郭洋

摘要：在互聯(lián)網(wǎng)+時代下，各類新的教育技術(shù)誕生，通過智慧化教育信息平臺的應(yīng)用，更好的實現(xiàn)了知識與信息共享。給排水管道系統(tǒng)課程屬于給排水專業(yè)的核心課程內(nèi)容，這門課程的內(nèi)容較多、靈活，是多學(xué)科知識的交叉應(yīng)用，借助互聯(lián)網(wǎng)+教育，可充分解決傳統(tǒng)教學(xué)活動的不足。本文以翻轉(zhuǎn)課堂為例，探討“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下給排水管道系統(tǒng)課程設(shè)計改革策略。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”;給排水管道系統(tǒng)課程;設(shè)計;改革

1.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”促進了各類信息資源的有效整合，讓信息的傳播更加有效、及時，也實現(xiàn)了信息共享，在智能移動終端、互聯(lián)網(wǎng)的普及下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也表現(xiàn)出了新的價值。在國外，為了促進互聯(lián)網(wǎng)+教育發(fā)展，舉辦了豐富的實踐活動，如，早在2006年，新加坡就啟動了“智慧國2015計劃”，建立了“未來教室3.0”，為學(xué)生打造出了集齊語義檢索、學(xué)習(xí)分析于一體的智能化互動空間。在韓國，持續(xù)推進了u-learning方法，為學(xué)生提供了不受時間與空間限制的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)、完善法律法規(guī)來打造出完善的學(xué)習(xí)體系。此外，在美國、英國、歐盟等國，為了推進互聯(lián)網(wǎng)+教育的發(fā)展，也出臺了一系列的制度政策，打造了智慧教育平臺，并將其廣泛應(yīng)用在教學(xué)科研、教學(xué)管理活動中。在我國，各類在線教育平臺也發(fā)展完善，投入到了各個學(xué)科教學(xué)中。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下給排水管道系統(tǒng)課程設(shè)計改革探索——以翻轉(zhuǎn)課堂為例

2.1 課程特點分析

給排水管道系統(tǒng)課程屬于給排水專業(yè)的核心課程內(nèi)容，要求鍛煉學(xué)生的分析計算能力與實踐技能，為實際問題的解決提供理論支持。這門課程的內(nèi)容較多、靈活，是多學(xué)科知識的交叉應(yīng)用，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，采用的是填鴨式教學(xué)模式，授課手段僵化、單調(diào)，尤其是實踐內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不強，也很難提升學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。在這種滯后的教學(xué)模式下，會導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上課堂進度，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，還有一些學(xué)生能力較強，存在“吃不飽”的問題，通過課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生無法獲取到更深的知識，導(dǎo)致他們對相關(guān)內(nèi)容喪失了興趣。利用互聯(lián)網(wǎng)+教育手段，可滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，是給排水管道系統(tǒng)課程教學(xué)改革的嘗試。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂在給排水管道系統(tǒng)課程設(shè)計改革中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂是互聯(lián)網(wǎng)+時代的常見教學(xué)模式，在這一教學(xué)活動中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動劃分為課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后測試幾個環(huán)節(jié)，需要教師采用細致的教學(xué)設(shè)計來達到教學(xué)目標(biāo)：

2.2.1 設(shè)計微課視頻

微課視頻是學(xué)生預(yù)習(xí)的重點資料，一般時間集中在5到10分鐘。對于微課內(nèi)容的設(shè)計，教師要精心選擇，對相關(guān)內(nèi)容和知識點進行細化分析，滿足學(xué)生的認知規(guī)律，按照邏輯關(guān)系，將不同內(nèi)容劃分為各個知識點，便于學(xué)生的理解。在教學(xué)設(shè)計時，要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)重點、教學(xué)難點、教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計教學(xué)方案，科學(xué)組織信息資源，提升信息傳播效率。盡管微課的時間不長，但是，也需要打造出精煉、完整的教學(xué)體系，確保內(nèi)容的新穎，做到主次清晰、層次分明，其中專業(yè)詞匯的應(yīng)用要做到準(zhǔn)確、恰當(dāng)。另外，重視各類內(nèi)容的歸納、總結(jié)，加深學(xué)生印象。微課是以聲音、圖像作為教學(xué)載體，能夠充分吸引學(xué)生的注意力。

2.2.2 課堂教學(xué)的設(shè)計

在翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂教學(xué)活動是其中的重點環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)中，要將課程內(nèi)容細化，針對不同內(nèi)容來組織回顧分析、小組匯報、課堂互動、教學(xué)總結(jié)等活動?；仡櫴钦n堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，利用知識回顧，可幫助學(xué)生查缺補漏，提升知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。對于微課無法表達的知識，尤其是針對其中深度大的內(nèi)容，教師需在課堂上為學(xué)生重點講解，加深他們對知識內(nèi)容的理解。在課堂上，互動活動、小組匯報也是非常適合的類型，由教師提前發(fā)布討論主題，學(xué)生組成小組，自主查閱文獻與案例，經(jīng)過準(zhǔn)備后，通過小組匯報的形式來共同學(xué)習(xí)。這種豐富多元的教學(xué)活動，可以激發(fā)出師生、生生之間的對話欲望，讓學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的奇思妙想，鍛煉學(xué)生的獨立思辨能力和團隊意識。

2.2.3 優(yōu)化教學(xué)評價模式

考核評價，可提高學(xué)生對于給排水管道系統(tǒng)課程的學(xué)習(xí)積極性，也可幫助教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對于教學(xué)評價，需要貫穿在整合排水管道系統(tǒng)課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行跟蹤、反饋，督促學(xué)生順利完成課前學(xué)習(xí)，為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。對于線下學(xué)生的評價，可通過在線學(xué)習(xí)、在線測試、微課視頻播放時長、在線討論來進行評價。在課堂教學(xué)中，通過小組討論表現(xiàn)、課堂參與度、作業(yè)完成清理來評價。在期末考試上，采用標(biāo)準(zhǔn)化的考試方式，期末考試成績占比60%，平時考試成績占比40%，這種考核方式比之傳統(tǒng)的課后評價，更加全面化，可讓學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

通過給排水管道系統(tǒng)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革實踐，打破了傳統(tǒng)工科枯燥的教學(xué)氛圍，改善了學(xué)生容易疲勞，接受度 低的狀況。 學(xué)生通過微課視頻實現(xiàn)定制化學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺也幫助教師實時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實現(xiàn)過程化、自動化課程績評價。

3.結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)+時代的發(fā)展豐富了信息資源的獲取方式，也為教學(xué)活動的創(chuàng)新提供了豐富的資源和載體。給排水管道系統(tǒng)課程本身學(xué)習(xí)難度較高，內(nèi)容復(fù)雜，在教學(xué)改革進程中，需借助互聯(lián)+時代的各類技術(shù)手段，本文以翻轉(zhuǎn)課堂為例，探討了給排水管道系統(tǒng)課程的創(chuàng)新設(shè)計方式，實踐證實，該種教學(xué)模式充分提升了教學(xué)質(zhì)量，值得在給排水管道系統(tǒng)課程中進行廣泛推行。

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