王蘇娜

在初中歷史教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，增加科技素材內(nèi)容，幫助學(xué)生養(yǎng)成理性思考的習(xí)慣，學(xué)會(huì)辯證地思考?xì)v史，形成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、敢于質(zhì)疑的態(tài)度與自主探究精神?？茖W(xué)素養(yǎng)包括科學(xué)知識(shí)的習(xí)得、科學(xué)方法的形成、科學(xué)能力的發(fā)展以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。

一、挖掘科技素材，優(yōu)化呈現(xiàn)方式

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主要資源，教師要挖掘其中的科技素材，讓學(xué)生獲得科技的滋養(yǎng)。在歷史教材中，除有關(guān)造紙術(shù)、印刷術(shù)、指南針、火藥等古代四大發(fā)明的介紹外，還有《傷寒雜病論》《本草綱目》等醫(yī)學(xué)藥學(xué)成就及《齊民要術(shù)》《天工開(kāi)物》等的介紹，再到近代人造地球衛(wèi)星的介紹等。這樣，既能拓展學(xué)生的史料知識(shí)視野，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度。初中生具有很強(qiáng)的模仿能力，教師要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史人物的優(yōu)秀品質(zhì)，也可以借助這些歷史人物去感知?dú)v史、了解歷史。例如，在教學(xué)《宋元時(shí)期的科技與中外交通》時(shí)，教師向?qū)W生介紹沈括和他的著作《夢(mèng)溪筆談》，感受他的博學(xué)多才，感受當(dāng)時(shí)北宋時(shí)期的科技發(fā)展水平。歷史教材的編寫(xiě)是按時(shí)間順序排列的，但科技內(nèi)容的呈現(xiàn)并非按順序排列的。教材對(duì)一些科技成果的介紹往往有所忽略，如對(duì)唐朝時(shí)期天文學(xué)、醫(yī)學(xué)、建筑等方面的成就以及一大批杰出的科學(xué)家則缺少介紹，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的補(bǔ)充，增加科技事件、科技人物的介紹，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。在介紹科技內(nèi)容時(shí)，教材中采用圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)科技成果，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以利用視頻、聲音等呈現(xiàn)內(nèi)容，讓學(xué)生獲得直觀感受。例如，在講解活字印刷術(shù)的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀看活字印刷術(shù)的視頻，了解印刷技術(shù)的發(fā)展史。

二、尊重歷史，養(yǎng)成素養(yǎng)

在初中歷史教學(xué)中，教師要樹(shù)立生本觀，要關(guān)注學(xué)習(xí)意識(shí)的轉(zhuǎn)變，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我調(diào)節(jié)。教師要引領(lǐng)學(xué)生辯證地看待歷史，對(duì)歷史不盲目，能產(chǎn)生獨(dú)立的思考， 對(duì)歷史產(chǎn)生客觀認(rèn)識(shí)。教師要突破以好壞評(píng)判歷史的思維定式，要借助特定的歷史情境，從不同角度分析歷史事物、評(píng)判歷史人物。例如，在教學(xué)統(tǒng)編歷史七下中的《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》時(shí)，很多學(xué)生認(rèn)為隋煬帝好大喜功、濫用民力，是個(gè)十足的“暴君”。也有學(xué)生指出開(kāi)鑿運(yùn)河、開(kāi)創(chuàng)科舉制度等舉措對(duì)推動(dòng)社會(huì)發(fā)展起到了積極作用。教師引導(dǎo)學(xué)生從不同方面評(píng)價(jià)學(xué)生，使其理性地、辯證地看待問(wèn)題。學(xué)生不僅要“會(huì)學(xué)”，還要“善疑”，要敢于在課堂上發(fā)問(wèn)。教師要呵護(hù)學(xué)生的好奇心，讓枯燥沉悶的課堂氣氛變得和諧。例如，在教學(xué)統(tǒng)編歷史七下中的《金與南宋的對(duì)峙》時(shí)，教師呈現(xiàn)宋徽宗、宋飲宗圖像，并分別稱他們?yōu)椤疤焐娇ね酢薄疤焖す?。學(xué)生感到疑惑：在古代，“王”與“公”是分封的爵位，為何皇帝會(huì)有這樣的爵位？這個(gè)爵位的背后又有著怎樣特別的事情？教師要故意設(shè)計(jì)“陷阱”，引發(fā)學(xué)生的好奇心，幫助學(xué)生形成批判質(zhì)疑思維與主動(dòng)探索精神。讀史使人明智，教師要發(fā)掘歷史教學(xué)的社會(huì)功能，開(kāi)啟學(xué)生思維，讓他們學(xué)會(huì)分析，使其加深對(duì)歷史知識(shí)的理解，發(fā)展思維品質(zhì)。

三、優(yōu)化評(píng)價(jià)，合理考量

在初中歷史教學(xué)中，教師要采用多樣的評(píng)價(jià)方式，不僅要注重知識(shí)的習(xí)得、能力的培養(yǎng)，還要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展變化，要建立完善的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。教師要堅(jiān)持發(fā)展的評(píng)價(jià)觀，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，除紙筆測(cè)試外，還要運(yùn)用課堂提問(wèn)的方式獲得學(xué)情的反饋，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足，并采取應(yīng)對(duì)的策略。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師要將學(xué)生的課堂與課后表現(xiàn)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生借助評(píng)價(jià)量表展開(kāi)自評(píng)、互評(píng)，如對(duì)于“課后表現(xiàn)”的評(píng)價(jià)項(xiàng)目包括：知識(shí)是否及時(shí)鞏固、是否進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、是否與同伴探討歷史問(wèn)題、是否關(guān)注科技動(dòng)態(tài)。通過(guò)評(píng)價(jià)，教師能了解學(xué)生素養(yǎng)提升方面存在的不足。在紙筆測(cè)試時(shí)，教師設(shè)計(jì)的題目要具有開(kāi)放性，要側(cè)重對(duì)學(xué)生歷史思維與探究精神的考查，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要合理把握難度，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，能引領(lǐng)學(xué)生以客觀的態(tài)度去分析歷史。教師要鼓勵(lì)學(xué)生撰寫(xiě)小作文，培養(yǎng)他們收集與處理信息、分析與解決問(wèn)題、表達(dá)與傾聽(tīng)的能力。

總之，在初中歷史教學(xué)中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，要將知識(shí)能力的提升與科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)融為一體，讓學(xué)生能客觀地看待歷史、理性地對(duì)待問(wèn)題，能抓住有效信息理性思考，形成探究的精神、質(zhì)疑的意識(shí)，從而促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成。