楊蕗佳

摘 要：當(dāng)今時(shí)代，中國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，教育模式也得到了不斷創(chuàng)新。在從前的時(shí)代，人們的生活目標(biāo)是為了獲得生活上的溫飽，而現(xiàn)在人們已經(jīng)開始轉(zhuǎn)而追求精神層面的滿足感。翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教育模式，它將課堂內(nèi)外的時(shí)間進(jìn)行了一個(gè)翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。它注重提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和課堂的教學(xué)效果。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂在教育界受到了廣泛認(rèn)可。現(xiàn)如今，我們將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中生物的教學(xué)中，取得了全新突破，文章將針對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)研究。

關(guān)鍵詞：高中生物;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式

一、 引言

現(xiàn)如今，教育改革已經(jīng)成為一種新的發(fā)展趨勢(shì)，人們重視教育的發(fā)展，教學(xué)方法得到不斷創(chuàng)新，這也對(duì)教師提出了更高的要求。高中生物課堂是教育的重要部分，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科知識(shí)的責(zé)任。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，開始注重對(duì)學(xué)生綜合能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生。翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂是兩種不同概念，它打破了教師講課、學(xué)生聽課的局面，教師會(huì)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況來創(chuàng)新課堂內(nèi)容。因此，翻轉(zhuǎn)課堂這種方式被廣泛應(yīng)用到高中生物的教學(xué)中。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的簡(jiǎn)單介紹

翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式最初是從美國傳過來的，2000年的時(shí)候第一次被林地公園高中使用，它是將課堂內(nèi)外的時(shí)間進(jìn)行調(diào)整和顛覆，從而讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)?，F(xiàn)如今的科學(xué)技術(shù)發(fā)展速度越來越快，教學(xué)模式也在逐漸發(fā)生變革。正是由于這種模式，使得課堂上的時(shí)間得到了廣泛利用，讓學(xué)生能夠深入?yún)⑴c到學(xué)習(xí)中來，探討學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)，起到加深理解的作用。學(xué)生在上課之間主要通過觀看書籍或觀看視頻等方式，查閱相關(guān)的資料，自主學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，這樣一來，不僅可以節(jié)省課堂上的時(shí)間，還可以增加學(xué)生與教師交流的時(shí)間。然后在課堂之外的時(shí)間，學(xué)生就可以再次回顧所學(xué)知識(shí)，教師也可以根據(jù)不同學(xué)生的需求，為他們提供合適的資料，讓他們?cè)趯?shí)踐過程中，將所學(xué)到的知識(shí)真正變成自己所擁有的。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值分析

（一）有助于完善課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)

課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)主要是由四個(gè)要素構(gòu)成，包括教師、學(xué)生、教材以及學(xué)習(xí)資源，正是由于這四個(gè)要素相互作用，才形成了更好的課堂教學(xué)。在過去的教學(xué)方式中，教師扮演教學(xué)的主要角色。然而教育改革之后，學(xué)生變成了教育的核心，開始擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

（二）突破時(shí)空的限制

無論是從時(shí)間角度，還是從空間角度來看，傳統(tǒng)的教育模式有著許多局限性，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。如果想要提高高中生物課堂的質(zhì)量與效率，就要不斷進(jìn)行創(chuàng)新，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式中的不足，突破時(shí)空限制。在全新的教育方式下，學(xué)生能夠根據(jù)自身情況，自主選擇適合自己的教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）構(gòu)建全新的教學(xué)理念

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師會(huì)在課堂之間就制定好教學(xué)計(jì)劃，課堂上主要是以教師為主體，為學(xué)生講授學(xué)科相關(guān)知識(shí)。在這種模式下，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主性與興趣。然而在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用之后，學(xué)生開始擁有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，也開始注重自主學(xué)習(xí)和思考，這樣就為課堂注入了新的活力，構(gòu)建全新的教學(xué)理念。

（四）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)習(xí)需要從中尋找樂趣，學(xué)生學(xué)習(xí)也需要以興趣作為驅(qū)動(dòng)力，因此生物教師也應(yīng)該注重提升學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性。我們以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主體灌輸知識(shí)，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的自主性，因此缺乏學(xué)習(xí)積極性。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)課堂的局限性，有助于幫助教師解決這個(gè)問題。例如多媒體工具能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生才能夠愿意主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)之中，因此學(xué)習(xí)效果也逐漸得到提升。

（五）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

教學(xué)質(zhì)量想要獲得提升，一段良好的師生關(guān)系是基礎(chǔ)。但是由于應(yīng)試教育的原因，許多教師的思維開始變得比較狹窄，更有很多教師認(rèn)為嚴(yán)格的教育才能夠教出好學(xué)生，所以教師會(huì)注重教師的權(quán)威，導(dǎo)致教師和學(xué)生之間的關(guān)系越來越遠(yuǎn)，學(xué)生們總是害怕自己的教師，學(xué)習(xí)效果未必會(huì)好。但翻轉(zhuǎn)課堂能夠改善師生關(guān)系，使之趨于平等和和諧，讓他們變成關(guān)系親近的朋友或伙伴關(guān)系，讓學(xué)生不再害怕老師，而是愿意主動(dòng)與教師親近，有助于構(gòu)建穩(wěn)定和諧的師生關(guān)系。

四、 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中生物課堂教學(xué)中的有效策略

（一）科學(xué)制作學(xué)習(xí)視頻，提高學(xué)生的自主性

首先，應(yīng)當(dāng)制作合理的課堂學(xué)習(xí)視頻，學(xué)習(xí)視頻的質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率之間有著直接的關(guān)系，這對(duì)教師來說是一個(gè)重大挑戰(zhàn)。在學(xué)習(xí)視頻的制作過程中，不僅要包含大量學(xué)科知識(shí)，使其滿足學(xué)生的需求，也要能夠充分帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過學(xué)生與教師的默契配合，共同完成高中生物的教學(xué)目標(biāo)。

其次，教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)非常清楚，這樣在制作學(xué)習(xí)視頻的時(shí)候才更有針對(duì)性和合理性。舉個(gè)例子，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“胡蘿卜素的提取”時(shí)，要明確這堂課程的目標(biāo)，是要讓學(xué)生充分掌握提取胡蘿卜素的原理和操作方法。再次，教師要根據(jù)不同學(xué)生的情況，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)視頻。最后，學(xué)生與教師之間應(yīng)當(dāng)保持良性互動(dòng)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到難題的時(shí)候，就可以將內(nèi)心的疑問表達(dá)給教師，教師才可以及時(shí)提供幫助。因此，教師要制作出適合學(xué)生、滿足學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)視頻，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

（二）完善教學(xué)模式，創(chuàng)造好的知識(shí)體系

當(dāng)教師根據(jù)學(xué)生的需求，制作好課堂上要使用的學(xué)習(xí)視頻后，就可以將視頻傳送給學(xué)生，以此來帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在看過學(xué)習(xí)視頻之后，就能夠初步建立起良好的知識(shí)體系。在學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，尊重學(xué)生之間的差異性。每個(gè)學(xué)生的知識(shí)和能力是不同的，教師應(yīng)當(dāng)充分理解這一點(diǎn)，并根據(jù)不同學(xué)生能力與需求，讓他們選擇視頻的觀看次數(shù)，還可以自主暫停或回放。教師還可以根據(jù)視頻內(nèi)容，設(shè)置對(duì)應(yīng)的習(xí)題，讓學(xué)生在視頻觀看后完成，從中發(fā)現(xiàn)自己的疑問與不足，在日后與同學(xué)和教師進(jìn)行有效交流，從而更好地解決問題。