視覺日記在中職《圖形創(chuàng)意》課堂教學中的應用研究

唐學鳳

摘 要：視覺日記是用圖文方式來記錄日常想法和設計素材的一種學習策略，它旨在培養(yǎng)學生表達視覺信息的能力。本文在分析視覺日記的應用情況的基礎上，探討視覺日記在中職《圖形創(chuàng)意》課堂教學中的應用策略，以此完善教學中的不足，有效提升學生搜集素材的能力、手繪表達的能力以及形象思維的能力。

關鍵詞：視覺日記;《圖形創(chuàng)意》;課堂教學

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.25.071

《圖形創(chuàng)意》是中職美術設計與制作專業(yè)學生的設計基礎課程，學生主要在課程中學習如何在搜集素材的基礎上，進行圖形的手繪表達以及創(chuàng)意設計。然而在實際教學中，中職學生搜集素材的能力、手繪表達的能力以及形象思維的能力遠遠達不到企業(yè)的標準。視覺日記是一種記錄日常想法的學習策略，恰好包括記錄、分析、設計三個流程，探討視覺筆記在中職《圖形創(chuàng)意》課堂教學中的應用能在一定程度上提高教學效果，提升學生的設計專業(yè)核心素養(yǎng)。

1 視覺日記在藝術設計教學中的應用分析

1.1 視覺日記的概念

關于視覺日記的概念，如今還未有統(tǒng)一的說法，諾曼·克羅、保羅·拉索（2014）認為視覺日記是與文字相似但記錄形式卻不盡相同的重要手段。文字日記是主要以文字形式進行記錄的一種寫作手段，而視覺日記卻是用圖文結合方式搜集視覺想法、視覺思考、視覺靈感的一種設計手段。 沈穎認為，“視覺日記，顧名思義，就是將抽象的語言文字、情感秘事圖像化，將一切有關視覺的經(jīng)驗經(jīng)歷、視覺的感受以可辨識的諸多方式進行記錄”。

從精加工策略的角度來解釋，記日記是學生練習寫作時普遍采用的學習策略，因此本文中所闡述的視覺日記定義為用圖文方式來記錄視覺想法、視覺思考、視覺靈感的一種學習策略。

1.2 視覺日記在藝術設計教學中的應用研究現(xiàn)狀

1.2.1 國外應用研究現(xiàn)狀

視覺化工作方式在美國、德國、澳洲等西方國家已經(jīng)有40多年的歷史，其核心模式在藝術設計教學中有著舉足輕重的影響。在美國的課堂里，教師非常喜歡組織學生用手繪形式來繪制圖形化的思維導圖，長此以往便形成了視覺日記，教師以此方式提高學生的自主學習能力;諾曼·克羅、保羅·拉索（2014）在《建筑師與設計師筆記》一書中對視覺日記的基本內(nèi)涵、操作步驟有著詳盡的看法;16世紀意大利建筑師弗朗切斯科·迪喬治·馬丁尼在自己的速記本中記滿了關于建筑設計的想法。目前，“視覺日記”在發(fā)達國家的藝術設計教學中已經(jīng)有了比較成熟的應用，它強調(diào)的是一種記錄創(chuàng)意思維的能力、自主學習的能力。其中運用的手繪或拍攝的藝術表現(xiàn)形式以及所呈現(xiàn)的內(nèi)容能夠幫助不同層次的學生進行專業(yè)核心素養(yǎng)的提升。

1.2.2 國內(nèi)應用研究現(xiàn)狀

國內(nèi)對視覺日記的研究較少，主要側(cè)重于理論研究，實踐研究較少。相關研究主要集中于建筑設計專業(yè)、動畫專業(yè)。其研究視角主要側(cè)重于視覺日記的訓練方式、視覺日記的學習方法等方面：（1）以視覺日記的訓練手段的研究。沈穎（2010）認為在視覺日記的訓練過程中，應注重對學生觀察能力、發(fā)現(xiàn)能力、記錄能力、搜集能力的培養(yǎng)，并且提出，“在視覺日記的教學中，教師所扮演的角色多是一個讀者，對作者的作品進行觀望、總結、引導、鼓勵，讓學生逐漸進入一種狀態(tài)—自信、自我、自律、自由。”常鑫（2010）認為，“在動畫教學中，視覺日記的訓練方式能讓學生清晰地發(fā)現(xiàn)和認識各個人物元素以及場景元素之間的關系，在記錄過程中提高自己的手繪基本功?！保?）以視覺日記的學習方法的研究。張路在《歐洲視覺日記——一個中國設計師在歐洲的學習、工作、生活……》一書中采用了圖文結合的方式記錄了中國設計師在德國、法國、瑞士等歐洲國家的學習與工作，講述了如何用視覺日記方式記錄學習和工作的方式與方法。馬大川認為“視覺日記更多的是培養(yǎng)的觀察能力和視覺表現(xiàn)能力， 從而給孩子們提供一個更為廣闊的表現(xiàn)舞臺和心靈寄托的港灣?！?/p>

2 視覺日記在中職《圖形創(chuàng)意》課堂教學中的應用價值

2.1 提高學生搜集設計素材能力

《圖形創(chuàng)意》課程的學習中，收集素材是最基礎，也是最為重要的一個環(huán)節(jié)，若這一環(huán)節(jié)沒有做到位，設計工作的進行將舉步維艱。在課堂教學過程中可引導學生使用速記本去記錄在上網(wǎng)時所瀏覽到的設計構思或作品，這并非抄襲，而是學習。引導學生分析自己記錄的設計素材，在原圖基礎上進行聯(lián)想和想象，可以將其變?yōu)閷僮约旱膬?nèi)容和作品。長期對學生進行視覺筆記的學法指導，將對學生搜集設計素材的能力有很大程度的提升。著名的建筑師柯布西耶在建筑設計生涯過程中就常備口袋尺寸的速寫本，用來記錄所見的建筑風格、設計想法，筆記本的數(shù)量多至70冊以上。

2.2 提高學生的手繪表現(xiàn)能力

許多中職學生的手繪基礎技能薄弱，在面對設計專業(yè)的多門復雜的課程時往往無從下手，尤其是接觸圖形創(chuàng)意專業(yè)課程時，需要學生發(fā)揮創(chuàng)意思維，在結課時提交自己繪制的原創(chuàng)作品，筆者在實習過程中發(fā)現(xiàn)，學生有時會有比較好的想法，但由于手繪基礎較差，往往設計出來的作品不盡人意。長期進行視覺日記訓練才能夠培養(yǎng)學生迅速捕捉形象塑造的能力、深入刻畫的能力、取舍概括的能力繼而提高學生的觀察能力手繪表現(xiàn)力。

2.3 激發(fā)學生的形象思維

形象思維是美術設計與制作專業(yè)必須具備的能力，形象思維包括想象和聯(lián)想兩個重要環(huán)節(jié)，而聯(lián)想和想象需要在現(xiàn)實生活的基礎上進行信息的加工，最后在大腦中形成新的印象。由于課堂實踐的有限性、學生知識儲備的有限性以及學生手繪能力的有限性，即使有較為獨特的想法也難以做出效果較好的作品。因此學生需要搜集大量素材來激發(fā)其形象思維和創(chuàng)造性思維，在這個過程中引導學生記錄視覺是積累設計靈感，激發(fā)設計思維一種有效手段。