韓淑丹

摘要：閱讀作為英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合性成長(zhǎng)具有舉足輕重的重要作用。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提升，教師就一定要注重依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求合理的創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，改善傳統(tǒng)閱讀教學(xué)所存在的弊端，讓學(xué)生能夠在充分的閱讀學(xué)習(xí)鍛煉中提升自身的閱讀能力與閱讀質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的閱讀深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中的持續(xù)性發(fā)展鍛煉。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);有效性

中圖分類號(hào)：G633.41 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）14-011

深度學(xué)習(xí)是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中所存在的機(jī)械式學(xué)習(xí)、死記硬背式學(xué)習(xí)、知其然，而不知所以然的淺層次學(xué)習(xí)現(xiàn)象而提出的，深度學(xué)習(xí)不僅僅停留在學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握層面，而更多的是促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的高級(jí)認(rèn)知與高階思維，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)成為全面發(fā)展的綜合性人才。深度學(xué)習(xí)并不強(qiáng)求教師采取固定的教學(xué)模式與方法對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)引導(dǎo)，而是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，本文將從目前學(xué)生深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)性的分析如何在基于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的背景下提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性，希望可以有效改善學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生高質(zhì)量完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)掌握閱讀學(xué)習(xí)的本質(zhì)與思想方法，以此增強(qiáng)學(xué)生的閱讀綜合能力，幫助學(xué)生打下扎實(shí)的閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

一、目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.教師在教學(xué)中過于依賴教材

自古以來學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)一直都是檢驗(yàn)教師教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。雖然在教育改革深入推行的大背景下，已經(jīng)強(qiáng)烈地要求教師改變傳統(tǒng)的以提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鞯慕虒W(xué)觀念，但是還是有一部分教師在教學(xué)中難以摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，更注重學(xué)生書面成績(jī)的提升。在目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，就有很多教師為了提升學(xué)生的英語(yǔ)書面成績(jī)，會(huì)將更多的注意力放在提升學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解上，而并沒有注重進(jìn)行閱讀內(nèi)容的延伸，這種過于依賴教材的閱讀教學(xué)，雖然能夠讓學(xué)生掌握一些應(yīng)對(duì)考試的有效方法與技能，幫助他們?cè)诳荚囍腥〉靡粋€(gè)令人滿意的成績(jī)，但是卻會(huì)在一定程度上局限學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維，無(wú)法讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生多元化的想法，透徹的理解與認(rèn)知閱讀教學(xué)內(nèi)容，從而會(huì)嚴(yán)重地影響到學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的深度思考，阻礙學(xué)生深度學(xué)習(xí)的高效開展。

2.學(xué)生的自主思考能力較弱

學(xué)生的自主思考能力會(huì)直接關(guān)系到學(xué)生在英語(yǔ)閱讀深度學(xué)習(xí)過程中的收獲，但是在目前初中英語(yǔ)閱讀深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主思考能力的強(qiáng)弱是教師非常容易忽視的一個(gè)問題。就目前初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀而言，初中階段的學(xué)生由于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)還不是很豐富，所以他們?cè)趯?duì)閱讀知識(shí)進(jìn)行自主思考的過程中經(jīng)常會(huì)遇到許多自己無(wú)法解決的問題，而教師所面臨的學(xué)生群體相對(duì)較多，很難實(shí)時(shí)的幫助每一個(gè)學(xué)生解決他們?cè)陂喿x知識(shí)自主思考過程中所遇到的問題，這些問題如果不能得到及時(shí)有效地解決，不僅會(huì)消磨學(xué)生閱讀知識(shí)深入思考的自信心，還非常容易導(dǎo)致學(xué)生走入閱讀知識(shí)思考的誤區(qū)，從而會(huì)嚴(yán)重地影響到學(xué)生閱讀深度學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

3.未注重將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合

利用知識(shí)改變生活、創(chuàng)造生活是教學(xué)的終極目標(biāo)。但是在目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，很多教師還是難以擺脫應(yīng)試教育觀念的影響，在教學(xué)中還是更多地向?qū)W生進(jìn)行教材知識(shí)的灌輸，而忽略了將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，脫離了學(xué)生實(shí)際生活的閱讀教學(xué)不僅無(wú)法讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行閱讀知識(shí)的遷移與運(yùn)用，還會(huì)限制學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中無(wú)法獲得進(jìn)一步的突破與提升，從而阻礙學(xué)生深度學(xué)習(xí)的開展。

二、基于學(xué)生深度學(xué)習(xí)提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的教學(xué)策略

1.注重進(jìn)行閱讀教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，開闊學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師要想促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的順利開展，首先就需要轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)以教材為主的教學(xué)觀念，注重進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的豐富與補(bǔ)充，讓學(xué)生在豐富多彩的閱讀教學(xué)內(nèi)容中學(xué)會(huì)進(jìn)行全方位的思考，充分開闊學(xué)生的閱讀視野，幫助學(xué)生形成靈活性的閱讀學(xué)習(xí)思維，為學(xué)生今后閱讀學(xué)習(xí)的更好發(fā)展創(chuàng)造良好的條件基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)人教版英語(yǔ)九年級(jí)全一冊(cè)《What are the shirts made of？》這一單元中的閱讀材料《Beauty in Common Things》時(shí)，這篇文章主要向我們介紹了中國(guó)傳統(tǒng)的民間藝術(shù)，為了避免學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)民間藝術(shù)的認(rèn)知僅僅停留在閱讀材料上，教師在開展教學(xué)時(shí)就可以提前搜集文章中所提到的孔明燈、剪紙、泥塑等傳統(tǒng)民間藝術(shù)的圖片或介紹視頻，讓學(xué)生通過圖片與視頻的觀看直觀地去領(lǐng)略傳統(tǒng)藝術(shù)的魅力，在接下來的閱讀中分析自己所看到的傳統(tǒng)藝術(shù)與文章中所介紹的傳統(tǒng)藝術(shù)有哪些相同之處和不同之處，這樣就可以充分的開闊學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)民間藝術(shù)產(chǎn)生自己的感悟與認(rèn)知，以便于學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中搭建起自己獨(dú)有的閱讀知識(shí)體系[1]。除了在閱讀中進(jìn)行閱讀內(nèi)容的補(bǔ)充以外，教師還可以在完成閱讀任務(wù)以后進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)補(bǔ)充，如，搜集一些描述其他傳統(tǒng)藝術(shù)的文章或者與閱讀材料結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式相同或迥然不同的介紹傳統(tǒng)藝術(shù)的文章，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，引導(dǎo)學(xué)生多層次、多視角、全面化的去思考傳統(tǒng)藝術(shù)，這樣不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)形式的了解，提升學(xué)生的民族自豪感，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去傳承傳統(tǒng)藝術(shù)，還可以開闊學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維，拓展學(xué)生的閱讀知識(shí)面，讓學(xué)生能夠?qū)鹘y(tǒng)藝術(shù)產(chǎn)生多元化的認(rèn)知，以此幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中走出教材，學(xué)會(huì)進(jìn)行閱讀知識(shí)的深入思考，促進(jìn)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的進(jìn)一步提升與進(jìn)步。

2.開展小組合作學(xué)習(xí)，弱化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)難度

對(duì)于初中學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足的教學(xué)現(xiàn)狀，教師在閱讀教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)時(shí)，就可以合理地落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以組為單位通過互幫互助進(jìn)行閱讀內(nèi)容的深入思考，共同完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)[2]。以小組合作的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，不僅可以及時(shí)解決學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難，弱化學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中自主思考的難度，增強(qiáng)學(xué)生自主思考的自信心，還可以讓學(xué)生在同伴的引導(dǎo)下，開闊自己的閱讀學(xué)習(xí)思維，獲得更加豐富的閱讀思考內(nèi)容與方向，以此保證學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)有效鍛煉學(xué)生的閱讀思考能力，促進(jìn)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的綜合性成長(zhǎng)。例如，在學(xué)習(xí)人教版英語(yǔ)九年級(jí)全一冊(cè)《I Like Music that l can dance to》這一單元中的閱讀材料《What Do You Feel Like Watching Today》時(shí)，為了充分的鍛煉學(xué)生的自主思考能力，教師在開展教學(xué)上就可以將班級(jí)里的學(xué)生按照閱讀水平的高低劃分成實(shí)力均衡的不同學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以組為單位解決教師所提出的自主探究問題。如，What is the main content of this article？What kind of movies does the author like to watch in different emotions？Try to describe your favorite movie the way the author describes it等閱讀問題都非常適合學(xué)生通過小組合作進(jìn)行自主解決。在這個(gè)過程中，為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性，教師還可以組織不同小組之間進(jìn)行良性的競(jìng)爭(zhēng)，比一比看哪一個(gè)小組能夠最先高質(zhì)量地完成教師所布置的自主思考問題，最先完成小組任務(wù)的小組可以獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。通過以小組合作的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀知識(shí)的自主思考，可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)濃厚的自主思考氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主思考的積極性。最主要的是以小組合作的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀知識(shí)的深入探究，可以幫助每一個(gè)學(xué)生及時(shí)解決他們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難，讓每一個(gè)學(xué)生都能朝著正確的方向進(jìn)行閱讀知識(shí)的思考與分析，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的同時(shí)縮短班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)差距，以此從根本上提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

3.開展生活化的閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力

將所學(xué)習(xí)到的知識(shí)靈活地遷移到日常生活中是實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的途徑之一，同時(shí)也是深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目的之一[3]。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活地進(jìn)行閱讀知識(shí)的遷移，教師就可以合理地將閱讀教學(xué)內(nèi)容延伸到學(xué)生的實(shí)際生活中，拉近學(xué)生與閱讀知識(shí)之間的距離，幫助學(xué)生更透徹地剖析閱讀內(nèi)容的同時(shí)學(xué)會(huì)從生活的角度對(duì)閱讀知識(shí)進(jìn)行思考，并學(xué)會(huì)運(yùn)用閱讀知識(shí)表達(dá)自己的日常生活，以此充分鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與語(yǔ)言運(yùn)用能力。例如，在學(xué)習(xí)人教版英語(yǔ)九年級(jí)全一冊(cè)《Teenagers Should be allowed to choose their own clothes》這一單元中的閱讀材料《Mom Knows Best》時(shí)，這是一首歌頌?zāi)笎鄣脑?shī)歌，詩(shī)歌從十分感性和動(dòng)人的角度教育學(xué)生要理解和愛家人，詩(shī)歌作為學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過程中首次學(xué)習(xí)的新文體，對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)發(fā)展具有非常重要的推動(dòng)作用。為了幫助學(xué)生快速地理解詩(shī)歌內(nèi)容，掌握詩(shī)歌結(jié)構(gòu)，感悟詩(shī)歌所傳達(dá)的情感，教師在開展教學(xué)時(shí)，就可以將詩(shī)歌教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活相結(jié)合。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶與父母相處的溫馨情景，回想一下自己在與父母的日常生活中是否有出現(xiàn)過與詩(shī)歌描述的同樣情景，在出現(xiàn)這種情景時(shí)自己內(nèi)心的想法是怎樣的？調(diào)動(dòng)學(xué)生的真實(shí)情感，讓學(xué)生在詩(shī)歌的閱讀中可以產(chǎn)生情感上的共鳴，以此幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)歌內(nèi)容。其次，在完成詩(shī)歌教學(xué)以后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生模仿著詩(shī)歌的表達(dá)形式，來描述自己與父母的日常生活，這樣不僅可以讓學(xué)生進(jìn)一步反思自己在家庭生活中與父母之間的關(guān)系，深刻地明白父母對(duì)自己成長(zhǎng)的重要幫助，學(xué)會(huì)理解和感恩父母，還可以讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的閱讀知識(shí)進(jìn)行靈活地運(yùn)用，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀知識(shí)的遷移，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目的，有效實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)效性的提升。

綜上所述，深度學(xué)習(xí)是提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)能力的必然途徑，但是要想讓深度學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中發(fā)揮出更大的教育價(jià)值，教師在日常教學(xué)中，除了需要深刻地認(rèn)識(shí)到深度學(xué)習(xí)的重要意義以外，還一定要認(rèn)真分析目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中影響學(xué)生深度學(xué)習(xí)的阻礙因素，并對(duì)其阻礙因素實(shí)施針對(duì)性地改善策略，只有這樣才能從根本上為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)質(zhì)的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中獲得最大化的閱讀學(xué)習(xí)收獲與鍛煉，進(jìn)而促使初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)能夠在深度學(xué)習(xí)的推動(dòng)下高質(zhì)量地完成培養(yǎng)綜合性優(yōu)質(zhì)人才的教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王巖.矚目有效閱讀策略，助力學(xué)生深度學(xué)習(xí)——例談深度學(xué)習(xí)背景下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略的應(yīng)用[J].作家天地，2019（16）.

[2]李明遠(yuǎn)，蔡玉環(huán)，高艷芳.核心素養(yǎng)下促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐研究[J].新課程評(píng)論，2020（9）.

[3]李蔓，韋靈.深度學(xué)習(xí)路線在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐探索[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)），2020（1）.

（作者單位：浙江省慈溪市勝山初級(jí)中學(xué)，浙江 慈溪 315300）