樊英杰

摘 要：隨伴著教育機(jī)制的改革，特別是課程思政背景下與各科教學(xué)相結(jié)合，學(xué)校里的育人理念和教育手段都在不斷地完善和進(jìn)步。當(dāng)代社會(huì)的教學(xué)不僅僅是課程教學(xué)的完成和教學(xué)任務(wù)的結(jié)束，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義的建設(shè)者和接班人才是當(dāng)代教師的育人追求，本要求更應(yīng)融合在各科的教學(xué)之中。本文主要論述以數(shù)學(xué)教學(xué)為例日常教學(xué)中的德育滲透教學(xué)，具體以數(shù)學(xué)教學(xué)為例來(lái)分析教學(xué)主管中德育滲透教學(xué)存在的問(wèn)題，并依據(jù)其存在的問(wèn)題進(jìn)行的分析，最后針對(duì)問(wèn)題提出策略建議，以期為他人的研究提供借鑒。

關(guān)鍵詞：德育滲透;教學(xué);策略分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.27.071

對(duì)正在學(xué)校讀書(shū)的孩子們而言，數(shù)學(xué)的教學(xué)目的不僅僅是能夠讓他們對(duì)數(shù)學(xué)數(shù)字、運(yùn)算和基本原理有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。根據(jù)目前數(shù)學(xué)新課標(biāo)要求教師在教授數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還需要將德育教育滲透到教學(xué)中。如此一來(lái)，我們的學(xué)生于無(wú)形無(wú)聲之中不僅學(xué)到了基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，并且接受了德育教育，學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中就能夠樹(shù)立正確的道德觀念，養(yǎng)成良好的道德習(xí)慣。下面我們主要論述各個(gè)學(xué)段、各類(lèi)學(xué)校數(shù)學(xué)中德育滲透教學(xué)問(wèn)題。

數(shù)學(xué)教學(xué)不管在哪一學(xué)段的所有學(xué)科中都占據(jù)著重要地位，而各個(gè)教學(xué)階段的德育工作是偉大的必行工程，當(dāng)代學(xué)生的德育教學(xué)工作不能只依賴道德課程教師，我們不能忽視課堂教學(xué)的重要作用，一線的數(shù)學(xué)教師更要將學(xué)生的德育工作細(xì)化落實(shí)到日常的課程的教學(xué)之中，各個(gè)學(xué)段、各類(lèi)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中的德育滲透教學(xué)勢(shì)在必行。數(shù)學(xué)教學(xué)中德育的滲透教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神、熱愛(ài)和探索科學(xué)精神、辯證唯物思想、樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀。我們各個(gè)學(xué)段、各類(lèi)學(xué)校的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，要不斷創(chuàng)新和改善教學(xué)中德育滲透的育人方法和育人手段，將我們的日常教學(xué)和育人活動(dòng)緊密有效的結(jié)合在一起。

1 課程思政背景下數(shù)學(xué)教學(xué)中德育滲透教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

1.1 教材中的德育的素材有待被深層次開(kāi)發(fā)

上文中我們已經(jīng)提到各個(gè)學(xué)段、各類(lèi)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中德育的滲透教學(xué)能夠培養(yǎng)我們的學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神、熱愛(ài)和探索科地的學(xué)精神、辯證唯物思想、樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀。當(dāng)今數(shù)學(xué)教材開(kāi)發(fā)中編者也考慮到了這些問(wèn)題，我們的各個(gè)學(xué)段、各類(lèi)學(xué)校的數(shù)學(xué)教材中有許多關(guān)于學(xué)生德育的教育方面的素材。當(dāng)然，這些素材和知識(shí)點(diǎn)的出現(xiàn)也許并非是考試的重點(diǎn)。這些能夠利用為德育教育的素材并未引起各個(gè)學(xué)段、各類(lèi)學(xué)校的數(shù)學(xué)教師的重視。當(dāng)然，有些數(shù)學(xué)老師意識(shí)到了要在教材開(kāi)發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的素材，但是只能挖掘教材中一些具有明顯教育意義的素材來(lái)對(duì)各學(xué)段學(xué)生進(jìn)行德育滲透，而我們各個(gè)學(xué)段、各類(lèi)學(xué)校數(shù)學(xué)教材中還有一些隱性的德育教材并沒(méi)有得到深層次的來(lái)發(fā)，大多數(shù)的數(shù)學(xué)教師比較重視教材的教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而我們各學(xué)段數(shù)學(xué)教材中的德育的素材有待被深層次開(kāi)發(fā)。

1.2 教材中德育滲透內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知不相符合

根據(jù)教育心理學(xué)知識(shí)可知我們的學(xué)生正處在認(rèn)知高速發(fā)展和學(xué)習(xí)能力飛增的階段，他們的認(rèn)知水平還處于發(fā)展階段，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)并不深入和全面。一線的數(shù)學(xué)老師在教學(xué)中進(jìn)行德育滲透時(shí)沒(méi)有充分的考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。造成了一線各個(gè)學(xué)段、各類(lèi)學(xué)校數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中德育滲透的內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知水平不相符合。由于各個(gè)學(xué)段、各類(lèi)學(xué)校數(shù)學(xué)教師不能對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行正確和準(zhǔn)確的把握，造成數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中對(duì)我們的學(xué)生進(jìn)行德育滲透教學(xué)時(shí)不能夠做到從學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，我們各個(gè)學(xué)段、各類(lèi)學(xué)校學(xué)生的德育滲透教育不能有效地進(jìn)行。

1.3 教材中德育滲透不利于學(xué)生好習(xí)慣的培養(yǎng)

在各個(gè)學(xué)段、各類(lèi)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生德育滲透，我們的首要目的就是培養(yǎng)我們的學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)秀的行為方式，好習(xí)慣的養(yǎng)成學(xué)生會(huì)終身受益。然而，在我們現(xiàn)行的數(shù)學(xué)課堂上，老師比較重視的還是學(xué)生知識(shí)能力的提高，對(duì)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)并沒(méi)有引起各個(gè)學(xué)段、各類(lèi)學(xué)校數(shù)學(xué)教師的重視，各學(xué)段數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中缺少對(duì)學(xué)生的良好習(xí)慣教育。在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們各個(gè)學(xué)段、各類(lèi)學(xué)校的數(shù)學(xué)教師從不能僅從表面上對(duì)我們的學(xué)生進(jìn)行德育教學(xué)滲透，我們的數(shù)學(xué)教師群體還要關(guān)注學(xué)生的平時(shí)的生活習(xí)慣，在日常的教學(xué)和生活中幫助我們的學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。一個(gè)人只有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和優(yōu)秀的道德品質(zhì)，不管他們的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾?，他以后定能夠成為為?guó)家做出貢獻(xiàn)的人才。

2 課程思政背景下數(shù)學(xué)教學(xué)中德育滲透問(wèn)題原因分析

2.1 成績(jī)至上的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念

各個(gè)學(xué)段、各類(lèi)學(xué)校的數(shù)學(xué)教師教學(xué)效果的表現(xiàn)之一就是學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也與數(shù)學(xué)教師的利益相關(guān)聯(lián)，學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)教師考核與評(píng)價(jià)時(shí)最重要的一條參要指標(biāo)和依據(jù)就是學(xué)生的考試成績(jī)。但是，在平時(shí)的各個(gè)學(xué)段、各類(lèi)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師是怎樣教學(xué)的，各學(xué)段數(shù)學(xué)教師通過(guò)的是怎樣的教學(xué)方法和手段，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中有沒(méi)有考慮到對(duì)各個(gè)學(xué)段、各類(lèi)學(xué)校學(xué)生進(jìn)行德育的滲透，這個(gè)數(shù)學(xué)教師所任教的班級(jí)的學(xué)生有沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為方式等，這些都不會(huì)考核和參與評(píng)審，大家最先并且能夠直觀看到的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。各個(gè)學(xué)段、各類(lèi)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中成績(jī)至上的教學(xué)觀念在一定程度上降低了學(xué)生的數(shù)學(xué)思想、方法、能力等的更新和提高，各個(gè)學(xué)段、各類(lèi)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的教育性價(jià)值也沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)。

2.2 教師德育滲透能力不足

教師工作的復(fù)雜性和創(chuàng)造性要求教師具備多方面的能力，新的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)要求我們?cè)谌粘５母鱾€(gè)學(xué)段、各類(lèi)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行德育滲透教學(xué)。而在現(xiàn)實(shí)各個(gè)學(xué)段、各類(lèi)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，各個(gè)學(xué)段、各類(lèi)學(xué)校的很多數(shù)學(xué)教師并不能夠探索出能夠被學(xué)生理解和接受的德育滲透的教學(xué)方式，不能夠靈活的把握教育的時(shí)機(jī)和方法。究其原因，一線各個(gè)學(xué)段、各類(lèi)學(xué)校的數(shù)學(xué)教師德育滲透能力不足，一線數(shù)學(xué)教師缺乏在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中滲透德育的方法和技巧，德育滲透能力有待提升。現(xiàn)在各個(gè)學(xué)段、各類(lèi)學(xué)校數(shù)學(xué)課實(shí)行的數(shù)學(xué)教材開(kāi)放性非常的強(qiáng)、內(nèi)容相當(dāng)?shù)呢S富、題材也多種多樣，給一線各個(gè)學(xué)段、各類(lèi)學(xué)校的數(shù)學(xué)教師有充分的發(fā)揮空間。但是，由于德育滲透能力的原因，教材中很多隱性的德育素材并不能被一線各個(gè)學(xué)段、各類(lèi)學(xué)校的數(shù)學(xué)教師所開(kāi)發(fā)。