許廣云

在全面實行素質(zhì)教育的同時，也不能忽視高考的重要性。語文學科的高考內(nèi)容是檢測學生語文學習成果的一個指標。高考語文試題的解答中，通常在現(xiàn)代文閱讀部分丟分較多，主要原因在于學生語文閱讀功底差，閱讀過程中沒有明確的閱讀目的，不能很好地掌握閱讀方法。教師要注重運用科學有效的方法，促進學生閱讀能力的提高，從而可以輕松應對高考中所出現(xiàn)的現(xiàn)代文閱讀題。

高考是學生學習階段最為重要的一次考試，高考成績是驗收學生學習成果的一個重要指標。現(xiàn)代文閱讀在高考中是一個固定的考試模塊，它主要考查學生閱讀、概括、整合信息的能力，在高考試卷總分中占比較大。但是學生對現(xiàn)代文閱讀這一考試模塊中的得分較低，主要原因在于教師引導學生解讀課文的過程中，學生閱讀課文的目的不明確，閱讀的方法不恰當，因此，教師應當不斷探究行之有效的教學方法，讓學生能夠在現(xiàn)代文閱讀這一模塊中取得高分。

一、提高學生的自學和自讀能力

經(jīng)過了小學階段和初中階段的學習后，學生在閱讀方面已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗，具備了一定的閱讀理解能力，可以較輕松地找到文章的中心語句，提煉出文章的中心思想。但只是具備一定的閱讀理解能力，還不足以完全應對現(xiàn)代文閱讀試題。由于考試時間有限，學生要用最短的時間做完整套現(xiàn)代文閱讀題，這對學生的閱讀速度與答題的速度有一定的要求。高考作為每一個考生心中的大考，關乎著學生未來的人生道路，對未來的人生走向有著非常重要的影響，所以高考過程中學生同時也承受著巨大的心理壓力。現(xiàn)代文閱讀需要學生從細節(jié)入手進行分析，要通過一字一句的分析，體會作者的情感，學習文章的寫作手法，因此單憑小學與初中形成的閱讀能力是完全不夠的，學生容易無法融入文中“角色”而心煩意亂;或者是審題不仔細，答非所問;再或者由于時間有限不能對原材料有更深入的解讀，找不到關鍵信息點。以上情況均是日常教學中閱讀訓練程度不夠所導致的。因此，在現(xiàn)代文閱讀教學中，教師一定要為學生創(chuàng)造閱讀解答的機會，預留充足的閱讀思考的時間，從而培養(yǎng)學生的閱讀能力。

例如，在《燈下漫筆》一文的教學中，學生自讀完課文后，教師可以以換銀錢事件為例，讓學生嘗試闡述其中蘊含的道理。這類試題雖然回答起來較簡單，但是如何才能結(jié)合文中的內(nèi)容答得巧妙是關鍵，教師讓學生再次閱讀課文便能很快地得到答案。教師讓學生通過這種類型的閱讀訓練，慢慢地熟練并掌握閱讀題型的解題方法，從而提高做題速度與效率。

二、讀與寫相結(jié)合，培養(yǎng)學生的表達能力

高考時常常會出現(xiàn)“學生做題時，明明已經(jīng)明確了題目的含義，心中也已經(jīng)有了答案，但是就是不知道用什么樣的詞匯來表達，或者會用很多啰嗦的語言來表達”這樣的情況。造成此種情況的原因是平常練習、書寫不到位。因此，教師開展閱讀教學時，也要注意學生的書寫能力。高考試卷中現(xiàn)代文閱讀的題目最常見的一個考點，就是概括文章要點、概括文章的中心思想、分析概括作者的觀點以及態(tài)度等。在現(xiàn)代文閱讀教學中，很多教師也會更多地注重培養(yǎng)學生的概括能力，一般只要學生答案相似教師就肯定學生的答案，對回答問題過程中出現(xiàn)的回答不到位、語言不精練、有些學生經(jīng)常不舉手等情況卻沒有過多地干預。教師首先要關注不舉手的學生，鼓勵學生大膽地說出自己的看法，同時，要幫助學生整理思路，提高他們的語言表達能力。其次，就是讓學生多動筆去做閱讀題，學生在課堂上通常都是用語言概括，很少動筆將自己所想的內(nèi)容寫下來，所以在日常教學中要加入學生動筆書寫的環(huán)節(jié)。

三、多進行專業(yè)術(shù)語的訓練

現(xiàn)代文閱讀考題中時常會出現(xiàn)很多的專業(yè)術(shù)語，能力強的學生面對專業(yè)術(shù)語毫不膽怯，但是能力稍弱的學生根本無法理解太多的專業(yè)術(shù)語，從而導致答題時答不到要點上。例如2004年高考卷現(xiàn)代文閱讀中孫犁的《老家》一文，第19題：“第九段中，作者對老家河流、風沙、屋頂、炊煙、做飯的人的回憶，主要運用了什么樣的描寫手法？”由于學生在日常積累中對描寫手法沒有過多的掌握，所以不清楚描寫手法的種類，無法回答題目。對此，教師應該在日常教學中，讓學生掌握一定量的閱讀術(shù)語，讓學生在掌握的同時，清楚其含義，能夠做到舉一反三。教師可帶領學生多研究高考語文試卷中現(xiàn)代文閱讀的題型，引導學生總結(jié)出現(xiàn)代文閱讀中常出現(xiàn)的考題類型，總結(jié)會出現(xiàn)的專業(yè)術(shù)語，這樣才能讓學生在這一板塊中取得好的成績。運用這樣的方式可以讓學生在短時間內(nèi)掌握規(guī)范的答題技巧，幫助學生整理出答題的思路，只有將閱讀能力與題目很好地融合，才能得高分。

四、引導學生多進行課外閱讀

閱讀能力的提升并不是只依靠課內(nèi)教學，需要學生通過課內(nèi)外共同的積累才能實現(xiàn)。學生長期堅持課外閱讀，可以加快其閱讀速度，在考試過程中能夠快速讀懂文本材料。其次，閱讀量的增加也會促進學生語言表達能力的增強，不同的文章內(nèi)容會給學生帶來不同的情感體驗，通過閱讀不同類型的文章讓學生從中學會作者表達情感的方式和獨特的寫作手法，也可以提升自身的作文水平。

例如某年高考試卷《長城》一題，文中的“長城”不單指北京的萬里長城，還象征著中華民族的偉大，已經(jīng)有了閱讀經(jīng)驗的學生不難從文章中理解“長城”的含義，但是材料中所蘊含的中國歷史文化知識需要學生通過課外的閱讀積累才能獲得。而且近幾年的高考試題中經(jīng)常出現(xiàn)一些社會熱議的問題，例如熱點事件、保護環(huán)境等，都會出現(xiàn)在高考試題中，因此還需要教師將日常教學與生活熱點相結(jié)合，引導學生更好地分析和明確作文的立意。

閱讀能力的提高并不是一蹴而就的，而是需要通過日積月累的訓練實現(xiàn)的，學生要掌握教師所傳授的正確的閱讀方式與技巧，便可以使閱讀能力得到有效的提升，如此，才能在高考中對現(xiàn)代文閱讀試題應對自如。