李芳

【內容摘要】結合學生的不同性格特點和學習能力來針對性開展英語教學是有必要的，這種因材施教的方式確保每一位學生都能在英語學習中有所提升。因此本文基于分層教學法的內涵，從初中英語教學中應用分層教學的意義和存在的問題出發(fā)，探討初中英語采取分層教學的策略，以期給初中英語教師因材施教完成英語教學任務提供建議，保障初中生英語能力的提高。

【關鍵詞】初中英語 ?分層教學法 ?策略分析

引言

英語屬于一門語言類學科，在缺少英語語境學習的情況下，如何更好地開展英語教學工作是英語教師重點關注的問題。在傳統(tǒng)英語教學模式下，教師往往采取“一刀切”的教學方式，將教學目標作為備課、授課的依據，忽略了所授班級學生的英語學習能力，存在英語底子薄、成績差的學生跟不上英語教學進度，而英語基礎扎實、喜愛學習英語的學生又不能滿足他們對英語學習需求的現象。分層教學法則能夠很好地解決這一問題，給英語教師開展個性化教學提供了可能性。如何將分層教學法巧妙地應用到初中英語教學課堂中去，發(fā)揮該教學方法的價值，規(guī)避該教學方法存在的問題是英語教師關心的話題，因此本文重點探討將分層教學應用到初中英語教學課堂的對策。

一、分層教學法含義

分層教學法就是結合學生的性格特點、學習基礎、學習能力、教學目標等多方面因素開展的針對性教學模式。英語分層教學則是針對學生各方面的表現因素實現對學生英語語言的有效傳輸。在教學過程中，教師進行合理的分層能夠滿足不同學生對英語學習的不同需求，最大限度地提高英語教學效果。分層教學并不是傳統(tǒng)意義上的分班教學，而是在同一個班級中，根據每一位學生的英語學習特點，針對性開展的教學方式，以提升英語教學的教學質量，提高學生對英語知識的吸收能力和提升學生的英語綜合素質。英語分層教學還需要結合學生的個人意愿，比如給學生自主選擇學習小組和學習伙伴的機會，給學生營造最佳的學習氛圍，讓學生擁有自主學習英語的意識和能力。英語分層教學的實現，離不開教師的前期準備工作，教師需要對所授班級每一位學生的綜合情況進行全面了解，分析每一位學生的英語學習能力和學習潛力，設計合理的教學計劃，以期通過分層教學的方式培養(yǎng)和提高初中生的英語素養(yǎng)，縮小學生在英語學習之間的差距。

二、在初中英語教學中應用分層教學法的意義及存在的問題分析

1.分層教學的意義

應用分層教學法開展初中英語的教學工作有著十分重要的意義。

首先，分層教學法能夠兼顧到班級所有學生，有助于班級全體同學樹立對英語學習的信心。分層教學法要求英語教師根據班級學生的不同學習情況來分別設計、開展教學活動，這種針對性教學模式能夠讓學生感受到關注，尤其是對英語學習成績稍差的學生來說，這種有針對性的教學能夠讓他們感受到被重視，進而開始有了學習英語的信心，慢慢培養(yǎng)起學習英語的興趣;而對于英語學習成績較好的學生來說，這種有針對性的教學能夠更好地幫助他們挖掘自身英語學習的潛能，進而使他們的英語學習更上一個臺階。

其次，分層教學法有助于對初中生的綜合能力培養(yǎng)。在分層教學模式下，英語教師對不同學生的學習要求是不相同的，對學生的學習評價標準也是有區(qū)別的，這些區(qū)別恰恰有助于初中生的個性化成長，既符合初中生的性格特點，又能使他們獲得全方位的發(fā)展。分層教學法能夠最大限度地提高英語教學質量，提高英語教學效果，使英語教學課堂發(fā)揮最大價值，初中生的心理特征是追求個性和期望獲得關注，在這個英語學習氛圍中，他們都能夠找到自己的定位，感受到英語教師對他們的重視，初中生的心理需求得到滿足，他們便會配合教師的教學工作，實現高效教學質量和學生能力提升的雙層效果。

最后，分層教學法對教師的綜合素質提升也有很大幫助。英語教師的綜合素質和能力也是需要不斷提升的，而分層教學模式則恰恰是英語教師提升自身能力的良好契機。在分層教學模式下，英語教師需要打破傳統(tǒng)的授課觀念，改變傳統(tǒng)的授課思路，這就需要教師去不斷地學習新的理念，設計與新型教學理念相匹配的教學方式，這就需要教師去不斷學習和思考，使得教師在教學能力上獲得提高。

2.當前初中英語分層教學法存在的問題

當前初中英語教師已在嘗試將分層教學法應用到教學活動中去，但是在應用的過程中還存在諸多問題。

（1）分層教學存在過于機械，不能有效激發(fā)學生課堂參與性的問題。分層教學的順利開展需要針對學生的具體情況對學生進行分層，即需要對學生進行分組，但是教師在完成分層的過程中，往往對學生的了解情況不深入，分層時的針對性不夠強;分層時的分層標準不夠明確或者過于死板;分層時往往忽略學生的想法，都是教師獨自完成。這些都使得學生對教師的分層不甚滿意，學生不愿意配合教師的教學工作，參與課堂的積極性不能被調動起來。

（2）英語教師對分層教學的課堂掌控力度不夠。分層教學對教師綜合素質要求較高，一方面需要教師精準地掌握所授班級所有學生的英語情況，另一方面需要教師在英語課堂上有足夠的應變能力，在課下進行十足的備課。英語教師需要在課堂上做到正確地引導、恰當地鼓勵、合適地分組等，以凸顯分層教學的優(yōu)勢。另外教師還需要有根據學生的表現隨時調整課堂節(jié)奏和課堂進度的能力，以最大限度地調動學生的英語學習積極性。但實際上，受英語教師綜合素質的影響以及教師課程設計的限制等，分層教學的效果沒能在初中英語課堂中顯現出來。

三、初中英語教學中采取分層教學的策略分析

1.以初中生的差異性為標準的分層

英語教學課堂的主體是學生，因此教師在開展分層教學時，要充分考慮學生的差異性，并將其作為分層的關鍵指標。分層的目的是針對不同層次學生的特點，設置不同的教學目標和教學內容等，以實現因材施教的教學理念。因此，教師需要對初中生的英語基礎、英語知識的吸收能力等進行全面了解。教師對初中生英語成績的評價時，不能僅僅參考某一次英語成績，而應該綜合分析近一個月乃至近一個學期的整體表現情況，增加對學生成績了解的準確度，觀察學生吸收、掌握英語知識的能力。除此之外，教師還需要記錄每一位學生的英語學習日常表現，去深入了解學生對英語學科的態(tài)度及對英語學習的重視程度等。比如，教師在完成學生分層之前，教師可以針對學生的多次測驗成績，繪制出每一位學生各自的學習成績曲線，以直觀地了解每一位學生的英語成績變化情況。

2.課堂話題引入實現分層

課堂話題引入可以說是對上一節(jié)課堂的總結，也是對本節(jié)課堂開展的鋪墊，在每節(jié)英語課堂中，話題引入的重要性不言而喻。在分層教學模式下，課堂的話題引入也需要采取分層的方式。如果不采取分層的方式，話題引入的效果則很難發(fā)揮出來，因為對于不同層次的學生來說，他們對英語知識的需求程度是不同的。對于英語基礎較好、吸收英語知識能力較快的學生來說，課堂引入時可以減少對上節(jié)課堂知識的回顧，直接開展新話題;對于英語基礎較差、吸收新知識的能力較差的學生來說，課堂引入時需要盡可能詳細地回顧上節(jié)知識，以確保學生學習的連貫性，另外教師還需要在開展新話題時盡可能增加趣味性，以吸引學生，讓學生對本節(jié)課程知識充滿好奇感和求知欲。為此這種分層開展課堂引入的方式可以滿足不同類型學生對知識的需求，進而能夠幫助教師更好地開展課堂教學。

3.課堂計劃的分層制訂

為了使課堂更高效，英語教師在制訂課堂計劃時也需要遵循分層教學原則。教師在備課階段不僅僅需要明確授課的目標，更需要去從學生角度出發(fā)制訂課堂計劃，讓不同層次的學生在課堂上都能夠有最大的收獲。對于英語基礎較好、吸收知識較快的學生來說，教師需要適當地加快教學進度，在課堂上為學生去拓展更多的知識，以讓他們開拓視野，有更多的收獲。對于英語基礎一般，但是較為踏實認真的學生來說，教師不僅僅要傳授知識，教師更需要去引導學生，讓學生去悟透英語學習的精髓，讓他們掌握英語學習的技巧，以實現這類學生英語成績的質的飛躍。對于英語基礎較差、對英語學習缺乏興趣的學生來說，教師則需要將教學重點放在培養(yǎng)他們英語學習興趣和夯實他們英語基礎方面，教師不應該給他們過多的壓力，而應該給他們時間，讓他們去感悟英語學習的樂趣。

4.學生評價工作的分層開展

教師對學生開展評價工作是為了幫助學生發(fā)現自身存在的問題，并找到改正的方向，對學生的評價還在于幫助學生找到學習的自信心，讓學生充滿對學習的動力。因此，多維度、多方式的開展對學生的評價工作是必要的。教師需要結合不同層次的學生采取不同類型的評價方式，讓針對性的評價工作發(fā)揮出價值。對于英語基礎較好的學生來說，教師的評價工作在于保持該類學生謙虛的心態(tài)，讓學生發(fā)現自身存在的小毛病，在保護學生自尊心的前提下讓學生有進一步的成長。對于英語基礎較差的學生來說，教師的評價工作則在于讓該類型學生重拾學習的自信，在于去肯定學生現有的努力和成果，在于激發(fā)學生的學習斗志。

5.課后作業(yè)的分層布置

教師布置課后作業(yè)是為了讓學生在課后熟悉和鞏固知識，但是不同層次的學生在課堂對知識的吸收程度有著明顯的區(qū)別，因此他們鞏固知識的方式也大相徑庭。對于英語基礎較差的學生來說，課后作業(yè)的目的在于幫助他們溫習課上的知識點，幫助他們打牢英語基礎;對于英語基礎一般但學習態(tài)度較為端正的學生來說，課后作業(yè)的目的則在于幫助他們掌握學習方法和技巧;對于英語基礎較好的學生來說，課后作業(yè)的目的則是去拓展他們的知識面，讓他們了解到更多的知識。

總結

分層教學在于充分挖掘每一層次學生的潛力，讓他們在英語課堂上都能夠有所收獲。分層教學對初中生的身心健康發(fā)展有一定益處，對他們學習能力的提升也有一定的幫助。因此英語教師應該勇于將該教學方法應用到教學課堂中去，以助力初中生更好地成長和發(fā)展。

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（作者單位：甘肅省甘南州臨潭縣第三中學）