趙明微 吳麗萍

摘 要：“道路勘測設(shè)計(jì)”充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢，探索全程在線的信息化教學(xué)新模式，將課程躍升至深度探究、思辨、互動與實(shí)踐的新高度，不斷提升課程教學(xué)質(zhì)量。文章立足于教育信息化視角，構(gòu)建“道路勘測設(shè)計(jì)”翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，經(jīng)過實(shí)踐證明，“道路勘測設(shè)計(jì)”信息化模式有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提升學(xué)生實(shí)踐能力，優(yōu)化教學(xué)資源配置，提高校企合作深度。

關(guān)鍵詞：信息化;道路勘測設(shè)計(jì);慕課;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

0? ? 引言

隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”是職業(yè)人才培養(yǎng)的重要方式。依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、滿足現(xiàn)代職業(yè)人才的基本要求?！暗缆房睖y設(shè)計(jì)”課程是一門寬口徑課程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的道路線形組合設(shè)計(jì)與綜合選線的基本知識、綜合決策能力與素養(yǎng)。由于該課程具有較強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性，對學(xué)生解決空間問題能力、實(shí)踐操作能力具有較高的要求，因此依托信息化教學(xué)手段，設(shè)計(jì)“道路勘測設(shè)計(jì)”信息化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

1? ? 信息化背景“道路勘測設(shè)計(jì)”改革的需求分析

隨著教育信息化技術(shù)的發(fā)展，尤其是2020年新冠肺炎疫情的發(fā)生有效的催生了在線教學(xué)平臺的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式成為支撐職業(yè)教學(xué)工作的重要方式?！暗缆房睖y設(shè)計(jì)”課程是以培養(yǎng)理論知識扎實(shí)、專業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新意識的新型人才。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是以教師講授方式教會學(xué)生動手操作和理解知識，枯燥的教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，高職院校要依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建信息化教學(xué)模式：首先，構(gòu)建“道路勘測設(shè)計(jì)”信息化教學(xué)模式是構(gòu)建精品在線課程的內(nèi)在要求。申請國家精品在線課程是職業(yè)院校綜合實(shí)力的體現(xiàn)，職業(yè)院校為申請國家級精品在線課程必須要實(shí)施信息化教學(xué)模式[1]。其次，信息化教學(xué)模式顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。例如通過構(gòu)建基于騰訊課堂的SPOC翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，其利用騰訊課堂的在線開放功能能夠整合國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的道路勘測設(shè)計(jì)專業(yè)知識，為學(xué)生構(gòu)建互動直播、課堂回顧、虛擬實(shí)訓(xùn)操作等功能的學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。最后，信息化教學(xué)是適應(yīng)道路勘測設(shè)計(jì)行業(yè)信息化發(fā)展的必然要求。隨著BIM技術(shù)在建筑行業(yè)中的應(yīng)用，道路勘測設(shè)計(jì)BIM成為行業(yè)發(fā)展趨勢，所以高職院校要依托信息化教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的BIM技術(shù)操作能力。

2? ? 高職“道路勘測設(shè)計(jì)”信息化教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)

基于信息技術(shù)在高職教學(xué)中的應(yīng)用，構(gòu)建“道路勘測設(shè)計(jì)”課程翻轉(zhuǎn)課堂是“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展的必然要求?；谛滦蝿菹赂呗毥虒W(xué)工作的新特點(diǎn)與新要求，本文依托慕課設(shè)計(jì)基于騰訊課堂SPOC的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，以此滿足不同學(xué)習(xí)者的需求?；隍v訊課堂的慕課教學(xué)模式實(shí)施主要分為三步：課前準(zhǔn)備、課中講授以及課后強(qiáng)化跟蹤。

2.1? 課前準(zhǔn)備設(shè)計(jì)

課前準(zhǔn)備階段是“道路勘測設(shè)計(jì)”課程信息化教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)主要是做以下準(zhǔn)備工作：（1）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建。SOPC是小規(guī)模在線課程，其主要是利用MOOC技術(shù)平臺和教學(xué)手段，進(jìn)行校內(nèi)課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“線上+線下”的混合式教學(xué)。由于SPOC不僅具有MOOC課件的功能，例如測驗(yàn)、作業(yè)、談?wù)?、考試以及?shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等功能，而且其還具有一定的封閉性，需要學(xué)生憑借個(gè)人賬戶密碼登入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)。因此，對于教師和學(xué)生而言需要職業(yè)院校要構(gòu)建與在線教學(xué)模式相適應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，一方面要強(qiáng)化校園網(wǎng)絡(luò)的安全管理，提升校園網(wǎng)絡(luò)的安全性。另一方面要強(qiáng)化對終端平臺的監(jiān)測，尤其是教師要加強(qiáng)對學(xué)生觀看在線課程成效的分析，避免學(xué)生只管看不思考現(xiàn)象的發(fā)生。（2）設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)問題。課前預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是提高課堂效果的重要舉措。教師要利用在線課堂平臺提前將預(yù)習(xí)問題發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)知識，這樣能夠提高學(xué)生對本節(jié)課程的認(rèn)知能力。（3）結(jié)合知識點(diǎn)制作微視頻。例如針對“道路勘測設(shè)計(jì)”課程繪圖知識點(diǎn)比較煩瑣，學(xué)生難以掌握的問題，教師可以利用在線課堂平臺設(shè)計(jì)微視頻，將平時(shí)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)制作成微視頻，以此提升學(xué)生對理論知識的立體認(rèn)知能力。

2.2? 課中講授環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

課中講授是“道路勘測設(shè)計(jì)”課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教師傳授知識、學(xué)生掌握勘測設(shè)計(jì)技能的重要途徑。針對課程專業(yè)性、實(shí)踐能力突出的特點(diǎn)，充分發(fā)揮在線課堂的優(yōu)勢：一是利用在線教學(xué)平臺系統(tǒng)的“隨機(jī)提問”功能，隨機(jī)抽取學(xué)生回答問題，這樣不僅能夠有效解決學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)集中力不集中的問題，而且還可以調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。例如在學(xué)習(xí)實(shí)踐性專業(yè)知識時(shí)，教師可以通過“隨機(jī)提問”方式向?qū)W生進(jìn)行提問，以此增強(qiáng)學(xué)生對提問知識的印象。二是利用在線互動功能實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的互動，增強(qiáng)師生互動性?！暗缆房睖y設(shè)計(jì)”課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突破教材的束縛，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榇鹨山饣蟆⒂懻?、辯論的場所，學(xué)生提出自主學(xué)習(xí)時(shí)存在的疑問，教師根據(jù)普遍的疑難問題進(jìn)行精講，基于學(xué)生提出的難點(diǎn)問題進(jìn)行繪圖訓(xùn)練，使學(xué)生動手繪圖訓(xùn)練的過程稱為知識內(nèi)化的過程[2]。三是依托在線教學(xué)平臺，構(gòu)建虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺，實(shí)現(xiàn)邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)訓(xùn)的目的?！暗缆房睖y設(shè)計(jì)”課程內(nèi)容具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，長期以來實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié)的問題，制約課堂教學(xué)效率。因此，教師要利用在線教學(xué)平臺，利用騰訊課堂的在線課堂功能，設(shè)計(jì)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)模塊。例如在道橋“縱斷面設(shè)計(jì)”學(xué)習(xí)中，如果僅依靠教師枯燥的講解，學(xué)生很難掌握。同樣，依賴于學(xué)生實(shí)踐動手則又因?yàn)閷W(xué)生沒有掌握基本的理論知識，而難以實(shí)踐應(yīng)用。通過在線教學(xué)平臺構(gòu)建虛擬仿真實(shí)訓(xùn)模塊達(dá)到邊學(xué)習(xí)、邊操作的目的。

2.3? 課后強(qiáng)化鞏固設(shè)計(jì)

課后強(qiáng)化鞏固主要是對學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行檢驗(yàn)鞏固，以此達(dá)到實(shí)踐應(yīng)用的目的。在線教學(xué)平臺的強(qiáng)化鞏固設(shè)計(jì)主要是從課后作業(yè)、課后評價(jià)等方面入手：（1）教師要結(jié)合道路勘測設(shè)計(jì)企業(yè)的人才需求規(guī)格，設(shè)置課后作業(yè)。在課后作業(yè)設(shè)置時(shí)需要注意兩個(gè)方面：一是要結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對于學(xué)生成績好、專業(yè)知識掌握牢固的則要預(yù)留與實(shí)踐性較強(qiáng)、內(nèi)容深度的知識體系。二是對于學(xué)情差的學(xué)生則要以基礎(chǔ)性知識作業(yè)為主。（2）利用在線討論模式，加強(qiáng)對學(xué)生作業(yè)完成情況的統(tǒng)計(jì)與反饋。教師要利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺及時(shí)將學(xué)生提交的作業(yè)進(jìn)行批改與反饋，并且針對學(xué)生作業(yè)中所存在的問題及時(shí)向?qū)W生進(jìn)行系統(tǒng)的講解。（3）設(shè)置二維碼，構(gòu)建微信課堂。為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教師要設(shè)置微信課堂。學(xué)生可以通過掃碼微信二維碼就可以學(xué)習(xí)到模塊化的知識，有助于增強(qiáng)學(xué)生道路勘測設(shè)計(jì)拓展知識。（4）完善在線課程評價(jià)體系。為了增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，利用在線教學(xué)模式的優(yōu)勢構(gòu)建多元化的教學(xué)評價(jià)體系。具體方案就是“道路勘測設(shè)計(jì)”課程的成績由平時(shí)成績（30%）、實(shí)驗(yàn)成績（30%）以及理論考試（40%）組成。其中，平時(shí)成績主要包括自學(xué)成績、課堂表現(xiàn)、在線測試作業(yè)成績等組成。實(shí)驗(yàn)成績則是由勘測實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、論文答辯組成[3]。

3.? ? “道路勘測設(shè)計(jì)”信息化教學(xué)模式的應(yīng)用效果

經(jīng)過一段時(shí)間運(yùn)行后，通過對“道路勘測設(shè)計(jì)”課程教學(xué)學(xué)習(xí)效果的跟蹤調(diào)查，得出以下結(jié)論：（1）信息化教學(xué)模式獲得學(xué)生認(rèn)可，有效調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。通過對信息化教學(xué)模式運(yùn)行過程的監(jiān)督，通過實(shí)施信息化教學(xué)模式，學(xué)生主動參與課堂的積極性比傳統(tǒng)授課模式要高30%左右，表明學(xué)生能夠積極融入信息化教學(xué)模式中，能夠獲得大部分學(xué)生的認(rèn)可。（2）信息化教學(xué)增強(qiáng)了專業(yè)學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生實(shí)踐操作能力。信息化教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合，尤其是虛擬仿真實(shí)訓(xùn)模塊為學(xué)生構(gòu)建了實(shí)踐操作平臺，有效地提升了學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的效率，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得了較高的學(xué)習(xí)自信心。例如，通過騰訊課堂學(xué)生獲得了企業(yè)第一手資料，能夠按照企業(yè)崗位要求主動調(diào)整學(xué)習(xí)策略，有效地縮短了與企業(yè)崗位之間的差距;（3）優(yōu)化了教學(xué)資源配置，為校企合作搭建良好平臺。通過信息化教學(xué)模式能夠依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的道路勘測知識引入到課堂教學(xué)中，有效彌補(bǔ)因教育資源配置不均而產(chǎn)生的人才培養(yǎng)規(guī)格不高的問題。同時(shí)，依托信息化教學(xué)模式能夠?qū)⑵髽I(yè)融入在線課程建設(shè)中，增強(qiáng)企業(yè)與高職院校的合作。

但由于信息化教學(xué)模式需要完善的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)作為支撐，尤其是要求教師要具有制作微課件的制作能力，道橋?qū)I(yè)教師在微課件制作能力上還存在較大的差距，制約在線教學(xué)模式的實(shí)施。因此，需要在今后的在線教學(xué)中加強(qiáng)對教師信息化操作技能的培訓(xùn)，提高他們操作各種在線教學(xué)平臺的能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]曹孟德.高等院校智慧“云課堂”信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].中小企業(yè)管理與科技，2020（2）：60-61.

[2]王莉，于穎.智慧職教平臺MOOC學(xué)院在課程中的應(yīng)用效果分析[J].無線互聯(lián)科技，2020（2）：103-104.

[3]苑苗苗，混合式教學(xué)模式在道路勘測設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，2019（9）：195-196.

（編輯 姚 鑫）