徐曉明

摘? 要：現(xiàn)如今的高職高專語文職業(yè)化教育和以往的教育理念與模式截然不同，主要是以學(xué)生作為課堂的主角開展相關(guān)的課程教學(xué)，主要目的是為了培養(yǎng)高職院校學(xué)生的語文能力以及相關(guān)綜合素養(yǎng)，為此后的語文學(xué)習(xí)做好積淀，打好基礎(chǔ)。要想達到這一教學(xué)標準，就需要高職高專教師轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)理念，將現(xiàn)代化的教學(xué)模式應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，熟練掌握教學(xué)策略，以此提升高職高專語文教學(xué)的專業(yè)性，使教師所傳授的知識與技能被學(xué)生能應(yīng)用到實踐中。本文通過對高職高專語文職業(yè)化教育當(dāng)中存在的問題進行深入探究，并從教學(xué)內(nèi)容、方法、考核評價三個層面提出相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：高職高專;語文職業(yè)化教育;專業(yè)性;實用性

中圖分類號：G640? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）31-0143-03

一、高職高專語文教學(xué)中現(xiàn)存的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，態(tài)度不夠端正

絕大多數(shù)的高職高專學(xué)生的知識基礎(chǔ)相對較差，對語文的學(xué)習(xí)興趣不高，即便是同自身的就業(yè)息息相關(guān)，也并未使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。許多學(xué)生在課堂上往往心不在焉，不能夠集中精神聽課，加上對語文的學(xué)習(xí)缺乏興趣，自主能動性較弱，教師在講臺上講課，學(xué)生在臺下沒精打采、昏昏欲睡，甚至還存在許多不良的現(xiàn)象[1]。除此之外，學(xué)生對于教師所布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容不夠重視，多數(shù)應(yīng)付了事，不將語文的學(xué)習(xí)放在心上，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，造成高職高專語文教學(xué)不能夠達到應(yīng)用的效果，教師所制定的職業(yè)化教學(xué)目標也難以達成。

（二）缺乏統(tǒng)一標準，隨意性較強

高職高專語文教學(xué)職業(yè)化是一個較為漫長的過程，在這個過程中，對學(xué)生語文學(xué)科的學(xué)習(xí)以及其他的生活都產(chǎn)生了較為重要的影響。高職高專語文教學(xué)具有一定的專業(yè)性，這對教師的專業(yè)水平提出了更高要求[2]。目前來看，高職高專語文教學(xué)和高中的語文教學(xué)差異性較大，不同學(xué)校間所采用的教學(xué)方式也不盡相同。對于高職高專語文教學(xué)大綱而言，沒有統(tǒng)一標準能夠讓高職高專院校進行參考[3]。除此之外，高職高專學(xué)生的就業(yè)壓力并不大，這也就導(dǎo)致了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)時相對隨意，使得語文教學(xué)效果不斷減弱，高職高專對語文教育職業(yè)化也并未給予相應(yīng)重視，這就造成了高職高專語文教學(xué)與學(xué)習(xí)都未能達成教學(xué)目標，也未取得應(yīng)有的效果。

二、高職高專語文教學(xué)職業(yè)化的多角度解析

（一）從內(nèi)容角度來看高職高專語文教學(xué)職業(yè)化

語文學(xué)科和其他學(xué)科相比具有一定的獨特性，其中蘊含著人文、基礎(chǔ)知識、工具等內(nèi)容。因此，高職高專的語文教學(xué)職業(yè)化傾向需要在此基礎(chǔ)上實踐，一旦和語文特性脫離，那么就會讓其失去原有的魅力。部分高職高專院校在進行課程設(shè)置時，將語文課的比重減少，將實用寫作的課程比重加大，這樣的課程設(shè)計，不僅不能讓高職高專學(xué)生對語文這一學(xué)科進行深入的了解，同時也不利于學(xué)生的長遠發(fā)展。因此，在課程設(shè)計時應(yīng)將語文保留，加設(shè)實用寫作課程，相關(guān)課程一定要在語文學(xué)科特性基礎(chǔ)之上進行設(shè)置。

1. 從職業(yè)道德方面看高職高專語文教學(xué)

語文學(xué)科具有一定的人文精神，是對他人的一種理解和接納。語文學(xué)科的人文精神，也是對人類終極價值的一種探究和思考。簡而言之，人文精神本就是每一個公眾應(yīng)當(dāng)具有的良好素質(zhì)。因此，在語文教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)傳遞這種人文精神，將尊重、關(guān)懷、愛護等思想滲透進語文教學(xué)。尤其是在當(dāng)今社會經(jīng)濟快速發(fā)展的時期，人文精神逐漸缺失，高職高專語文教學(xué)在職業(yè)化的過程中，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其應(yīng)有的價值，堅持以人為本，并結(jié)合高職高專教育的特點，對學(xué)生進行職業(yè)道德方面的教育。

2. 加深對于學(xué)生職業(yè)意識和思想的教育

在高職高專語文教學(xué)職業(yè)傾向化的過程中，還應(yīng)當(dāng)加深對職業(yè)意識和思想的教育。這與學(xué)生職業(yè)選擇時的表現(xiàn)息息相關(guān)，能夠幫助學(xué)生認知自身現(xiàn)狀，看清自身的職業(yè)期待。歐美發(fā)達國家自小學(xué)階段就已經(jīng)開始有意識地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識。我國在這方面才剛剛發(fā)展，僅在大學(xué)時期開設(shè)相關(guān)的課程。但在高職高專院校，若僅依靠職業(yè)教育來塑造和培養(yǎng)學(xué)生，其職業(yè)意識和職業(yè)精神顯然是有所欠缺的，高職高專院校應(yīng)當(dāng)加快這一進程，力求在2—3年之內(nèi)，讓學(xué)生能夠逐漸蛻變成長。語文作為人文學(xué)科的一種，所承擔(dān)的責(zé)任更多的是讓學(xué)生具有一定的職業(yè)意識，這也是語文學(xué)科應(yīng)盡的義務(wù)[4]。

3. 語文教學(xué)職業(yè)化在旅游行業(yè)中的教學(xué)內(nèi)容

以旅游行業(yè)為例，旅游行業(yè)中所提到的職業(yè)意識就是服務(wù)意識，而評價旅游職業(yè)工作人員的服務(wù)意識標準則是需要通過顧客的滿意度進行評判的，在教學(xué)過程中，高職高專語文教師可以和相關(guān)專業(yè)課的教師共同探討和研究，讓學(xué)生能夠具備一定的服務(wù)意識和服務(wù)道德。

第一，從語文知識特點方面來看高職高專語文教學(xué)。以旅游專業(yè)的學(xué)生為例，旅游業(yè)的教師需要具備一定的專業(yè)素養(yǎng)，比如，儲備大量的人文和歷史知識，具備一定的綜合素養(yǎng)。因此，高職高專語文教育教學(xué)職業(yè)化應(yīng)當(dāng)從職業(yè)特性的角度進行課程設(shè)置，針對旅游專業(yè)的學(xué)生，增加有關(guān)文化教學(xué)的內(nèi)容。

第二，高中語文教學(xué)通常以背誦段落為主，對于文章中的字、詞、句、段、篇章進行逐個分析，但高職高專院校的語文教學(xué)不能沿用這一形式，是需要針對職業(yè)特性進行設(shè)置，展現(xiàn)職業(yè)文化內(nèi)涵，將不同職業(yè)的文化滲透進語文教學(xué)中，讓學(xué)生能夠通過語文學(xué)習(xí)，了解將來所從事職業(yè)的特性以及所需要具備的文化知識，以此增強自身職業(yè)的綜合素養(yǎng)。

第三，可以從語文的應(yīng)用性特點方面來看待高職高專語文教學(xué)。語文學(xué)科除了具有人文性、知識性外，還具有應(yīng)用性，其主要表現(xiàn)在讀、寫、說三個方面。在進行職業(yè)化培養(yǎng)的過程中，教師可以從這三方面出發(fā)，對此加強教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。比如在讀的方面，可以從學(xué)生的職業(yè)特性出發(fā)，搜集相關(guān)的職業(yè)資料，讓學(xué)生閱讀相關(guān)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師還可以推薦與學(xué)生職業(yè)相關(guān)的書籍，供學(xué)生閱讀和參考，可以定期舉辦閱讀討論會，營造語文學(xué)習(xí)的氛圍，不斷拓寬學(xué)生的職業(yè)視野，提升學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。

在說的方面，可以將職業(yè)化的語言帶進課堂當(dāng)中。教師可以通過舉辦演講活動的方式加深學(xué)生對于職業(yè)的理解，在演講時，可以規(guī)定學(xué)生全脫稿，演講的內(nèi)容需要結(jié)合自己的職業(yè)特點撰寫。演講結(jié)束后，由教師對學(xué)生的演講進行點評，主要以鼓勵為主，通過演講活動提升學(xué)生的職業(yè)精神與能力。

在寫的方面，可以和職業(yè)特性相結(jié)合，讓學(xué)生對實際工作中可能應(yīng)用到的寫作進行練習(xí)，教師可以定期安排相關(guān)的題目讓學(xué)生完成，以此提高學(xué)生的專業(yè)寫作技能。

（二）從教學(xué)方法角度來看高職高專語文教學(xué)職業(yè)化

現(xiàn)階段，高職高專院校的語文教學(xué)面臨諸多考驗，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)不夠重視，達不到語文教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)效果。教師可以借由情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的興趣，以此調(diào)動學(xué)生的參與熱情，活躍課堂氣氛。

以唐代文學(xué)教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以學(xué)生耳熟能詳?shù)挠耙曌髌窞榍腥肟?，吸引學(xué)生的注意力，通過多媒體技術(shù)播放《武則天》《大明宮詞》等影視劇片段，引起學(xué)生的興趣，然后再深入講解唐代文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)講到民國時期的文學(xué)作品時，比如張愛玲的作品，可以讓學(xué)生聆聽《滾滾紅塵》，烘托課堂氣氛，拉近與學(xué)生之間的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在進行古詩詞講解時，教師可以為學(xué)生講述他們的生平故事，以故事作為切入口能夠快速吸引學(xué)生，讓學(xué)生在較為輕松的氛圍里學(xué)習(xí)，以此提升教學(xué)質(zhì)量與效率，順利完成教學(xué)任務(wù)。

除此之外，教師還可以通過互動教學(xué)的方式讓學(xué)生積極參與其中。在教學(xué)之前，告知學(xué)生本堂課所要探討的主題，讓學(xué)生提前準備，通過分組的方式讓小組成員各司其職，收集有關(guān)探討話題的資料，然后以小組的方式在課堂上對這一話題進行深入探討。還可以讓學(xué)生將自己的觀點以寫作的方式呈現(xiàn)出來，以辯論會的形態(tài)在課堂上交流，學(xué)生既動腦，又動手，還動筆，讓學(xué)生真正深入其中，對語文學(xué)科產(chǎn)生興趣，對他們此后的就業(yè)產(chǎn)生一定的指導(dǎo)作用。

開放式教學(xué)則是將課堂延伸到社會中，學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦相關(guān)職業(yè)的專題講座，在豐富學(xué)生語文知識的同時，還可以增加其社會實踐，為學(xué)生提供此類機會，能夠切實將所學(xué)知識應(yīng)用到社會當(dāng)中。

（三）從考核評價角度來看高職高專語文教學(xué)職業(yè)化

從高職高專語文課程設(shè)計來看，通常在第一年，所設(shè)置的課程為考查課，第二年所設(shè)置的課程為結(jié)業(yè)課。考查課通常是以論文來決定學(xué)生的成績，老師在其中所起的是綜合性考察作用，主要是對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等進行綜合考量，然后在學(xué)期期末給予學(xué)生一個綜合性的評價。評價的參考依據(jù)主要是根據(jù)考查課論文分數(shù)、出勤情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)次數(shù)等內(nèi)容[5]。除此之外，教師還可以根據(jù)學(xué)生在課堂中的提問情況給予學(xué)生綜合分數(shù)，課堂提問主要是學(xué)生在課堂當(dāng)中進行話題探討以及發(fā)言的情況。學(xué)生還可以針對教學(xué)提出自己的意見，促使教師進行教學(xué)反思，不斷更新修正教學(xué)方法。

高職高專語文考試中，課堂出勤情況、上課表現(xiàn)、課堂提問、作業(yè)次數(shù)、期末學(xué)習(xí)總結(jié)、論文寫作等等內(nèi)容分數(shù)所占比例為50%，結(jié)業(yè)考試分數(shù)所占比例為50%。除此之外，教師依然要從多個角度對學(xué)生的平時表現(xiàn)進行考核和測評，以此反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的整體情況，給予學(xué)生較為全面、公正的分數(shù)。

高職高專語文學(xué)科的考評應(yīng)該從職業(yè)化傾向的角度進行設(shè)置，除了考試分數(shù)以及平時的課堂表現(xiàn)外，還可以加入學(xué)生實踐活動的分數(shù)，對積極參與課外實踐活動的學(xué)生給予加分，鼓勵學(xué)生積極投入課堂實踐當(dāng)中，將自己所學(xué)知識應(yīng)用到社會實踐，對課堂中教師所教授的知識形成正確的認知，切實了解知識在實踐過程中的重要性。

學(xué)生還應(yīng)當(dāng)在實踐后讓教師進行相應(yīng)的反饋，讓教師能夠了解自己所設(shè)置的課堂內(nèi)容是否貼合社會實踐、是否能夠助力學(xué)生的職業(yè)化發(fā)展。從而在此后的教學(xué)過程中，對語文學(xué)科內(nèi)容進行有針對性的調(diào)整，讓學(xué)生能夠真正將自己所學(xué)知識應(yīng)用到實踐當(dāng)中。

在學(xué)期結(jié)束之后，教師和學(xué)生都應(yīng)該對一學(xué)期的教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行反思與總結(jié)，對自身進行一定的考核，以分數(shù)制的形式將其呈現(xiàn)出來。教師和學(xué)生可以從多個角度對一學(xué)期的實際情況進行書面匯報。教師可以首先了解學(xué)生在這一學(xué)期當(dāng)中對于自我學(xué)習(xí)的評價，據(jù)此對自身教學(xué)進行反思，做出相應(yīng)的調(diào)整，為下學(xué)期的語文教學(xué)做鋪墊，也可以為其他語文教師提供相應(yīng)的幫助。

語文學(xué)科整體考核過程中，一定要從多個角度進行考量，不能僅僅看重分數(shù)。高職高專語文教育職業(yè)化傾向需要的是將語文學(xué)科當(dāng)中的知識應(yīng)用到實踐當(dāng)中，而并非是將語文知識死記硬背，取得高分。這對高職高專語文教育職業(yè)化不利，因此在設(shè)置考核時，需要考核內(nèi)容能夠真實反映學(xué)生的實際情況，力求能夠全面地測量學(xué)生的語文能力。

三、結(jié)語

綜上所述，高職高專語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)從多個維度入手，全方位覆蓋，將語文課程進行職業(yè)化設(shè)置，注重學(xué)生的職業(yè)道德、文化知識以及職業(yè)能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)階段，社會變化極快，對于人才的需求也在不斷更新，教師應(yīng)當(dāng)以就業(yè)為導(dǎo)向設(shè)置語文課程內(nèi)容，培養(yǎng)符合社會需求的人才。

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（薦稿人：黃建偉，洛陽師范學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：汪旦旦）