康巧芹

【內(nèi)容摘要】初中地理教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促成他們的全面發(fā)展;要讓地理成為他們發(fā)展的重要力量，要讓地理學(xué)科素養(yǎng)來(lái)促進(jìn)他們其他方面能力的發(fā)展。初中地理的核心素養(yǎng)主要包括這四個(gè)方面：學(xué)生對(duì)區(qū)域認(rèn)知的能力、他們的綜合思維發(fā)展?fàn)顩r、在學(xué)科中漸漸形成的人地觀念以及在教師帶領(lǐng)下逐步養(yǎng)成的地理實(shí)踐力?，F(xiàn)以人教版初中地理教材中地理災(zāi)害教育為例，在分析災(zāi)害教育的現(xiàn)狀及問(wèn)題的同時(shí)，嘗試將其與地理學(xué)科素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行相關(guān)的教育教學(xué)實(shí)踐研究。

【關(guān)鍵詞】地理學(xué)科 ?核心素養(yǎng) ?災(zāi)害教育

我國(guó)疆域遼闊，自然環(huán)境復(fù)雜，自然災(zāi)害種類(lèi)十分多，分布特別廣，是世界上自然災(zāi)害發(fā)生頻率最高的國(guó)家之一，也是遭受自然災(zāi)害最為嚴(yán)重的國(guó)家之一。聯(lián)合國(guó)“國(guó)際減輕自然災(zāi)害十年”指出：“教育是減輕災(zāi)害計(jì)劃的中心，知識(shí)是減輕災(zāi)害成敗的關(guān)鍵。”由此可見(jiàn)，學(xué)校是適合進(jìn)行災(zāi)害教育的重要場(chǎng)所，而地理更是適合災(zāi)害教育的主要學(xué)科。誠(chéng)然，災(zāi)害教育的效果不可能是立竿見(jiàn)影的，筆者僅對(duì)初中地理災(zāi)害教育教學(xué)進(jìn)行初步探究。

一、初中地理災(zāi)害教育現(xiàn)狀及問(wèn)題

目前筆者所在的江蘇省南通地區(qū)的初中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)集中在七、八兩個(gè)年級(jí)，由于災(zāi)害教育不具備明確的考試要求，加上此前地理學(xué)科沒(méi)有被納入中考范圍，通常被學(xué)生主觀上認(rèn)為是副科，同時(shí)，地理教師也不具有完備的災(zāi)害方面的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)校災(zāi)害教育不被重視。

1.蘊(yùn)含豐富的內(nèi)容，但沒(méi)有被整合

就課程內(nèi)容而言，教材中蘊(yùn)藏著豐富的災(zāi)害教育方面的內(nèi)容，南通地區(qū)初中地理選用的教材版本是人教版，七年級(jí)主要學(xué)習(xí)“地球地圖”和“世界地理”，八年級(jí)主要學(xué)習(xí)“中國(guó)地理”和“鄉(xiāng)土地理”，筆者將人教版初中地理教材與災(zāi)害教育相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼恚l(fā)現(xiàn)七年級(jí)的第二章第二節(jié)《海陸的變遷》涉及地震、火山等地質(zhì)災(zāi)害;第三章第一節(jié)《多變的天氣》涉及氣象災(zāi)害;第三章第二節(jié)《氣溫的變化與分布》涉及高溫、冷凍災(zāi)害;第三章第三節(jié)《降水的變化與分布》涉及洪澇、干旱等氣象災(zāi)害;第三章第四節(jié)《世界的氣候》涉及氣候異常引發(fā)的災(zāi)害;第四章第一節(jié)《人口與人種》涉及人口增長(zhǎng)過(guò)快引發(fā)的災(zāi)害;第八章第一節(jié)《中東》涉及水資源不足引發(fā)的災(zāi)害。同樣在八年級(jí)也有相關(guān)的災(zāi)害教育的內(nèi)容，比如第一章第二節(jié)《人口》涉及人口眾多造成的壓力;第二章第一節(jié)《地形和地勢(shì)》涉及滑坡、泥石流等地質(zhì)災(zāi)害;第二章第二節(jié)《氣候》涉及氣象災(zāi)害;第六章第三節(jié)《西北地區(qū)和青藏地區(qū)》涉及干旱、荒漠化等災(zāi)害。但是這些豐富的災(zāi)害教育資源卻沒(méi)有被整合當(dāng)成專(zhuān)題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，換言之，學(xué)生獲得的都是有關(guān)災(zāi)害的零碎知識(shí)，并沒(méi)有將這些災(zāi)害進(jìn)行分類(lèi)，更沒(méi)有將這些災(zāi)害作為一個(gè)整體的體系來(lái)看待。教師只是按照教材的順序推行相關(guān)的認(rèn)知教育，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生生活的實(shí)際、針對(duì)災(zāi)害教育的急迫性，對(duì)災(zāi)害教育的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行重新建構(gòu)。

2.沒(méi)有將災(zāi)害教育與核心素養(yǎng)對(duì)接

當(dāng)前的災(zāi)害教育沒(méi)有與核心素養(yǎng)教育相對(duì)接，具體表現(xiàn)在以下的兩個(gè)方面。首先沒(méi)有充分培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要表現(xiàn)，作為新時(shí)代的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要漸漸擁有擔(dān)當(dāng)意識(shí)，擔(dān)當(dāng)起保護(hù)家園、保護(hù)周?chē)h(huán)境、保護(hù)祖國(guó)山河的責(zé)任。當(dāng)前學(xué)生這方面的意識(shí)比較薄弱，他們認(rèn)為這些災(zāi)難與他們比較遙遠(yuǎn)，他們也不知道怎樣去應(yīng)對(duì)這些災(zāi)難。因此教師在教學(xué)中，就要設(shè)立專(zhuān)題告訴學(xué)生自己生存的環(huán)境有哪些災(zāi)難，以讓他們有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而與他們一起探討如何去預(yù)防、抵抗這些災(zāi)難。換言之，學(xué)生要在地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中漸漸形成擔(dān)當(dāng)意識(shí)，這種意識(shí)的形成很大程度上又是取決于他們對(duì)災(zāi)難教育系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)。教師不是直接告訴學(xué)生需要具有什么樣的擔(dān)當(dāng)，而是讓他們?cè)诮佑|災(zāi)難教育、感知祖國(guó)山河可能面臨的危險(xiǎn)的過(guò)程中，擔(dān)當(dāng)意識(shí)自然流露。其次沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的意識(shí)。災(zāi)難教育也是地理教學(xué)的一部分，教師在講述這一部分內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生容易形成悲觀的情緒，認(rèn)為這個(gè)世界好像到了末日一樣，這顯然是不利于學(xué)生身心健康發(fā)展的。因此，教師要給學(xué)生樹(shù)立建立未來(lái)美好世界的信心，要讓他們?cè)跒?zāi)害教育中養(yǎng)成解決問(wèn)題的方法。當(dāng)前的教學(xué)模式中，教師直接地講述了可能存在的災(zāi)害，以及造成這些災(zāi)害的原因是什么，學(xué)生將相關(guān)的知識(shí)記住就可以應(yīng)付考試了。其實(shí)更重要的是要將學(xué)生引入到具體的情境中，讓他們思考如何避免或者預(yù)防這些災(zāi)難;換言之，要讓學(xué)生養(yǎng)成面對(duì)問(wèn)題、主動(dòng)解決問(wèn)題的習(xí)慣。

二、基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中地理災(zāi)害教育研究策略

地理學(xué)科作為一門(mén)綜合性學(xué)科，其核心思想是人地關(guān)系。地理學(xué)科研究的內(nèi)容與自然災(zāi)害產(chǎn)生的機(jī)制存在內(nèi)在聯(lián)系，能夠幫助學(xué)生了解各種災(zāi)害的成因機(jī)制，有關(guān)災(zāi)害前兆，災(zāi)害發(fā)生的特點(diǎn)及規(guī)律性等。同時(shí)教師還要讓學(xué)生進(jìn)行應(yīng)急演習(xí)，提高他們的災(zāi)害生存能力①，進(jìn)而讓他們掌握災(zāi)害中遇險(xiǎn)自救互救的技能。很明顯，科學(xué)的災(zāi)害教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)非常重要。

1.災(zāi)害教育與地理核心素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合

地理新課程的基本理念之一就是“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”②，這樣的理念更應(yīng)該落實(shí)到地理學(xué)科的核心素養(yǎng)中。學(xué)生生活在地球上，自然會(huì)遇到各種各樣的災(zāi)害，教師要讓學(xué)生去了解災(zāi)害，預(yù)防災(zāi)害，進(jìn)而利用災(zāi)害教育，讓素養(yǎng)教育真正落根課堂。地理學(xué)科核心素養(yǎng)中的“區(qū)域認(rèn)知”和“綜合思維”是掌握自然災(zāi)害的概念、分類(lèi)和分布特征以及理解自然災(zāi)害成因的重要思想和方法，而自然災(zāi)害本身具備區(qū)域內(nèi)的整體性以及區(qū)域間的差異性，自然災(zāi)害的成因之間也存在相互影響共同作用的關(guān)聯(lián)性。因此，具備防災(zāi)減災(zāi)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)也是對(duì)“綜合思維”和“區(qū)域認(rèn)知”的重要反饋。此外，核心素養(yǎng)中的人地協(xié)調(diào)觀是當(dāng)代公民應(yīng)當(dāng)具備的基本價(jià)值觀，防災(zāi)減災(zāi)有助于推動(dòng)人類(lèi)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。而核心素養(yǎng)中的“地理實(shí)踐力”則是將地理課堂中所學(xué)到的知識(shí)與技能運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)，學(xué)校組織和模擬的災(zāi)害演習(xí)其實(shí)就是“地理實(shí)踐力”在可控范圍之內(nèi)的體現(xiàn)，有助于增強(qiáng)學(xué)生防災(zāi)減災(zāi)的能力，使學(xué)生受益一生。

2.以培養(yǎng)地理核心素為目標(biāo)的初中地理災(zāi)害教育教學(xué)實(shí)例探究

初中地理教材中蘊(yùn)藏著豐富的災(zāi)害教育方面的內(nèi)容，筆者以人教版八年級(jí)上冊(cè)第二章第四節(jié)《自然災(zāi)害》為例，以培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)為目標(biāo)，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

（1）課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行災(zāi)害教育，不是直接將相關(guān)的認(rèn)知灌輸給學(xué)生，而是要讓他們?cè)谡J(rèn)知相關(guān)的自然現(xiàn)象之后，自己去感悟，這樣才能提升他們對(duì)災(zāi)害的認(rèn)識(shí)，才能引發(fā)他們的思考，才能激發(fā)他們作為地球主人的能動(dòng)性。教師先是播放視頻《地球上常有的自然災(zāi)害》，再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他們看到了哪些災(zāi)難，這些災(zāi)害對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)生活的影響。教師用視頻導(dǎo)入的方式能讓學(xué)生更加直觀地感受災(zāi)害的破壞性，能讓他們理解“地對(duì)人”的影響，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師的導(dǎo)入旨在再現(xiàn)自然災(zāi)難，讓學(xué)生的情感與認(rèn)知對(duì)接起來(lái)，讓他們被動(dòng)地接受認(rèn)知變成主動(dòng)地探究。

（2）學(xué)生互學(xué)環(huán)節(jié)

在學(xué)生互學(xué)部分教師要充分挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛力，要讓他們成為災(zāi)害教育的主人。首先教師讓他們講述一下自己聽(tīng)過(guò)的或者經(jīng)歷過(guò)的災(zāi)難。很顯然，教師要讓更多的學(xué)生參與到這一話題的學(xué)習(xí)中來(lái)，而不是僅僅讓他們看看書(shū)，將書(shū)中的一些認(rèn)知畫(huà)出來(lái)就可以，而是要讓他們將自己的體驗(yàn)與課本的認(rèn)知融合起來(lái)，使每個(gè)學(xué)生都獲得更鮮活的信息。有學(xué)生講述了錢(qián)塘江大潮的狀況，講到了那次看潮的時(shí)候，就有人被潮水沖走了。有學(xué)生講述的是日本的一次核泄漏事件，當(dāng)時(shí)就被其他學(xué)生提出質(zhì)疑，這是自然災(zāi)害嗎。有學(xué)生將初二英語(yǔ)課本的一篇《自然災(zāi)難》拿過(guò)來(lái)講述，其中講述了許多有關(guān)地震的故事。很明顯，學(xué)生們?cè)诨W(xué)的過(guò)程中，迸發(fā)出思維的火花，他們打破了學(xué)科的束縛，進(jìn)行了跨學(xué)科交流;他們也打破了書(shū)本的知識(shí)框架，將自己的體驗(yàn)融入具體的環(huán)節(jié)中。

（3）學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)

地理的學(xué)習(xí)不僅僅要記住書(shū)本的東西，更重要的是要讓他們親身去經(jīng)歷，在實(shí)踐中親自感知，在實(shí)踐中深化對(duì)書(shū)本的認(rèn)知，在實(shí)踐中提升素養(yǎng)。教師在設(shè)計(jì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，可以從多個(gè)方面考慮，點(diǎn)燃他們思維的火花。

教師設(shè)置的第一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，就是讓學(xué)生觀看日本境內(nèi)發(fā)現(xiàn)的一些地震，再讓他們看一看地震前后房屋發(fā)生的變化，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這些房屋的特點(diǎn)，說(shuō)一說(shuō)圖片從國(guó)家層面對(duì)防災(zāi)減災(zāi)方面采取的措施。再接著教師讓學(xué)生自己在紙上繪制一個(gè)防震的小屋或者用橡皮泥捏一個(gè)小屋，讓他們說(shuō)一說(shuō)這樣設(shè)置的理由。學(xué)生受日本房屋的啟發(fā)，決定要選擇比較輕的結(jié)構(gòu)材料，這樣地震的時(shí)房屋倒塌才不會(huì)傷害到人。有學(xué)生覺(jué)得在房屋上安裝彈簧，這樣地震的時(shí)候，房屋可以跟著一起搖晃，不會(huì)有任何受損。教師不僅僅給學(xué)生講述了一些災(zāi)害，還告訴學(xué)生這些災(zāi)害分布的地區(qū)，同時(shí)告訴他們?cè)鯓尤?duì)抗災(zāi)害。在核心素養(yǎng)的生成上，教師培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓他們自己學(xué)著設(shè)計(jì)抗震小屋。教師也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓他們?cè)诘乩碚n堂獲得多元的生長(zhǎng)，他們?cè)诮?gòu)房屋的過(guò)程中也讓自己的多元感官參與了地理的學(xué)習(xí)。教師通過(guò)這一活動(dòng)的設(shè)置減輕了學(xué)生對(duì)自然災(zāi)害的恐懼感，他們進(jìn)而也樹(shù)立起科學(xué)的、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師設(shè)置的第二個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，就是模擬地震現(xiàn)場(chǎng)，拉響限定時(shí)間為10秒的警報(bào)，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)利用桌椅在“活命三角區(qū)”藏身。學(xué)生在演練中竟然發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：物體越結(jié)實(shí)，形成三角形的空間就越大。教師通過(guò)演練培養(yǎng)學(xué)生在災(zāi)害面前迅速冷靜自我防護(hù)的能力，在可控范圍之內(nèi)體現(xiàn)“地理實(shí)踐力”。明顯地，活動(dòng)的每一步都撥動(dòng)著學(xué)生核心素養(yǎng)的生長(zhǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

指向核心素養(yǎng)的初中地理教學(xué)，能進(jìn)一步提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，能讓他們將獲得的認(rèn)知轉(zhuǎn)為能力，將能力轉(zhuǎn)為具體的實(shí)踐，進(jìn)而達(dá)到學(xué)以致用，達(dá)到綜合能力的全面提高。因此教師要不斷優(yōu)化教學(xué)模式、教學(xué)方式，在以讓核心素養(yǎng)生根于課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

【注釋】

① 曲國(guó)丹. 淺談地理教學(xué)中滲透防震減災(zāi)教育[J]. 學(xué)園，2012（12）：85.

② 黃柳苑、楊佳麗. 地理核心素養(yǎng)視域下《災(zāi)害教育》的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐[J]. 熱帶地貌，2020，41（1）：100.

（作者單位：江蘇省南通市海安市海陵中學(xué)）