高中物理單元逆向教學(xué)研究

高富忠

【內(nèi)容摘要】傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)方法由于自身的一些弊端，導(dǎo)致學(xué)生難以理解和吸收物理知識。但是同時物理學(xué)對于高中生來說又是至關(guān)重要且不可或缺的一門科目，因此高中物理教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，采取物理單元逆向教學(xué)的方式：制定合理的教學(xué)目標(biāo)，通過引導(dǎo)促使學(xué)生達(dá)到目標(biāo)并通過學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果來反饋目標(biāo)達(dá)成程度。在實(shí)施逆向教學(xué)方法時，也需要注意四個原則：構(gòu)建活躍課堂，增強(qiáng)課堂活力;喚醒問題意識，提高學(xué)習(xí)自主性;從學(xué)生本身出發(fā)，因材施教;增強(qiáng)學(xué)生動手能力，在實(shí)踐中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這樣才能培養(yǎng)出具有物理能力和物理思維的國之棟梁。

【關(guān)鍵詞】高中物理 逆向教學(xué) 新型課堂

隨著時代的不斷發(fā)展，教育理念和教學(xué)方法也隨之產(chǎn)生了創(chuàng)新和變化，因此教師也應(yīng)該與時俱進(jìn)，去探索新的教學(xué)模式，比如采用高中物理單元逆向教學(xué)，創(chuàng)新型的教學(xué)方式才能讓學(xué)生們在新型課堂中，學(xué)得更好，能力更快地提升。

一、高中物理傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

首先，在高中物理課堂上，往往都是由老師一人講而學(xué)生默不作聲聽的填鴨式一元化教學(xué)模式，這種傳統(tǒng)模式的一個顯著性弊端就是讓學(xué)生喪失了想象力和對知識的主動創(chuàng)造性。完全依賴于教師所教授內(nèi)容的學(xué)生也會相應(yīng)地喪失課堂熱情和活力，這會導(dǎo)致課堂死氣沉沉，不僅可能會打擊教師上課的熱情，同時學(xué)生在課堂上走神的概率也會隨之增加。而高中物理其實(shí)是一門內(nèi)在邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，一旦學(xué)生沒有掌握主動向自己發(fā)問、進(jìn)而把物理知識由一個個單獨(dú)的點(diǎn)串成線連成網(wǎng)的能力的話，那么學(xué)生們就會覺得物理知識雜亂無章。但是如果他們提高了邏輯能力并且可以自主構(gòu)建自己的個性化知識體系的話，學(xué)生們的物理能力和思維就會大幅提高。

其次，“傳統(tǒng)物理教學(xué)設(shè)計(jì)往往從教材出發(fā)，根據(jù)對物理教材的解讀來設(shè)計(jì)教學(xué)方案，進(jìn)而開展教學(xué)活動，重在完成既定的教學(xué)內(nèi)容?！盵1]倘若課程重點(diǎn)只是單純針對課程內(nèi)容的完成度的話，那么很可能就忽視了學(xué)生們是否能夠吸收這些知識。而且不同的班級不同的學(xué)生可能接受能力和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的方式方法都是不一樣的，如果教師只想著如何把教學(xué)內(nèi)容全部完成，勢必會導(dǎo)致雖然自己已經(jīng)把知識灌完了，但是學(xué)生有沒有學(xué)會卻是未知數(shù)了。因此，教師其實(shí)更應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)來出發(fā)，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生來不斷探索，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

最后，“傳統(tǒng)的教學(xué)模式偏重于知識的傳授，對學(xué)生的動手能力、技能關(guān)注較少或落實(shí)不夠，這也是導(dǎo)致物理教學(xué)效果不理想的根本因素之一?！盵2]物理其本質(zhì)上是一門實(shí)踐的學(xué)科，尤其對于高中生來說，如果只是單單學(xué)習(xí)理論知識，可能會過于晦澀難懂。因此，一旦忽略了實(shí)踐，物理就會變得既困難又無趣，這樣不僅打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的自信心，同時也不利于知識的吸收。

二、高中物理單元逆向教學(xué)的必要性

一方面，由于傳統(tǒng)高中物理課堂和教學(xué)模式有著諸多的弊端。另一方面，對于高中生來說，高中物理其實(shí)非常重要，如果高中物理沒有學(xué)好，那么不僅會導(dǎo)致他們短期來看物理成績不佳，很可能影響到他們的高考成績，而且同時由于物理學(xué)科在大學(xué)課程中的通用性，高中物理的短板有可能會影響到接下來的大學(xué)相關(guān)科目的學(xué)習(xí)，也就無法為他們未來的物理學(xué)習(xí)奠定一個良好的基礎(chǔ)，就會產(chǎn)生知識斷層甚至為接下來的學(xué)習(xí)埋下隱患。而物理學(xué)科對于高中生的邏輯和理解能力來說，普遍偏難一些，如果課堂沒有創(chuàng)新模式，采取這種新型的逆向設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，而是還和傳統(tǒng)課堂一樣，難免會導(dǎo)致學(xué)生理解困難。因此，高中物理課堂逆向設(shè)計(jì)有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理的能力，也有利于提高學(xué)生的物理思維能力，可以讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，腦海中可以自己構(gòu)建知識網(wǎng)，在提高物理成績的同時，也提高物理思維能力。這樣，學(xué)生們才能夠真正對物理知識貫徹理解，才能在未來的實(shí)踐做題中，舉一反三觸類旁通。

三、高中物理單元逆向教學(xué)的具體實(shí)踐

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)和傳統(tǒng)的教學(xué)模式完全相反，傳統(tǒng)教學(xué)模式是根據(jù)教材目錄來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，只要課上把教學(xué)內(nèi)容全部講完，就算學(xué)生完全沒有理解，這節(jié)課也算是結(jié)束了。但是，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)與之恰恰相，“基于理解的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以目標(biāo)為起點(diǎn)和歸宿，視教學(xué)為學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的手段，這與基于課程標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)的教學(xué)理念相符?！盵3]

1.制定合理的教學(xué)目標(biāo)

首先要根據(jù)考綱來制定一個合理的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的制定要符合學(xué)生們第一次接觸這個新知識可能達(dá)到的目標(biāo)。既不能一下子就要求學(xué)生們的理解程度到達(dá)可以獨(dú)立解決考試難題的程度，但是也不能設(shè)計(jì)的過于簡單，要設(shè)計(jì)為讓學(xué)生跳一跳就能夠到的程度的目標(biāo)，才是最為合理的。教學(xué)目標(biāo)里要包含經(jīng)過這次課，學(xué)生們要記憶哪些基礎(chǔ)概念、要理解哪些原理、要能夠?qū)W會做一些基礎(chǔ)的題目（比如畫出磁場方向和力的方向，或者利用公式做簡單計(jì)算等），明確的教學(xué)目標(biāo)有利于設(shè)計(jì)更加直觀的反饋。

2.通過引導(dǎo)促使學(xué)生達(dá)到目標(biāo)

明確了教學(xué)目標(biāo)之后，教師在課堂上要積極引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)。教師要喚醒學(xué)生們的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)問，主動去探索知識之間的邏輯關(guān)系，以及知識背后的內(nèi)在邏輯和來龍去脈，當(dāng)學(xué)生了解了這些之后，再進(jìn)一步引導(dǎo)他們?nèi)ナ褂眠@些原理和公式，讓他們可以在自己適合的節(jié)奏中，去吸收這些知識去掌握這些知識。

3.通過學(xué)生習(xí)作反饋目標(biāo)達(dá)成程度

最后，如何判斷一節(jié)逆向設(shè)計(jì)的課程是否具有有效性，其首要的一點(diǎn)就是要看這節(jié)課的學(xué)生反饋情況。教師在課堂的最后應(yīng)該為學(xué)生留習(xí)作，比如寫實(shí)驗(yàn)報告或者幾道習(xí)題，這樣可以比較直觀地看出學(xué)生們是否在課堂上學(xué)會了這些知識，從而了解他們是否達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。如果他們反饋效果比較好、達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，那么教師的這節(jié)課的逆向設(shè)計(jì)就是完美的，但是如果反饋效果不好，那么教師就應(yīng)該調(diào)整方式，做出改進(jìn)，這樣才能讓學(xué)生真正學(xué)到和吸收知識，逐步提高物理能力。

四、高中物理單元逆向教學(xué)的原則

1.構(gòu)建活躍課堂，增強(qiáng)課堂活力

在逆向教學(xué)過程中，要想讓學(xué)生們能夠真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，一個很重要的環(huán)節(jié)就是教師要采取合理和有效的引導(dǎo)，因此教師要讓課堂的活力增強(qiáng)。課堂如果沒有活力，那么學(xué)生就會很容易產(chǎn)生倦怠心理，更不會順利地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。而且高中生由于課業(yè)繁重很容易犯困，注意力集中水平原本就并不高。因此教師就更要加強(qiáng)課堂上和學(xué)生們之間的互動，這樣才能讓學(xué)生們可以通過主動地思考問題來參與到課堂中來，一旦他們對課堂有了參與感，他們就更不容易走神。而從傳統(tǒng)的那種被動接受知識到現(xiàn)在的這種新型的在老師的引導(dǎo)下主動創(chuàng)造知識，教師在這一過程中，也鼓勵了學(xué)生們的創(chuàng)造能力和對于物理學(xué)科的想象力。其實(shí)每一個學(xué)生的思維都是一張白紙，在白紙上可以創(chuàng)造出無限可能，而一旦教師一味地自己講而忽略了學(xué)生們的創(chuàng)造力和想象力，其實(shí)就是扼殺了他們的無限可能，因此教師要多與學(xué)生互動，鼓勵他們的創(chuàng)造能力，從而不僅能使他們更加自然地理解課程內(nèi)容、達(dá)成課程目標(biāo)，同時也能提高他們的物理創(chuàng)造能力。

2.喚醒問題意識，提高學(xué)習(xí)自主性

其實(shí)，高中物理學(xué)科之所以成了很多學(xué)生認(rèn)為很難的科目，其根本原因就在于他們在邏輯能力方面有欠缺。然而，其實(shí)雖然物理知識理解起來有一定難度，但是它的內(nèi)在邏輯是非常簡單清晰的。但是一部分學(xué)生無法從紛繁復(fù)雜的物理知識中剝離出簡單的主線邏輯，因此就會產(chǎn)生物理學(xué)科很難這一印象，因此需要教師在逆向課堂里，可以對學(xué)生加以引導(dǎo)，告訴他們可以來構(gòu)建自己個性化的思維導(dǎo)圖和邏輯樹，在每次學(xué)習(xí)到新知識的時候，都主動地向自己發(fā)問，這個知識應(yīng)該放置在邏輯樹上的哪一層，這個知識和之前學(xué)過的那些舊知識之間有沒有什么關(guān)聯(lián)等等，這樣學(xué)生們就可以逐漸產(chǎn)生邏輯思維的意識，而隨著他們對于邏輯樹的梳理和構(gòu)建，他們不僅可以更快速地接受新知識，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，而且他們的邏輯能力也可以相應(yīng)地提高。

3.從學(xué)生本身出發(fā)，因材施教

逆向課堂其實(shí)就是要擺脫傳統(tǒng)課堂那種以教師為中心的教學(xué)節(jié)奏，這樣以引導(dǎo)學(xué)生來完成教學(xué)目的的方式，其實(shí)是更加以學(xué)生為中心的。因此教師應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注自己所教的班級和學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)情況，比如基礎(chǔ)知識掌握程度、對新知識接收速度和課堂活躍度等相關(guān)方面情況，這樣教師才能因材施教。根據(jù)學(xué)生的具體情況，制定更適合學(xué)生們的教學(xué)節(jié)奏和引導(dǎo)方式，這樣學(xué)生們才能學(xué)的更舒服，既不會因?yàn)槔蠋熤v得太快而跟不上聽不懂，也不會因?yàn)槔蠋煿?jié)奏太慢太拖，而感到著急甚至是精力不集中。因此，因材施教才能讓學(xué)生對于課程內(nèi)容更加吸收，才能更順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

4.增強(qiáng)學(xué)生動手能力，在實(shí)踐中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)

物理完全不是一門只有理論的學(xué)科，實(shí)踐其實(shí)在物理學(xué)科上所占比重很大，但是出于麻煩、器材不完善等原因，教師往往不愿意帶領(lǐng)學(xué)生去做一些物理相關(guān)的實(shí)踐活動。而其實(shí)在逆向教學(xué)設(shè)計(jì)中，實(shí)踐活動其實(shí)是一個很好的媒介，因?yàn)閷?shí)踐活動既可以讓學(xué)生們可以更直觀方便地看清楚一些事物的現(xiàn)象和原理，與此同時對于實(shí)驗(yàn)的過程結(jié)論感受啟示等描述，也同樣可以作為學(xué)生的課堂習(xí)作，這樣教師也能更加直觀地看出學(xué)生們是否在課堂上理解了應(yīng)該理解的知識和原理，這樣便產(chǎn)生了一個對課程目標(biāo)更清晰可量化的反饋。而學(xué)生也可以在動手實(shí)踐的過程中，提高動手能力和對于物理學(xué)科的喜愛情感。

五、啟示

針對高中物理原有的那些弊端，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新教學(xué)方式方法，采取逆向設(shè)計(jì)教學(xué)的方式：制定合理的教學(xué)目標(biāo)、通過引導(dǎo)促使學(xué)生達(dá)到目標(biāo)并通過學(xué)生習(xí)作來反饋目標(biāo)達(dá)成程度。在教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)注意四個原則：構(gòu)建活躍課堂，增強(qiáng)課堂活力;喚醒問題意識，提高學(xué)習(xí)自主性;從學(xué)生本身出發(fā)，因材施教;增強(qiáng)學(xué)生動手能力，在實(shí)踐中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這樣才能提高學(xué)生物理能力，構(gòu)建物理思維。

【參考文獻(xiàn)】

[1]戴小民.基于理解的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)探索——以高中基礎(chǔ)性物理“磁場”單元設(shè)計(jì)為例[J].物理教學(xué)，2017（11）：11-14.

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【本文是甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《高中物理單元逆向教學(xué)研究》課題立項(xiàng)號：GS〔2020〕GHB1119】

（作者單位：甘肅省靖遠(yuǎn)縣第四中學(xué)）