豆寬良

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，閱讀是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。部分學(xué)生只能做淺顯的閱讀，無(wú)法達(dá)到深入人心的效果。這跟學(xué)生自身的功底素養(yǎng)較差有關(guān)，也和教學(xué)質(zhì)量有關(guān)。本次研究對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)策略進(jìn)行分析，重點(diǎn)突出課前設(shè)計(jì)、課中設(shè)計(jì)、課后設(shè)計(jì)幾個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)課堂前后的閱讀教學(xué)活動(dòng)，可以有效引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)閱讀興趣，掌握閱讀方法，形成閱讀習(xí)慣，從而提高閱讀水準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀鑒賞能力和語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的進(jìn)步提升。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;閱讀教學(xué);學(xué)習(xí)單;設(shè)計(jì)策略

閱讀教學(xué)，從某種意義上說(shuō)，其實(shí)就是對(duì)學(xué)生閱讀興趣、閱讀能力、閱讀習(xí)慣等方面的培養(yǎng)。閱讀是一個(gè)人吸收知識(shí)、啟發(fā)心智、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，故古人說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，又說(shuō)“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，嘗試將學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)融入閱讀教學(xué)中，取得了令人滿意的成果。

一、 課前精心設(shè)計(jì)閱讀學(xué)習(xí)單

閱讀是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的重要條件。良好的閱讀習(xí)慣和不斷增加的閱讀量可以讓學(xué)生思維更加敏捷，眼界更加開(kāi)闊。閱讀更是提高學(xué)生語(yǔ)言文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)的重要途徑。通過(guò)不斷閱讀經(jīng)典名著，閱讀報(bào)紙雜志，或者閱讀各類專業(yè)書(shū)籍，學(xué)生能夠?qū)Ω黝愂挛镉懈玫囊?jiàn)解。在當(dāng)前立德樹(shù)人、助人成長(zhǎng)的新教育理念指引下，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，進(jìn)行有深度的閱讀成為一項(xiàng)重要的教育課題。圍繞提高學(xué)生的閱讀水平，教育工作者進(jìn)行了很多嘗試。閱讀學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)正是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好閱讀習(xí)慣的重要途徑。

很多教育工作者都已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，如今的學(xué)生閱讀體量普遍比較少，部分學(xué)生不喜歡閱讀，或者閱讀的內(nèi)容偏向于漫畫(huà)、網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)等一些層次比較低的讀物。課前不閱讀，課后不閱讀，課堂上粗粗瀏覽，讀不懂、讀不完、讀不進(jìn)去，這樣的情況并不少見(jiàn)。教師自然沒(méi)辦法過(guò)多干涉學(xué)生的課下行為，只能在課堂上比較有限的時(shí)間里進(jìn)行干預(yù)。但學(xué)生閱讀體量增長(zhǎng)緩慢，由此會(huì)大量占用課堂時(shí)間，在一定程度上干擾教師對(duì)整個(gè)課堂的結(jié)構(gòu)布局，影響教學(xué)的節(jié)奏、進(jìn)度。所以，越來(lái)越多的教育工作者想辦法改善目前的情況。通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)閱讀學(xué)習(xí)單，可以在一定程度上破解語(yǔ)文閱讀教學(xué)的困境。粗略地理解，閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)單可以看作指引閱讀活動(dòng)的提綱，它將引領(lǐng)整個(gè)閱讀活動(dòng)。而從閱讀的有效性角度考慮，做好閱讀資料的課前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備工作是很有必要的。這也是進(jìn)行課前閱讀學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)的原因所在。

對(duì)于課前閱讀學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)，需要根據(jù)課前閱讀學(xué)習(xí)的要點(diǎn)來(lái)把握，而非盲目設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容。通常在課前閱讀學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)上包含學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定以及預(yù)習(xí)指導(dǎo)兩個(gè)部分。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定是對(duì)此次閱讀教學(xué)活動(dòng)的目的指引，也就是讓學(xué)生明白此次閱讀活動(dòng)想要達(dá)到什么樣的效果。比如在世界著名科普作品《昆蟲(chóng)記》的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)有兩點(diǎn)：其一是要讓學(xué)生領(lǐng)悟科普文章的寫(xiě)實(shí)性創(chuàng)作技巧，學(xué)習(xí)怎樣把帶有科學(xué)研究性質(zhì)的專業(yè)性內(nèi)容寫(xiě)得引人入勝，這體現(xiàn)了寫(xiě)作技巧的靈活運(yùn)用;其二是要讓學(xué)生具備細(xì)致觀察生活的精神，能夠以嚴(yán)肅的態(tài)度對(duì)待寫(xiě)作以及學(xué)習(xí)，能夠模仿《昆蟲(chóng)記》的方式去細(xì)致觀察生活中的事物和現(xiàn)象并進(jìn)行細(xì)膩有趣的描寫(xiě)。這兩個(gè)目標(biāo)的設(shè)定，是基于對(duì)語(yǔ)文教材的尊重，基于對(duì)《昆蟲(chóng)記》這部作品的尊重。每個(gè)階段的學(xué)生，在認(rèn)知能力和語(yǔ)文素養(yǎng)水平上有他們的特點(diǎn)。把握好這兩個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)，才有可能達(dá)成語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

那么，應(yīng)該如何去實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)目標(biāo)呢？在課前閱讀學(xué)習(xí)單中不僅明確了活動(dòng)的目標(biāo)，而且給出了預(yù)習(xí)指導(dǎo)。

1. 要預(yù)習(xí)作者及其作品的相關(guān)資料，包括人物簡(jiǎn)介、作品簡(jiǎn)介、作品評(píng)價(jià)等多個(gè)方面。

2. 要預(yù)習(xí)課文節(jié)選內(nèi)容，找出專業(yè)性的詞匯并準(zhǔn)備工具書(shū)進(jìn)行查詢，釋義。

3. 梳理總結(jié)作品中的描寫(xiě)手法及具有代表性的句段。學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)指導(dǎo)去做前期準(zhǔn)備，這可以保證閱讀教學(xué)的質(zhì)量。在課前閱讀學(xué)習(xí)單的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的閱讀體會(huì)會(huì)更加深刻。比如上面提到對(duì)具有代表性的句段進(jìn)行篩選，并提煉其中的寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作方法。經(jīng)此過(guò)程，學(xué)生各自對(duì)文章的閱讀會(huì)有不同的體會(huì)。有的學(xué)生喜歡作者用故事性的情節(jié)內(nèi)容來(lái)引入對(duì)蜜蜂的介紹：“一天，我在我家草料棚的蜂窩里捉了一些蜜蜂……”用講故事的方式將蜜蜂的神奇記憶力娓娓道來(lái)，描述給讀者聽(tīng)，顯得生動(dòng)有趣。有的學(xué)生喜歡作者對(duì)蜜蜂的記憶力簡(jiǎn)潔和思路清晰地描述：“我放蜜蜂的時(shí)候是將近兩點(diǎn)鐘。也就是說(shuō)，在大約三刻鐘的時(shí)間里，那兩只小蜜蜂飛了四公里路……”沒(méi)有特別復(fù)雜的語(yǔ)言表達(dá)，作者清晰簡(jiǎn)明地介紹了蜜蜂的記憶能力、飛行能力?？吹贸鰜?lái)，學(xué)生在對(duì)照課前閱讀學(xué)習(xí)單進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，普遍能讀進(jìn)去，而不是粗淺地閱讀。

二、 課中精心設(shè)計(jì)閱讀學(xué)習(xí)單

課堂上閱讀學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)是整個(gè)閱讀教學(xué)的核心。因?yàn)樵谡n前課后所有的環(huán)節(jié)中，唯有閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)才是進(jìn)行師生互動(dòng)最為直接有效的階段，也是大家集中學(xué)習(xí)的階段。通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)，可以對(duì)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行更好的把握，前期進(jìn)行學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)也是為了保證閱讀教學(xué)活動(dòng)能夠達(dá)到優(yōu)良效果。課中閱讀學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)，其目的是對(duì)學(xué)生的閱讀活動(dòng)給出指引，形成師生之間、學(xué)生之間的交流互動(dòng)，從而把握活動(dòng)的進(jìn)度和效果。值得注意的是，閱讀教學(xué)活動(dòng)不等于學(xué)生自由閱讀、默讀默念，而是伴隨著交流互動(dòng)，是對(duì)閱讀學(xué)習(xí)單的參照印證。因此，閱讀學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)不能只是給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，或者規(guī)定學(xué)生的閱讀量，而是應(yīng)該設(shè)置一些有價(jià)值的思考題、討論題，或者至少是為升華閱讀成果進(jìn)行鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生的思路向著閱讀內(nèi)容的深層內(nèi)涵、意義下探，向著提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維模式等角度下探。

事實(shí)上，部分教育工作者認(rèn)為，課中閱讀學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)應(yīng)該以問(wèn)題導(dǎo)讀為主，讓學(xué)生在閱讀中觸發(fā)對(duì)問(wèn)題的思考，從而實(shí)現(xiàn)閱讀成果的提煉與升華。比如針對(duì)蘇聯(lián)作家高爾基的《海燕》的閱讀學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)，結(jié)合語(yǔ)文核心素養(yǎng)等的要求，教師在學(xué)習(xí)單中主要提出了三個(gè)問(wèn)題：1. 海燕、烏云、企鵝、暴風(fēng)雨等具象元素的描寫(xiě)有何寓意？2. 《海燕》這篇文章難見(jiàn)大段落的描寫(xiě)，以一兩句話成段的方式居多。這樣的文章布局和段落模式對(duì)表達(dá)作品的主題和作者的情緒有怎樣的用處？3. 寓情于景的描寫(xiě)方式是如何傳遞作者的情緒的？