高金榮

【內容摘要】為了幫助高一新生快速熟悉高中生物知識，適應高中生物實驗教學，養(yǎng)成良好的思維能力，將當下熱門的思維導圖應用到了高一生物課堂教學當中，如用于課前預習、知識整理、課中討論、課后復習。通過思維導圖貫穿整個高一生物課堂，既能調動學生的學習味蕾，培養(yǎng)學生的邏輯思維，又能讓學生對高中生物知識有更為全面的認識。

【關鍵詞】思維導圖 高中生物 應用

一、思維導圖在高中生物教學中應用的意義

思維導圖是一種用于表達發(fā)散性思維的思維工具，具有簡單性、高效性、實用性的特點。將其用于高一生物教學當中具有重要的現(xiàn)實意義，具體體現(xiàn)在以下幾點。

1.能夠激發(fā)學生學習的趣味性

陶行知先生曾說過：“喚起興趣，學生有了興趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘學與‘樂是不可分離的?！笨梢?，激發(fā)學生的學習興趣尤為重要。在高中生物學科中，會涉及大量的教學內容，繁瑣的實驗流程，若讓學生沿用以往的學習方式進行學習，那么將會抑制他們的學習興趣。因此，教師可在高中生物課堂教學中應用思維導圖，使實驗流程直觀化、動態(tài)化，讓生物知識間的內在聯(lián)系更為凸顯，進而激發(fā)學生學習的興趣，提高他們的學習效率與質量。興趣是最好的老師，思維導圖運用圖形、線條和色彩使學生對生物內容展開聯(lián)想，更好地豐富學習內容，在課上利用思維導圖記錄學習筆記，展示自己的個性，激發(fā)學習興趣，提升學習效率。

2.能夠降低學生學習難度

對高中生物知識而言，具有知識點眾多、覆蓋面廣的特點，不利于學生學習與記憶。若學生能夠理清各知識點間的內在聯(lián)系，構建出一個完整的知識體系，那么學生便能更好地學習、理解、記憶這些知識[1]。在此基礎上，通過繪制思維導圖，不但能夠充分調動學生的自主思維能力，降低高中生物知識的學習難度，而且還能讓他們快速融入課堂學習當中，提高學習的積極性。

3.能夠助力教師更好開展教學工作

高中生物教師在課堂教學中應用思維導圖，可囊括整節(jié)課的重點知識，減少繁瑣的備課流程。教師只需在思維導圖的基礎上，對知識點進行拓展延伸，便能有效完成課堂內容的講解，由此可見，思維導圖不但能夠助力學生的學習，而且還能助力教師更好地開展教學工作，提高教學質量和效率。高中生物教師除了理論知識的講解外，還應培養(yǎng)學生的學習技巧和解題思維，思維導圖就是培養(yǎng)學生這些能力最好的學習工具，若學生能夠掌握思維導圖的繪制，那么他們的邏輯思維能力、學習能力等將會得到明顯地提高。

4.能夠培養(yǎng)學生的思維邏輯

思維導圖與微課、情境課堂等教學方式存在一定的區(qū)別，其注重學生思維邏輯的培養(yǎng)，而微課教學則注重學生學習興趣的培養(yǎng)，情境課堂則注重學生情感的培養(yǎng)。學生只有充分掌握課堂知識后，才能在思維導圖中對知識進行分類、整合，才能繪制出合理的思維導圖。所以，教師可從思維導圖的應用情況著手了解學生對知識的掌握程度。思維導圖也很好的開發(fā)了學習思路，在應用階段，擁有更為明顯的問題中心，為學習內容的積累引領了方向?？梢院芎玫匕迅鱾€章節(jié)的學習內容建立聯(lián)系，實現(xiàn)融會貫通，思維導圖既減少了學生的記憶負擔，還加強了學生的創(chuàng)新能力，有利于培養(yǎng)學生的綜合素質。學生剛開始應用思維導圖時，會比較晦澀難懂，存在諸多不適，此時教師應當充分發(fā)揮出自身的引導作用，鼓勵并引導學生合理應用思維導圖，讓學生的思維能力得到培養(yǎng)，自主學習能力得到增強[2]。

二、思維導圖在高一生物教學中的應用策略

1.用于課前預習

如今，仍有學生認為課堂上的教學內容才屬于學習的范疇，實際上，這種認知是錯誤的。通常，一節(jié)課只有45min，學生能夠聚精會神聽課學習的時間一般也只有20min左右，因此，單獨的課堂學習是遠遠不夠的，學生需要通過課前預習來進行彌補。課前預習，不但能夠讓學生提前了解課堂中將要講解的內容，而且還能揭示自身無法掌握的知識點和概念，使之在課堂學習中能夠針對性學習，為自身解惑。而大多數(shù)學生對課前預習并不“感冒”的原因在于，無法得知如何進行課前預習，需要預習哪些內容。針對這種現(xiàn)象，許多教師會通過布置家庭作業(yè)的方式來加以應對，如“預習下節(jié)課需要講解的內容”等，這里的內容指的是整章的內容，學生在面對如此龐大的內容時，學習的積極性會受到抑制，不利于學習效率的提高。因此，教師應當巧用思維導圖打破這種不良局面，制作出合理的思維導圖供學生進行課前預習，使之提前了解課文內容，并在思維導圖上標記出自身無法掌握或不懂的知識點，在課堂學習中尋找答案。例如，在講解人教版高一生物下冊《細胞的癌變》這一課內容前，教師課將細胞癌變的機理、概念等內容繪制成思維導圖，讓學生通過思維導圖清晰地了解將要所學的內容，避免課前預習的無方向性，提高課前預習的效率[3]。

2.用于知識點整理

高中生物知識具有零散性和抽象性的特點，不利于學生的學習與記憶。而巧用思維導圖則可有效解決此問題，通過思維導圖將零散的知識點整合起來，將抽象的知識點形象化，降低學生學習和記憶難度。例如，在講解人教版高中生物必修一《能量之源——光與光合作用》這節(jié)內容時，會涉及大量的知識點，這些知識點存在著內在聯(lián)系，但卻零散分布，因此，高中生物教師可利用思維導圖輔助教學，通過簡單的思維導圖讓學生初步了解并掌握植物光合作用的知識點，調動學生學習的味蕾。在此基礎上，教師可對原有的思維導圖進行延伸，將植物光合作用分解成兩大階段，階段一為光反應，階段二為暗反應，在思維導圖中直觀展現(xiàn)每個階段反應所需的條件和產出，完整地將整個光合作用流程刻畫出來，幫助學生理清知識點的內在聯(lián)系，更好地進行學習與記憶。

3.用于課中討論

小組合作學習是教師課堂教學中常用的教學手段，通過這種教學方式增進生生、師生間的交流，但是在此過程中，課堂教學的質量、效率、秩序均會受到不同程度的影響。同時，許多學生并不愿意發(fā)表自己的見解，仍沿用著以往獨來獨去的學習作風，因此，高中生物教師可應用思維導圖打破這種不良的課堂討論局面，將教學內容進行分類處理，促進學生間的學習與交流。通過思維導圖能夠幫助學生理清思路，讓學生根據(jù)不同的內容進行針對性討論，并發(fā)表自身的見解，這種討論是在有跡可循的基礎上進行的，可最大程度提高學生討論的效率與質量。此外，學生在合作學習期間，教師要充分發(fā)揮出自身的引導作用，對于討論無果的小組進行一定的引導，密切關注每位學生的言論，及時發(fā)現(xiàn)問題記錄問題，在結束小組合作學習后統(tǒng)一講解。學生經過課前預習后，會帶著疑慮和問題進行學習，組員之間進行互相對比與探討，不斷改進自己的思維導圖，有助于帶動學生的學習主觀能動性，便于整理知識框架，理清各知識點間的關聯(lián)，這種方式更容易暴露學習過程中的問題，共同探尋解決問題的方法，建設思維導圖更容易增進同學之間的感情，有利于提高團隊歸屬感。各小組按順序展示自己搭建的思維導圖，并向其他小組介紹制作過程與知識點，教師根據(jù)作品進行評價。值得注意的是，教師的指導可采用多種形式，不可僅局限于內容與結構層面，師生共同探究思維導圖的優(yōu)缺點，提出建議，思維導圖修改完成之后，評選出最受歡迎的作品，在教室中設置優(yōu)秀作品展示欄，進行展覽，提升學生參加積極性，便于學生之間相互學習，還要堅持“學生為主，教師為輔”的原則，營造一種輕松愉悅的生物學習環(huán)境。比如講解人教版高中生物必修二《人類遺傳病》這節(jié)內容時，教師可利用思維導圖對人類遺傳病進行分門別類，而后開展小組合作學習活動，讓學生聯(lián)系實際生活，運用生活中的實例進行討論，并由教師作為評判員，對每小組討論的遺傳病進行區(qū)分。

4.用于課后復習

通常，教師會通過布置課后作業(yè)的方式來鞏固學生課堂學習的內容，并以此引導學生進行課后總結。但從實際上看，教師布置的課后作業(yè)不但內容較多，而且較為分散，不利于學生課后鞏固與總結。因此，教師可將課后作業(yè)制作成思維導圖模式，減少訓練題的布置，讓學生通過思維導圖對課堂內容進行記憶與總結。學生只要掌握了重點知識，記住了知識框架，那么進行課題訓練也會游刃有余。當一個章節(jié)學習結束后，教師可以直接給出一個主題，不用提供思維導圖框架與關鍵詞，讓學生構建屬于自己的思維導圖，在搭建過程中，學生需要翻閱大量相關書籍，對已學知識進行歸納與總結，在這個過程中如遇到難題，可進行自我檢測，達到查漏補缺的目的，教師要鼓勵學生根據(jù)自身知識與理解進行歸納，而并非單純地將課本內容以導圖的方式重復，教師可根據(jù)學生制作的思維導圖了解到其對知識的理解程度，發(fā)現(xiàn)在知識構建中的問題，及時調整自己的教學內容，從某種程度上加強了師生的交流，也了解了每位學生的思維特點，進而可以更好地因材施教。例如，在講解人教版必修二《基因的本質》這一章內容時，會涉及DNA的結構、復制、有效遺傳片段等內容，涉及的知識面較廣。因此，教師可將這些內容歸納到思維導圖中，直觀展現(xiàn)出各個知識點間的內在聯(lián)系，為學生課后復習提供有效參考。當學生課后復習遇到難以理解的問題時，可翻閱思維導圖尋找答案，使課堂教學內容得到及時消化，防止內容的累積和問題的困惑，提高課后復習的質量與效率。

結語

總之，將思維導圖用于高一生物課堂教學課當中可促進高效課堂的形成，具體應用可從四個方面著手：第一，用于課前預習階段，讓學生的課前預習變得更加具有方向性。第二，用于知識點整理階段，讓學生更好理清各知識點間的內在聯(lián)系。第三，用于課中討論階段，讓學生間的聯(lián)系、互動更加頻繁緊密。第四，用于課后復習階段，讓學生所學的知識能夠得到及時性消化。

【參考文獻】

[1]趙卓，湯婷婷.思維導圖在高中生物教學中的應用[J].教學與管理，2016（30）：92-94.

[2]徐良敏.例析思維導圖在高中生物教學中的應用[J].中學教學參考.2019（11）：93-94.

[3]趙卓，朱長江，湯婷婷.思維導圖在高中生物學實驗教學中的設計策略[J].生物學教學，2018（5）：47-49.

（作者單位：甘肅省高臺縣第一中學）