吳敏

【內(nèi)容摘要】在新課程改革和高考改革的背景下，生物教學研究應把生物課程開發(fā)與教材之外的課程開發(fā)相結合。當前，我國重視生物課程資源的開發(fā)，并逐步開發(fā)利用，但目前高等生物課程資源的利用還比較薄弱。高中生物教學應通過整合地方生物資源，提高學生的學習興趣，學以致用的能力和熱愛工作的思想品德。

【關鍵詞】江蘇泰州 ?鄉(xiāng)土生物資源 ?高中生物學教學 ?整合利用

課程資源建設是我國新一輪基礎教育改革提出的重要思想。教師善于挖掘，課程效益應用于教學是新課改理念的前提。作為一種高效、舒適的教學媒介，鄉(xiāng)土生物資源在高中生物教學中具有采集方便、表現(xiàn)生動，可以實現(xiàn)教學方式的轉變?？疾炝水?shù)氐纳镔Y源，突出了學生的情感，培養(yǎng)了他們對家鄉(xiāng)和自然的認同感，引導了他們對人口、生態(tài)、民族、文化關系的思考，培養(yǎng)了他們良好的思維習慣，人文素質(zhì)得到提高。

一、鄉(xiāng)土生物資源教學的特點

生物學課程資源是生物學課程的一個分支，它包括有形資源，例如生物倫理、教學材料、儀器設備等，以及無形資源，例如學生現(xiàn)有的生物知識和相關學科經(jīng)驗，以及生活經(jīng)歷等，進而影響著該地區(qū)的生物多樣性，即使在同一環(huán)境下，城鄉(xiāng)之間的動植物分布也不一樣。近幾年來，由于與生活的密切接觸，艾滋病在高中普遍存在，而艾滋病的傳播及其對人體的影響又是高考的重要條件。事實上，生物學知識無處不在，生物課程資源與我們的生活密切相關，如癌癥、過敏反應等等。利用知識解決實際問題是高等生物學教育的重要內(nèi)容之一，生物是一門新興學科，獨立研究時間很短。他們發(fā)展迅速，知識覆蓋廣泛，界面不斷更新，有豐富的課程資源。

二、鄉(xiāng)土生物課程資源開發(fā)利用的原則

開放性原則的提出，為開發(fā)和利用本地生物課程資源提供了新的思路。以較為成熟的知識體系為導向，打破學校與社會之間的壁壘，建立學生、教師和社會之間的良性互動機制，對地方生物課程資源開發(fā)具有重要的現(xiàn)實意義。開發(fā)利用這門學科要結合學科實際，體現(xiàn)學科的特殊性。生物體是活的，它接近自然，而且非常開放。公開原則也應強調(diào)公眾參與。除教師、學生、家長和當?shù)匮芯空咄?，在教育教學中，通過對傳統(tǒng)被動學習記憶模式的開放參與，我們可以建立一個思考空間和一個以初始問題為主題的小型知識營;開放原則還強調(diào)空間的開放，即在廣闊的生態(tài)環(huán)境中，既可以進行課堂討論分析，也可以進行實踐研究。

高效性原則，強調(diào)課堂教學的高效性;這一原則主要體現(xiàn)在：高效性內(nèi)容的開發(fā)，與高中生物教育相結合，高效地利用地方生物資源，根據(jù)學生和教育的實際，提高學生的學習成績，增加學生的學習興趣和社會經(jīng)驗。充分利用本地生物課程資源，設計有效的教學活動，避免浪費時間和精力。

科學性原則，生物學是一門自然學科。充分理解教材內(nèi)容，把握課程設計意圖，根據(jù)高中課程設置和學生的實際學習情況及能力，合理選擇生物課程資源進行教學。在方法上，當教師利用生物周期資源進行教學設計時，既要考慮到教學內(nèi)容的選擇，又不盲目地增加與教學無關的內(nèi)容;要明確教學重點，分清主次，合理配置教學能力，使學生有更多的學習時間和空間，充分調(diào)動學生的學習積極性，實現(xiàn)不同的學習目標。

三、鄉(xiāng)土生物資源教學的理論基礎

1.哲學人類學理論

哲學人類學以心理學為基礎，以人與文化的密切關系為出發(fā)點，致力于將哲學現(xiàn)象法與實驗法相結合，用哲學的觀點來指導和概括文化人類學的發(fā)展，這是一種在經(jīng)濟、情感、個人、心理等文化領域具有普遍意義的人格心理學，它促使我們從人類的需要和客觀現(xiàn)實出發(fā)，重新審視文化人類學。

2.“生活教育”理論

陶行知在中國首次提出“生命教育”。教育的本質(zhì)就是社會生產(chǎn)和個人生活之間的關系。與教育與生活分離相反，它需要雙手與頭腦，需要工作與思想，需要強烈的時代感與反思性。

3.學校特色文化建構理論

學校是傳播文化的場所，其文化特性不同于其他公共場所。它不僅是客觀存在的現(xiàn)實，而且是一種文化遺產(chǎn)，充滿著啟迪和力量。校園文化是師生共同的價值觀念和行為方式。它還是一個擁有精神力量和精神血液的學校。建設有特色的學校文化，對提高辦學效益，改善辦學質(zhì)量，實現(xiàn)教育資源多元化，促進教育現(xiàn)代化具有重要意義。

4.后現(xiàn)代主義理論

“后現(xiàn)代”與“現(xiàn)代主義”在理論上有很多相似之處，但缺點是對現(xiàn)代社會人的主體性和感性財富的忽視持否定態(tài)度。對西方傳統(tǒng)哲學的批判繼承，以現(xiàn)代性為基礎，形成了本質(zhì)主義、宗教激進主義等多種觀點。

四、鄉(xiāng)土生物資源與高中生物學教學的作用

1.滿足學生發(fā)展的要求

新課標“生物科學素質(zhì)”提出了新課程的基本理念。生物教學不能局限于教材，要適應課程改革的基本思路，提高教學質(zhì)量。教材的更新速度跟不上時代的發(fā)展，甚至更新只是為了尋求變革的穩(wěn)定性。老師只有根據(jù)學生在不同環(huán)境、不同地域的特點，對有限的教材內(nèi)容或情境進行拓展、補充和創(chuàng)新，才能使教材更具生機和活力，提高教學效率，有效而有意義地開發(fā)和利用課程，使地區(qū)、國家、地方和學生之間的發(fā)展差異能夠促進學生的發(fā)展。

2.促進教師的專業(yè)發(fā)展

身為專業(yè)技術人員，教師必須有自己的專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)技能等，由初學者到高級，由初級到高級。研究對象為思想活躍、思維敏捷、具有較強的創(chuàng)新意識和較好的創(chuàng)新能力的大學生。隨著信息的不斷更新，教師也應轉變固有模式，不斷學習新事物和新思想，不斷探索前沿領域，改變教學方法。而且，終身學習的新思想已經(jīng)為社會所接受。在此背景下，社會與高中生都要求教師成為研究型學者，獨立于不同的學習渠道，積極參與不同層次的研究訓練，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)與能力。

3.對教材的補充提高教學質(zhì)量

近年來，高考加大了學生在圖文轉換、有效信息獲取、語言表達等方面的比重，迫使他們運用知識解決實際問題，甚至隱含知識，那么，教師是否能夠利用現(xiàn)實生活中的情景、生物現(xiàn)象、生活實例等資源幫助學生實現(xiàn)平等雖然新課程并沒有直接規(guī)定教師要積極開發(fā)鄉(xiāng)土生物資源，根據(jù)教學參與和課程要求編制教材;對鄉(xiāng)土生物資源進行適當、有效的整合;采用個案研究的方法，收集整理現(xiàn)有生物資源，將江蘇省泰州市地方生物資源與高中生物資源進行整合，補充教材，提高教學質(zhì)量。

五、鄉(xiāng)土生物資源與高中生物學教學的整合方式

1.培養(yǎng)學生科學能力

在實際教學中，教師應首先了解和認識這些地方的生物資源，進行全面而有效的訓練，積極思考如何把它們與生物學教學有效結合起來，從而激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)他們的科學精神。比如在學習生態(tài)植物的章節(jié)中，可以引導學生在課堂上學習花草植物，并結合課本系統(tǒng)地學習它們的根，莖，葉和果實。在這個過程中，不僅學習了知識，而且提高了生物素養(yǎng)。

2.打造學生模擬情境的高效生物課堂，讓學生學會自主學習

高中生思想發(fā)生了由感性向理性的轉變。高等職業(yè)技術教育生物教學內(nèi)容中存在大量抽象、邏輯嚴密的知識點，給學生的學習帶來一定的困難。以“認識生物多樣性”課為例，著重介紹生物多樣性、遺傳多樣性、生態(tài)學等內(nèi)容，對當?shù)厣飳W教學方法及學生掌握的感性認識進行了闡述。教師不僅要在課堂上進行生物教育，而且要在實驗室以外，讓學生在戶外和自然高中習，使學生有更多的機會接觸當?shù)刈匀画h(huán)境中的鄉(xiāng)土生物資源，并為教師講授鄉(xiāng)土生物資源提供有利條件。

3.鄉(xiāng)土生物資源實驗教學案例舉例

實驗教材是高中生物學教學的重要組成部分，對生物教學起著重要作用。指導學生學習生物學，積極求知，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，分析解決生物學問題，促進實現(xiàn)教學目標，提高生物素養(yǎng)，同時鼓勵學生樹立科學態(tài)度，用科學方法指導實踐，實事求是，求真務實。下面簡單介紹一下學生在生態(tài)生產(chǎn)實驗中的應用及實驗結果：

實驗目的：根據(jù)江蘇省泰州市典型生態(tài)系統(tǒng)的結構特點，設計制作微型生態(tài)瓶，觀察和捕捉其在時間軸上的生物量變化，并對不同類型生態(tài)瓶進行分析。

實驗材料：收集湖水水質(zhì)、塑料瓶、沉積物、夾板、水生植物、魚粉等生物成分，進行生態(tài)系統(tǒng)測試。

實驗過程：

1.首先，討論各組野外觀測到的生態(tài)系統(tǒng)結構，比較分析了各組在穩(wěn)定性方面的差異及原因。

2.其次是模擬生態(tài)系統(tǒng)類型，設計實驗設備，選擇使用需要合理配置生態(tài)系統(tǒng)成分的生態(tài)瓶，制作兩組生態(tài)瓶，一組用清水，另一組用污染黑水，位于江蘇省泰州市西河下游;陸地生態(tài)系統(tǒng)組用天然土壤和表土中富含有機質(zhì)的土壤進行對比，并將生態(tài)系統(tǒng)組以表格形式登記。

3.對這組生態(tài)瓶中不同生物的生存狀態(tài)和生存時間進行了觀察和記錄。

4.分析討論：

（1）對有機瓶中各種生物的生存時間進行記錄，并分析如何改變其性質(zhì)、比例和現(xiàn)有的相互關系，從而延長生命。

（2）分析制作的生態(tài)瓶中哪一種物種最早死亡？死亡原因。

結論

在高等生物學教學中，采用鄉(xiāng)土生物資源進行教學，優(yōu)于傳統(tǒng)教學法，具體優(yōu)點總結如下：結合常見例題，增強教學重要性，支持教學目標的實現(xiàn)，從幾個科目的考試成績來看，有利于提高全班學生的平均成績、得分率和優(yōu)秀率，使學生的人數(shù)分布更加合理，有利于提高高中生物教學質(zhì)量。

【參考文獻】

[1] 胡化廣、張振銘、湯新慧. 鄉(xiāng)土生物資源及其在高中生物課堂上的應用[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（28）：76-77.

[2] 匡薇. 邛崍市鄉(xiāng)土生物資源與高中生物學教學的整合利用研究[D]. 四川：四川師范大學，2017.

[3] 演生成、宋浩銀、劉建國. 陜北鄉(xiāng)土資源與高中生物課程教學開發(fā)整合策略[J]. 中國教育技術裝備，2016（23）：68-70.

[4] 侯真. 陜北鄉(xiāng)土生物資源在高中生物課堂教學中的整合和利用[J]. 讀書文摘，2016（27）：174.

（作者單位：江蘇省口岸中學）