn)識個人學(xué)習(xí)不足、學(xué)習(xí)成長，而這就有利于改善學(xué)生的心理素質(zhì)。通過縱向評價，學(xué)生也會扎根于個人學(xué)習(xí)起伏，不會因為客觀存在的成績差異感到自卑，雖然依然會有失落情緒，但是學(xué)生卻能正視自己，不會一蹶不振。這樣一來，同樣也能用考試去激勵學(xué)生，讓學(xué)生順利實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

三、基于素養(yǎng)培養(yǎng)，豐富評價主體

評價主體是指實施教學(xué)評價活動的主人公，雖然常規(guī)的教學(xué)評價主體是指教師，但是在新課改下，學(xué)生評價、教師評價、家長評價乃至社會評價都受到了廣泛關(guān)注，而這就意味著教師也可從不同渠道去收集評價信息。這種做法可以直接降低因為主觀臆斷所產(chǎn)生的誤解，有利于師生雙方客觀審視教學(xué)效益，而這就可總結(jié)出更加科學(xué)真實的評價結(jié)論，讓學(xué)生客觀面對個人學(xué)科素養(yǎng)的變化情況。為此，初中英語教師便要通過多主體評價去優(yōu)化評價結(jié)構(gòu)，堅持為學(xué)生服務(wù)，為保護學(xué)生的身心健康做準(zhǔn)備。

1.學(xué)生自評、互評。學(xué)生自評、互評，即學(xué)生根據(jù)個人、他人的英語學(xué)習(xí)行為所做出的價值判斷結(jié)論，而這直接影響著學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，同樣也可優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。因此，初中英語教師要積極組織學(xué)生自評、互評活動，引導(dǎo)學(xué)生反思個人學(xué)習(xí)效益、對比同伴學(xué)習(xí)方法，有效培養(yǎng)學(xué)生的反思意識，使其實現(xiàn)長遠發(fā)展。

上述在談到“過程性教學(xué)評價”活動時便提到，我會讓學(xué)生利用“成長記錄袋”去記錄、評價個人學(xué)科素養(yǎng)的生成情況，而除此之外，我還會在課堂上讓學(xué)生以口頭表達的方式去點評自己、點評他人。就如在“Our school life”單元教學(xué)中，我就讓本班學(xué)生在英語課上進行了自我評價，而學(xué)生則需反思自己是否積極參與到學(xué)校生活對話討論活動中、是否能夠使用一些頻率詞去記錄各類課程的學(xué)習(xí)次數(shù)、是否可以使用表達喜好的語法知識去談?wù)搨€人校園成長體會等等。

2.校外的主體評價活動。除了教師、學(xué)生評價活動之外，家長、校外英語輔導(dǎo)班等多主體的評價活動也非常關(guān)鍵，可以讓教師看到學(xué)生的另外一面，從旁觀者的角度去觀察學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的生成情況，以便更加科學(xué)地判斷學(xué)生個人學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展情況，從而切實優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生實現(xiàn)長遠發(fā)展。因此，初中英語教師要嘗試與其他教育力量合作，共同監(jiān)測英語教學(xué)效益，以便為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)做好充足準(zhǔn)備。

一般情況下，我會定期與學(xué)生家長溝通，會在家長會上與學(xué)生家長面對面交流學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為、英語交際活動表現(xiàn)，了解學(xué)生在校外的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也希望可以真正了解學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展情況。通過家長反饋，我還了解到有少部分學(xué)生在課外參加了英語特長班培訓(xùn)活動，所以我也會主動與該機構(gòu)的輔導(dǎo)老師合作，了解對方所做的教學(xué)評價，據(jù)此判斷學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的生成情況，根據(jù)評價結(jié)論去判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成長、現(xiàn)有不足等各個問題，并與校外輔導(dǎo)老師一同設(shè)計協(xié)調(diào)統(tǒng)一的學(xué)生輔導(dǎo)計劃。

總而言之，在初中英語教學(xué)過程中推行“素養(yǎng)本位”改革目標(biāo)已經(jīng)成為必然發(fā)展趨勢，教師不僅要圍繞素養(yǎng)目標(biāo)去調(diào)整課堂教學(xué)模式，樹立新的教學(xué)理念，也必須要隨之重構(gòu)學(xué)業(yè)評價體系，全方面監(jiān)測學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展情況，客觀審視教學(xué)效益，反思素養(yǎng)目標(biāo)的落實情況，以便逐步優(yōu)化英語教學(xué)效益。因此，初中英語教師要圍繞核心素養(yǎng)理念重構(gòu)評價體系，將過程性評價、結(jié)果性評價、定量評價、定性評價結(jié)合起來，根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整、優(yōu)化英語教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境，重組課程資源，為素養(yǎng)教學(xué)營造理想的教學(xué)環(huán)境。

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