劉愛玲 何小燕

摘 要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息化沖擊著傳統(tǒng)的教育事業(yè)，因此，教育界也開始進(jìn)行課程改革。初中英語作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生未來發(fā)展起著重要的影響作用，教師也開始利用多媒體技術(shù)進(jìn)行英語教學(xué)，旨在提高課堂教學(xué)效率。分層教學(xué)可以針對性的根據(jù)不同學(xué)生的特性和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)。本文對分層教學(xué)法的作用進(jìn)行了探討，并基于信息化視野提出了初中英語分層教學(xué)應(yīng)用策略，旨在提高全體學(xué)生的英語素養(yǎng)和英語學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：信息化;初中英語;分層教學(xué)法

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）26-0095-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.047

初中學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的階段，傳統(tǒng)的教學(xué)難以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。在初中英語教學(xué)中采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生深入了解英語基礎(chǔ)知識。信息化時(shí)代帶領(lǐng)初中英語教學(xué)向著智能化、高效化的方向發(fā)展。而分層教學(xué)法可以改進(jìn)傳統(tǒng)班級授課制的不足，幫助教師制定針對性的教學(xué)目標(biāo)，貫徹素質(zhì)教育中尊重學(xué)生主體、發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的要求。因此，利用信息化方式開展分層教學(xué)，既為學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)機(jī)會，也為提高教師專業(yè)性提供了新平臺。

一、信息化視野下分層教學(xué)法的發(fā)展歷史

分層教學(xué)法是中國當(dāng)前教學(xué)中常用的重要的教育方法之一，分層教學(xué)法在早期便已存在，跟隨孔子的因材施教理念應(yīng)運(yùn)而生，后期教育學(xué)家在具體的研究過程中都對該理念進(jìn)行了研究和實(shí)踐，將分層教學(xué)法貫徹到實(shí)際的學(xué)校教育之中，并取得了一定的成效。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)開始被廣泛利用，分層教學(xué)法和信息技術(shù)教育進(jìn)行結(jié)合，為學(xué)生提供了多種教學(xué)資源，并引導(dǎo)教師創(chuàng)新了教學(xué)方法，促使分層教學(xué)模式不斷改進(jìn)[1]。

二、信息化視野下分層教學(xué)法的作用

（一）指導(dǎo)教師細(xì)化教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的教學(xué)形式導(dǎo)致教師在制定目標(biāo)時(shí)，都是依據(jù)整體現(xiàn)狀制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)任務(wù)，這就導(dǎo)致不同基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生學(xué)習(xí)有很大差異。分層教學(xué)法根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力制定教學(xué)目標(biāo)，使不同層次的學(xué)生都能獲得提高。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的教學(xué)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師都是對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)，無法及時(shí)、有效的了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。分層教學(xué)可以將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)小組，教師利用相同的時(shí)間對學(xué)生展開指導(dǎo)，可以節(jié)省學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)生的專注力，小模塊教學(xué)可以最大程度地提高教學(xué)效率。

（三）可以增加師生情感

傳統(tǒng)的整體教學(xué)形式促使教師和學(xué)生處于分離狀態(tài)，教師在提問時(shí)重點(diǎn)只在能夠回答問題以及可以跟上教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生身上，對于其他學(xué)生很少關(guān)注和深入交流，導(dǎo)致班級內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)多級分化嚴(yán)重。分層教學(xué)可以使教師有很多的時(shí)間和機(jī)會和不同學(xué)生交流，對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)過程都能及時(shí)關(guān)注和指導(dǎo)，可以拉近和學(xué)生的關(guān)系，增強(qiáng)和全體學(xué)生之間的感情[2]。

三、信息化視野初中英語分層教學(xué)應(yīng)用策略

（一）教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行分層教學(xué)

信息化時(shí)代為教師劃分學(xué)習(xí)層次提供了指導(dǎo)，首先，教師可以對班級教學(xué)體制進(jìn)行了解，通過信息軟件和交流動態(tài)掌握學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好，根據(jù)不同學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)設(shè)計(jì)教學(xué)過程。對于性格內(nèi)向的學(xué)生可以保留班級授課制，分層教學(xué)，從基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)到實(shí)際深層練習(xí)，逐步提高基礎(chǔ)差的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對于性格外向的學(xué)生進(jìn)行深入分層，最終根據(jù)分層后的學(xué)習(xí)情況作出等級評價(jià)。教師也可以通過目標(biāo)適應(yīng)情況和完成情況將不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行展示，為不同學(xué)生制定不同觀點(diǎn)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最后做出綜合測試。其次，分層教學(xué)法也可以引導(dǎo)教師根據(jù)目標(biāo)對教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容隨時(shí)調(diào)整教學(xué)技術(shù)，將學(xué)生進(jìn)行分類，可以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)要求，促進(jìn)學(xué)生之間共同進(jìn)步。教師在上課時(shí)可以利用多媒體播放和此節(jié)課主題相關(guān)的圖片和視頻，激發(fā)學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生之間相互交流，并組織學(xué)生進(jìn)行交流式回答，教師在學(xué)生回答過程中及時(shí)觀察。根據(jù)口語能力、思維能力、發(fā)音等方面將學(xué)生劃分A、B、C三個(gè)層次。針對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)策略，可以根據(jù)現(xiàn)狀進(jìn)行游戲教學(xué)、互動教學(xué)、班級授課制教學(xué)的融合，彌補(bǔ)不同學(xué)生在學(xué)習(xí)上的不足，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己不足，從而改進(jìn)學(xué)習(xí)方法[3]。

（二）教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分階段任務(wù)式教學(xué)

初中英語教材圖片豐富、對話性強(qiáng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和理解能力，因此，教師需要將學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力融合在一起考察，科學(xué)制定教學(xué)過程，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力滿足學(xué)生的求知欲。教師可以根據(jù)教學(xué)主題引導(dǎo)學(xué)生為自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，且在制定過程中教師及時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了解，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)自己的目標(biāo)，并將自己的階段性目標(biāo)和整體目標(biāo)進(jìn)行分類對比。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有所進(jìn)步時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行不同形式的積極評價(jià)，對于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生可以采用肯定和針對性指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點(diǎn)。對于學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生可以采取欣賞教育，引導(dǎo)學(xué)生再接再厲。另外，分層教學(xué)法也可以引導(dǎo)教師根據(jù)目標(biāo)對教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容隨時(shí)調(diào)整教學(xué)任務(wù)，將學(xué)生進(jìn)行分類，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)要求，促進(jìn)學(xué)生之間共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在對學(xué)生進(jìn)行分層后，要求A層的學(xué)生主要觀看相關(guān)的微課件和視頻學(xué)習(xí)復(fù)雜的英語語法、句式并跟讀，提高自己口語表達(dá)能力，讓學(xué)生通過線上平臺進(jìn)行詞匯和語法練習(xí)。要求B層的學(xué)生進(jìn)行小組合學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)的詞匯、語法通過課本上的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，針對自身的經(jīng)驗(yàn)和方法進(jìn)行討論，教師對其進(jìn)行一定的提示和指導(dǎo)，提高學(xué)生的表述能力和反應(yīng)能力。要求C層的學(xué)生進(jìn)行基本的相互問候，讓學(xué)生通過詞匯、短語、句式進(jìn)行練習(xí)，熟悉它們之間的構(gòu)成要素，教師可以和學(xué)生共同完成，提高學(xué)生的專注力，培養(yǎng)學(xué)生一定的英語思維能力[4]。