李澤瓊

畢節(jié)幼兒師范高等專科學(xué)校

一、研究背景

陳鶴琴針對傳統(tǒng)“死教育”的弊端，立足國情，推陳出新，提出“活教育”理論，“它是針對社會實情，適合大眾需要而發(fā)展起來”，對推動中國學(xué)前教育的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。它主張尊重兒童、解放兒童身心、提倡課程綜合化、 注重環(huán)境和玩具對兒童發(fā)展的作用、重視“家園合作”等，與當(dāng)前以兒童為本、全面發(fā)展、重視環(huán)境、家園供育等現(xiàn)代教育理念一脈相承。它具有時代性、本土性、實踐性的特點，“在當(dāng)今仍然具有很強(qiáng)的實踐指導(dǎo)價值”。

在本研究中，畢節(jié)市幼兒園主要指畢節(jié)市教育主管部門所管轄的所有公辦、民辦幼兒園。畢節(jié)市學(xué)前教育發(fā)展起步晚，幼兒園數(shù)量增長快，辦園質(zhì)量參差不齊。積極推廣“活教育”理論在畢節(jié)市幼兒園中應(yīng)用、提升畢節(jié)市幼兒園的快速發(fā)展具有重要意義。為此學(xué)前教育主管部門聯(lián)合高校加強(qiáng)在幼兒園中推廣，在相關(guān)培訓(xùn)中多次詳細(xì)介紹“活教育”理論，以提升應(yīng)用效果。本研究旨在調(diào)查“活教育”理論在畢節(jié)市幼兒園應(yīng)用的實際情況并加以分析，為研究和推廣“活教育”理論在畢節(jié)市幼兒園的應(yīng)用提供參考，進(jìn)一步提升畢節(jié)市幼兒園的辦園水平，以真正貫徹落實“十九”大報告中“辦好學(xué)前教育”和《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》的重要精神。

二、“活教育”理論在畢節(jié)市幼兒園應(yīng)用調(diào)查的數(shù)據(jù)分析

（一）樣本特征分析

為了準(zhǔn)確掌握“活教育”理論在幼兒園的應(yīng)用情況，結(jié)合畢節(jié)市幼兒園實際設(shè)計問卷，展開調(diào)查，本次調(diào)查通過電子問卷向?qū)?yīng)群體發(fā)放與紙質(zhì)版問卷現(xiàn)場發(fā)放相結(jié)合的方式，對畢節(jié)市幼兒園園長、教師、保育員及工勤人員進(jìn)行抽樣調(diào)查。通過問卷星收回有效問卷共270份；當(dāng)場發(fā)放問卷共153份，有效問卷139份，有效回收率達(dá)90.8%。最終回收有效樣本總量為409份，總體樣本構(gòu)成情況見表1。

由此可推斷，畢節(jié)市幼兒園師資隊伍相對年輕，大多數(shù)教師工作年限不長，學(xué)歷以大專和本科為主，88.8%的教師為學(xué)前教育專業(yè)，具有專業(yè)性強(qiáng)的特點。

（二）“活教育”理論在畢節(jié)市幼兒園課程中應(yīng)用的調(diào)查數(shù)據(jù)分析

結(jié)合陳鶴琴“活教育”理論的實質(zhì)內(nèi)涵，本次調(diào)查從幼兒園的培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施方法及“活教育”的教育原則和訓(xùn)育原則梳理具有代表性問題進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表2所示。

表2 “活教育”理論在畢節(jié)市幼兒園課程中的應(yīng)用情況（%）

數(shù)據(jù)顯示，在“活教育”的培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施方法、教育原則的應(yīng)用調(diào)查中，選擇“非常符合”和“比較符合”的累計百分比達(dá)80%以上，說明絕大多數(shù)教師能夠結(jié)合“活教育”目的樹正確的培養(yǎng)目標(biāo)，能經(jīng)常利用自然資源、社會資源作為活教材并融入幼兒園的課程中，在課程實施中體現(xiàn)“做中教、做中學(xué)、玩中學(xué)”的特點，能經(jīng)常讓幼兒自己探索，充分體現(xiàn)“活教育”理論的實質(zhì)。

在“您經(jīng)常用陳鶴琴的“整個教學(xué)法”開展幼兒園的活動”的調(diào)查中，選擇“非常符合”和“比較符合”的累計百分比為60.6%，有34.5%選擇“一般”，4.4%選擇“比較不符合”、0.5%選擇“非常不符合”。通過訪談和進(jìn)一步調(diào)查，主要因為部分教師對整個教學(xué)法理解不深，同時當(dāng)前幼兒園組織活動適合的方法較多。通過問題“您很少空口說教，經(jīng)常是以身作則”對訓(xùn)育原則的應(yīng)用進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，選擇“非常符合”和“比較符合”的累計百分比達(dá)76.3%。

（三）“活教育”理論在畢節(jié)市幼兒園環(huán)境中應(yīng)用的調(diào)研數(shù)據(jù)分析

幼兒園的環(huán)境能直觀體現(xiàn)幼兒園教育理念和辦園思想。本研究中，從幼兒園的環(huán)境中應(yīng)用與陳鶴琴本人相關(guān)的元素、“活教育”理論的相關(guān)素材的豐富程度，以及環(huán)境體現(xiàn)真實性、自然性的特點三個方面開展調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒園環(huán)境中應(yīng)用“活教育”理論相對較少。在“您所在幼兒園的室內(nèi)外環(huán)境中，陳鶴琴的雕塑、照片、掛像、生平簡介等元素？”的調(diào)查中，受調(diào)查者選擇“非常多”、“比較多”、“一般”、“比較少”、“非常少”分別為6.8% 、11.7%、30.1%、35.0%、16.4%；在“您所在幼兒園的室內(nèi)外環(huán)境中，體現(xiàn)陳鶴琴“活教育”理論的標(biāo)語、橫幅等體現(xiàn)教育思想的素材？”的調(diào)查中，選擇“非常多”、“比較多”、“一般”、“比較少”、“非常少”分別為7.1% 、12.7%、31.1%、32.0%、17.1%；在“您所在的幼兒園為幼兒創(chuàng)設(shè)了‘真實’、‘自然’的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境”的調(diào)查中，選擇“非常符合”、“比較符合”、“一般”、“比較不符合”、“非常不符合”的分別為17.1%、31.5%、42.3%、6.2%、2.9%。

將以上三個問題與樣本中的幼兒園所處地域、園所性質(zhì)、類別、規(guī)模、是否為陳鶴琴思想實驗幼兒園等相關(guān)變量進(jìn)行卡方檢驗，其中前兩個問題除了對幼兒園性質(zhì)進(jìn)行卡方檢驗的P值大于0.05以外,與其他幾個變量的檢驗值P均小于置信區(qū)間0.05,說明幼兒園室內(nèi)外環(huán)境體現(xiàn)陳鶴琴本人及“活教育”理論的素材與幼兒園所處地域、園所類別、辦園規(guī)模、是否為陳鶴琴教育思想實驗幼兒園存在顯著差異。通過交叉對比，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園、省級示范園、6個班及以下的小型幼兒園和陳鶴琴教育思想實驗幼兒園在環(huán)境中應(yīng)用陳鶴琴及其活教育理論素材相對多。

卡方檢驗顯示，“您所在的幼兒園為幼兒創(chuàng)設(shè)了“真實”、“自然”的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境”與幼兒園所處地域、辦園性質(zhì)、園所類別、辦園規(guī)模的檢驗值P值大于置信水平0.05，與是否為陳鶴琴實驗幼兒園的檢驗P值為0.008，小于置信水平0.05。說明二者有顯著差異，用該問題與是否為陳鶴琴實驗進(jìn)行交叉分析，結(jié)果如表3所示。陳鶴琴教育思想實驗幼兒園為幼兒創(chuàng)設(shè)“自然”、“真實”環(huán)境優(yōu)于其他幼兒園。

表3 陳鶴琴教育思想實驗幼兒園對幼兒園“真實、自然環(huán)境交叉表

（四）“活教育”理論在畢節(jié)市幼兒園教研科研中應(yīng)用的調(diào)查數(shù)據(jù)分析

深入學(xué)習(xí)、積極研究、深刻理解“活教育”理論是借助該理論持續(xù)推動畢節(jié)市幼兒園發(fā)展的關(guān)鍵。因此，本研究從幼兒園教研活動開展、學(xué)習(xí)資料、科研成果幾方面調(diào)查“活教育”在教研科研中的應(yīng)用情況。

在“您所在幼兒園經(jīng)常開展有關(guān)陳鶴琴‘活教育’理論的學(xué)習(xí)和研討活動”的調(diào)查中，受調(diào)查者選擇“非常符合”、“比較符合”、“一般”、“比較不符合”、“非常不符合”的分別為11.0%、20.5%、47.2%、12.3%、9.0%。通過與幼兒園的相關(guān)變量進(jìn)行卡方檢驗，該問題對幼兒園所處地域、是否為陳鶴琴教育思想實驗幼兒園的卡方檢驗的P值都為0.00，小于置信水平0.05。進(jìn)一步將數(shù)據(jù)進(jìn)行交叉對比，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園與陳鶴琴教育思想實驗幼兒園開展“活教育”理論相關(guān)學(xué)習(xí)和研討較多。

在“您所在幼兒園有大量陳鶴琴‘活教育’理論的資源供您學(xué)習(xí)使用”的調(diào)查中，僅10.8%和19.3%的受調(diào)查者選擇“非常符合”和“比較符合”?？ǚ綑z驗結(jié)果顯示，該問題與是否為陳鶴琴教育思想實驗幼兒園的P值小于0.05。交叉對比分析發(fā)現(xiàn)，陳鶴琴教育思想實驗幼兒園的受調(diào)查者在該問題中選擇“非常符合”和“比較符合”的累計百分比為：53.9%，非陳鶴琴教育思想實驗幼兒園僅為23.4%。

在“您所在幼兒園關(guān)于‘活教育’理論科研成果總數(shù)”的調(diào)查中，選擇“0項”占57.9%、“1-3項”占29.8%、“4-6項”占8.3%、“7-9項”占2.7%、“10項”以上僅占1.2%。研究成果總體較少。通過卡方檢驗，關(guān)于“活教育”理論的科研成果總數(shù)與幼兒園的類別、是否為陳鶴琴教育思想實驗幼兒園的檢驗值P值小于置信水平0.5。交叉對比分析顯示，市級示范園和陳鶴琴實驗幼兒園陳鶴琴“活教育”理論相關(guān)科研成果相對多。

三、研究結(jié)論及原因分析

通過對調(diào)研數(shù)據(jù)的綜合分析以及對園長、教師的訪談，歸納總結(jié)，得出以下結(jié)論。

（一）“活教育”理論在畢節(jié)市幼兒園的課程中應(yīng)用較理想

雖然有部分教師對“活教育”理論的部分內(nèi)容如“整個教學(xué)法”理解不深，但由于“活教育”理論具有時代性、科學(xué)性等特點，與現(xiàn)代學(xué)前教育理念基本相符，在《剛要》、《指南》等學(xué)前教育等重要文件中得到傳承和發(fā)揚，很多園長、教師、保育員及工勤人員在工作中能“自覺”應(yīng)用“活教育”理論指導(dǎo)幼兒園教育實踐。

（二）“活教育”理論在幼兒園環(huán)境、教研科研中應(yīng)用情況不容樂觀。

與“活教育”理論在課程中的應(yīng)用相比，“活教育”理論在幼兒園環(huán)境、教研科研中應(yīng)用較少。從幼兒園的直觀環(huán)境來看，較為缺乏與陳鶴琴本人及“活教育”理論相關(guān)的素材，在體現(xiàn)“真實”、“自然”的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境方面體現(xiàn)不足。主要由于畢節(jié)市幼兒園的發(fā)展起步晚，整體環(huán)境創(chuàng)設(shè)水平不高，教師年輕化、工作年限短、經(jīng)驗不足，應(yīng)用理論指導(dǎo)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)實踐存在一定難度。

在教研科研方面，總體上幼兒園開展關(guān)于“活教育”理論的教研活動較少，提供給教師學(xué)習(xí)的資源缺乏、條件不充分，關(guān)于“活教育”理論的研究成果少，一半以上受調(diào)查者所在幼兒園關(guān)于“活教育”理論的科研成果總數(shù)為“0項”。主要受幼兒園教育工作者對“活教育”理論的理解程度不一、學(xué)歷不高、工作年限短、科研能力不足，加上多數(shù)幼兒園不重視科研工作、幼兒園工作繁重等因素的影響。借用“活教育”理論提升畢節(jié)市幼兒園的辦園水平，可在兒園環(huán)境和教研科研的應(yīng)用加強(qiáng)推廣。

（三）“活教育”理論在畢節(jié)市幼兒園的推廣初見成效。

通過數(shù)據(jù)分析顯示，陳鶴琴教育思想實驗幼兒園在室內(nèi)外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、在開展有關(guān)“活教育”理論的學(xué)習(xí)研討活動、學(xué)習(xí)資料、科研成果等方面均比非實驗幼兒園效果好，這與陳鶴琴實驗幼兒園園長、教師經(jīng)常參與相關(guān)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，與高校之間交流合作、共享資源等息息相關(guān)。因此，可通過進(jìn)一步增加陳鶴琴教育思想實驗幼兒園數(shù)量，提高陳鶴琴實驗幼兒園的影響力，以加強(qiáng)對陳鶴琴“活教育”理論在更多幼兒園的推廣和應(yīng)用。