蔡立鐘

摘 要：隨著新課改的不斷推進，教師在教學過程中不僅要對理論知識進行教授，還要利用活動型課程的構建幫助學生形成核心素養(yǎng)，促進關鍵能力的提升。但是，活動性課程的設計要講究方法，否則不僅會使課堂教學變得枯燥乏味，還會使學生喪失學習的興趣。文章從概述、特點、方法三個方面入手，闡述了高中政治活動型學科課程的設計方法探究。

關鍵詞：高中政治;活動型學科課程;設計方法;探析方法

高中政治學科的最終任務是立德樹人，讓學生形成良好的三觀。在課堂教學中，教師要在理論與實踐相結合的基礎上，構建起學科邏輯與實踐邏輯、理論知識與生活關切結合在一起的活動型學科課程。這樣一來，不僅可以將知識以活動的形式進行呈現，還可以使課堂活動變得更加豐富，使學生產生極大的學習興趣。同時，活動型學科課程可以落實中國特色社會主義教育。所以，教師要將活動型學科課程重視起來。文章提供了幾種簡單有效的方法，教師可以運用于實際教學中。

一、 活動型學科課程的概念

活動型學科課程簡單來說就是把教材中的內容通過思維活動、社會實踐活動等形式呈現在學生面前。因為這樣的課堂教學可以將課程內容變得生動形象，調動起學生的學習積極性、主動性，落實素質教育，所以被教師當成了最實用的教學方法。

在進行活動型學科課程設計的時候，教師需要對教材內容進行深入地挖掘，總結出教學內容的主題和相關的議題，并基于此設計出多樣化的課堂教學。在實際教學中，教師不能直接對知識進行教授，要借助一些手段創(chuàng)設出相應的教學情境，設計一些可以讓學生的思維呈現出活躍狀態(tài)的學習任務。在整個教學過程中，教師要將引導作用發(fā)揮出來，讓學生反思模擬決策的過程、模擬決策的結果。只有這樣，才能讓學生的求知欲被激發(fā)出來，才能讓學生主動對知識進行探究，從而將現象背后蘊含著的規(guī)律總結出來，讓學生形成相應的邏輯思維能力、收集重要信息的能力、分析問題的能力和解決問題的能力。教師還需要在課堂教學中增加辨析環(huán)節(jié)，要借助有積極意義的價值路徑帶領學生進行學習。只有學生對案例進行了深入分析、探究，并將相關的觀點進行了展示、辨別，才能讓學生將建設性批判思維主導辨析的過程自主地構建起來。政治學科是一門實踐性極強的科目，所以教師不僅要對理論知識進行教授，還要考慮到學生的成長需求，適當地帶領學生走出課堂、進行實踐。具體來講，教師可以讓學生參加志愿者服務活動、職業(yè)體驗活動、社會調查實踐活動。只有這樣，課堂教學的內容才能呈現出多元化特征，才能讓學生加深對社會的理解、認知。

二、 活動型學科課程的特點

（一）綜合性特點

1. 學科內容

在素質教育的不斷推進下，課程設計、課程內容發(fā)生了巨大的改變，所以政治學科的綜合性特點越發(fā)地突出了。從宏觀知識構成上來看，分為了必修、選修、選擇性必修三個模板，教材中涉及了歷史知識、社會知識、經濟知識、政治知識、法律知識、哲學知識、文化知識、邏輯學知識、邏輯學知識等。就高中政治必修一中的知識而言，是以中國特色社會主義為主的，從人類歷史、中國實踐兩個方面入手，讓學生可以對中國特色社會主義有一定的了解。這部分內容中涉及的知識有歷史知識、政治知識和社會學知識。在高中政治中的模塊四中涉及了哲學知識、文化知識，講述的是辯證唯物主義觀點和歷史唯物主義觀點、有關價值判斷的意義、有關文化自信的意義。但若是站在微觀視角上進行思考，可以發(fā)現具體的知識是很多學科的綜合。

例如，高中政治模塊三中有一個議題是這樣的：“為什么說司法公正是社會公正的最后防線？”在這樣的議題中，學生需要對司法公正的相關內容進行探究，探究的內容包括但不限于相關的意義、價值，所以這部分知識將政治知識、法律知識結合在了一起。又如高中政治模塊一中的中國特色社會主義的議題是這樣的：“科學社會主義為什么科學？”在這樣的議題中，學生需要對科學社會主義進行探究，所以這部分知識將政治知識、歷史知識結合在了一起。

2. 能力要求

素質教育明確提出，教師在教學過程中不僅要對理論知識進行教授，還需要對學生的各項能力進行培養(yǎng)，而這部分能力的培養(yǎng)要求是具備綜合性特征的。具體來講，教師要對學生的學習能力、自主探究能力、合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)。那么教師怎么才能落實能力培養(yǎng)呢？具體來講，教師可以將議題當作活動主題，并將相關的知識呈現在學生面前，適當地給予學生活動建議，讓學生的能力得到培養(yǎng)。

3. 課程評價

評價體系的構建可以給學生一定的鼓勵，讓學生將相關的知識、技能利用起來，并且說出不同的答案。這樣一來，不僅可以對學生整合知識的能力進行培養(yǎng)，還可以對學生理論聯系實際的能力和分析問題、解決問題的能力進行培養(yǎng)。

（二）開放性特點

1. 教學方式

開放性的教學方式可以讓學生成為主體，可以讓學生的思維活躍起來，可以讓學生與學生之間、學生與教師之間進行有效互動。所以，在實際教學中，教師需要給予學生一定的時間與空間，讓學生進行思考、探究。

2. 學習方式

很多教師有錯誤的觀念，認為只有教師才能進行教學。但其實，生活中處處有知識。所以，教師可以將學習方式以開放式的形式呈現，比如可以利用社會中的某個場景或校園的某個地方進行教學。在實際教學中，教師可以讓學生進行實踐，也可以借助問題情境讓學生進行合作探究。為了給予學生一定的自由，教師可以在議題中提出相關的探究任務，并給予學生一定的建議，從而讓學生針對自己的情況進行活動的選擇來完成任務。

例如，在教學必修模塊三中有這樣一個議題：“我國各族人民怎樣和睦相處？”而探究任務是這樣的：“我國處理民族關系的原則的意義是什么，要對我國的形式——統一的多民族國家產生一定的認同感?！苯處熆梢跃瓦@一議題給出一定的活動建議，比如：讓學生去參觀一下民族地區(qū)的展覽，讓學生對民族歌舞進行觀賞，在課后搜集相關的資料。只有這樣，學生才能對每個民族中的杰出人物有一定的了解。教師給予相應的活動建議后，教師可以讓學生根據自己的實際情況進行活動的選擇，積極地參與到活動過程中。這樣一來，學生就可以獲得相應的體驗，就會與他人進行有效的交流、溝通、合作、探究。在這樣的課堂教學中，學生的思維可以呈現出活躍狀態(tài)，實踐能力得到了培養(yǎng)。