【摘 要】本文分析微課與混合式教學(xué)模式的契合度，論述基于微課的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，提出加強(qiáng)學(xué)生自制力培養(yǎng)、強(qiáng)化研討教學(xué)、合理控制微課時(shí)間、重視教學(xué)評(píng)價(jià)等做法，旨在提升課程教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】微課 混合式教學(xué)模式 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程

微課顧名思義即微小的課程，是指運(yùn)用信息技術(shù)手段，按照認(rèn)知規(guī)律呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課是教育技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合的一種產(chǎn)物，它具有規(guī)模大、開放性、能動(dòng)性等特點(diǎn)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)在空間與時(shí)間上的限制，將學(xué)習(xí)內(nèi)容言簡(jiǎn)意賅地直接傳送給學(xué)習(xí)者。在現(xiàn)代化教育背景下，微課不僅是一種流行性課型，更是一種能夠發(fā)揮更多主觀能動(dòng)性的課型?；谖⒄n的多種教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，其中以混合式教學(xué)模式最為普及。本文以中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程為例，探究基于微課的混合式教學(xué)模式的實(shí)施。

一、微課與混合式教學(xué)模式的契合度

（一）以微課為載體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

以微課為載體的混合式教學(xué)模式能充分體現(xiàn)微課的優(yōu)勢(shì)特征。首先，微課是一種碎片化課型，其內(nèi)容都是教學(xué)主題最核心的內(nèi)容。相對(duì)于寬泛的傳統(tǒng)課程，微課聚焦的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加精準(zhǔn)、選取的案例更加典型，再加上輔助的多媒體素材、課后反思、學(xué)生反饋等，基本上構(gòu)成了一個(gè)學(xué)習(xí)的“微環(huán)境”。它一方面將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性“濃縮”在一個(gè)恒定的高度，另一方面又在無形中調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的整合與探究能力，符合知識(shí)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。伴隨著微課的不斷完善，多媒體素材為學(xué)生提供了大量的測(cè)試，它們鑲嵌在微課中，讓學(xué)生邊聽邊反饋，類似于“知識(shí)大沖關(guān)”的形式，學(xué)生只有答對(duì)測(cè)試題，才能學(xué)習(xí)下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，最大限度地避免了師生在使用微課時(shí)實(shí)效性低的問題。其次，微課為教師和學(xué)生都提供了自我成長(zhǎng)的良好條件。從教師層面來說，他們需要從龐雜的教學(xué)內(nèi)容中提煉與主題聯(lián)系最緊密的內(nèi)容，并精心地設(shè)計(jì)與編排，不斷提高自己的教研與創(chuàng)編能力;而對(duì)學(xué)生來說，他們的自我體驗(yàn)感與主動(dòng)參與感會(huì)大大增強(qiáng)，不同層次的學(xué)生都獲得了反復(fù)觀看的機(jī)會(huì)，有利于提高學(xué)科成績(jī)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的普適性很強(qiáng)，在專業(yè)領(lǐng)域它可以被當(dāng)作一門基礎(chǔ)學(xué)科，在非專業(yè)領(lǐng)域則被定義為公共課。用微課教學(xué)既保障了教學(xué)效果，也降低了教師的勞動(dòng)強(qiáng)度，使教師有更多的精力進(jìn)行公共課基礎(chǔ)教學(xué)的研究。

（二）“線上+線下”混合式教學(xué)模式的特征

其一，任何一個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)都極力倡導(dǎo)學(xué)生應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主體，但這種倡導(dǎo)并不意味著教學(xué)的所有因素都要以學(xué)生為第一要義，而是說教師需要根據(jù)學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的特征，劃分出更加精確的一般性指導(dǎo)和針對(duì)性指導(dǎo)。尤其是微課作為一種開放式的虛擬性課程，它與線下課程相比，還是缺乏一定的靈活性的，無法取代師生面對(duì)面互動(dòng)的機(jī)制，無法完成更進(jìn)一步的因材施教，這與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐性存在一定的“嫌隙”。其二，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生通過實(shí)際操作與練習(xí)會(huì)獲得更加深刻的體悟，再配以教師的幫助與指導(dǎo)，完成“認(rèn)知—強(qiáng)化—鞏固”的學(xué)習(xí)過程。其三，學(xué)生需要針對(duì)某些問題進(jìn)行討論與合作，教師也需要在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)與收集學(xué)生的問題，為教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)提供依據(jù)。因此，將線上教學(xué)與線下教學(xué)結(jié)合在一起的混合式教學(xué)模式，更容易達(dá)到理想的教學(xué)效果。在混合式教學(xué)模式下，學(xué)生面對(duì)面交流的內(nèi)容更加深入與直接，學(xué)生的綜合素養(yǎng)與綜合能力都會(huì)伴隨環(huán)境的變化及時(shí)做出調(diào)整;且在課后環(huán)節(jié)，教師還要對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果進(jìn)行觀察和追蹤，相較而言，線下的答疑解惑、循環(huán)反饋會(huì)更加直接和及時(shí)。

二、基于微課的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)模式實(shí)施策略

（一）結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，加強(qiáng)混合式教學(xué)模式框域下的自制力培養(yǎng)

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多在學(xué)習(xí)自主性與能動(dòng)性上比較薄弱。采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，必然會(huì)無限擴(kuò)充學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，不屬于課本中的內(nèi)容會(huì)在一定程度上成為學(xué)生學(xué)習(xí)的干擾因素。因此，采用混合式教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的自制力成了首要目標(biāo)。

其一，教師與學(xué)生開誠布公地探討混合式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，將自己對(duì)學(xué)生自制力的擔(dān)心說出來，為學(xué)生傳遞的是基于學(xué)生持續(xù)發(fā)展的一種考量，學(xué)生會(huì)認(rèn)真思考教師提出的問題，并結(jié)合自身的情況做出判斷，然后在教師的督促下制訂計(jì)劃，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。從這一點(diǎn)來看，教師與學(xué)生都真正正視混合式教學(xué)模式在實(shí)施過程中可能會(huì)出現(xiàn)的問題，在此基礎(chǔ)上展開教與學(xué)，會(huì)為混合式教學(xué)模式的實(shí)施奠定良好的基礎(chǔ)。

其二，以通俗易懂、符合學(xué)生認(rèn)知水平的內(nèi)容組構(gòu)微課，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生自制力的培養(yǎng)也有積極的作用。將豐富的課程內(nèi)容和監(jiān)督機(jī)制組合，要求學(xué)生每一次完成線上課程后，都要整理思維導(dǎo)圖、課后筆記等。教師對(duì)學(xué)生的線上作業(yè)完成情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，一個(gè)月公布一次，計(jì)入學(xué)分中，在期末的考評(píng)分?jǐn)?shù)中占一定的比例，這種系統(tǒng)性的評(píng)價(jià)體系的建立，也能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的自制力。

（二）強(qiáng)化研討教學(xué)，促進(jìn)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)型

微課最大的特征是把教學(xué)內(nèi)容集中在一個(gè)點(diǎn)上，突破了傳統(tǒng)教學(xué)散漫、填鴨式的局限，讓教學(xué)活動(dòng)的靶向性大大提高。學(xué)生先是圍繞著一個(gè)教學(xué)點(diǎn)自己進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，然后和教師一起就學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困惑、得到的收獲進(jìn)行討論。教師為了增強(qiáng)研討的精準(zhǔn)性，會(huì)根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)際從學(xué)習(xí)內(nèi)容中提煉出一個(gè)關(guān)鍵問題，大家再圍繞這一關(guān)鍵問題展開討論，無形中強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的針對(duì)性，也明確了每一個(gè)人的課堂位置。例如，在學(xué)習(xí)Office的內(nèi)容時(shí)，結(jié)合工作實(shí)踐，可以把教學(xué)內(nèi)容分為編輯操作、排版操作、模板使用、表格操作、圖形處理等模塊，將這些模塊分別制作成微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。如“排版操作”可以細(xì)化出文字排版操作、圖像排版操作、圖文排版操作等，這些細(xì)致而具體的內(nèi)容，生成了教師和學(xué)生“言之有物”的討論，促使學(xué)生更加積極地投入課堂討論中，從中快速發(fā)現(xiàn)并解決自己存在的問題。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師已經(jīng)從傳統(tǒng)意義的教育者變成了現(xiàn)代教育理念下的指導(dǎo)者，學(xué)生也從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者變成了教學(xué)活動(dòng)的“第一參與者”，教師和學(xué)生需要一起為教學(xué)氛圍的生成負(fù)責(zé)任，一起對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分析、討論、總結(jié)和歸納，學(xué)習(xí)自然而然就成了“雙主體”，極大地提升了教學(xué)效果。

（三）合理控制微課時(shí)間，確?；旌鲜浇虒W(xué)模式的效果最大化

實(shí)施線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，線上課程通常安排在學(xué)生的課余時(shí)間進(jìn)行，這樣可以讓課堂教學(xué)有更多交流與探討的時(shí)間，但占用學(xué)生的課余時(shí)間會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的負(fù)擔(dān)加重，影響他們參與其他活動(dòng)。因此，微課時(shí)間必須嚴(yán)格控制在十分鐘之內(nèi)，既要講清楚一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，又要確保學(xué)生最大限度地集中注意力完成學(xué)習(xí)，避免學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。針對(duì)微課視頻內(nèi)容的選擇，教師可以結(jié)合學(xué)情直接選擇現(xiàn)成的內(nèi)容，如果沒有現(xiàn)成的內(nèi)容或是知識(shí)點(diǎn)相對(duì)分散的課程，教師就要親自講授和制作微課視頻。需要注意的是，微課視頻時(shí)間的控制并不是一個(gè)教條的規(guī)定，最終的時(shí)長(zhǎng)還是要以為教學(xué)服務(wù)為基準(zhǔn)，如一些重難點(diǎn)，可以做成“微微視頻”，單獨(dú)推送給學(xué)生，要求他們利用碎片化時(shí)間完成學(xué)習(xí)。例如，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中，對(duì)MIS系統(tǒng)的教學(xué)涉及龐大的數(shù)據(jù)庫，僅數(shù)據(jù)庫工作流程就可以分解成若干節(jié)微課，如需求分析、概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、物理設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫實(shí)施、運(yùn)營與維護(hù)等，每一節(jié)微課又包含若干個(gè)專業(yè)術(shù)語，對(duì)這些專業(yè)術(shù)語的描述就可以用日常推送的方式完成，讓學(xué)生和專業(yè)教育“時(shí)常相伴”，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（四）分層自主選擇課程，重視教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施

依據(jù)多元智能理論的觀點(diǎn)，加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)的比重，加入數(shù)字化學(xué)習(xí)的考核，可以讓評(píng)價(jià)結(jié)果更好地指導(dǎo)日常教學(xué)。混合式教學(xué)模式延伸了教育的環(huán)節(jié)，從課前的預(yù)習(xí)到課后的鞏固，都可以涵蓋其中。在這種模式下，學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)能力顯得極為重要。鑒于此，教師可以將學(xué)生分組，讓學(xué)生依據(jù)自己的客觀情況，在小組中獲得一個(gè)合理的分工，與組內(nèi)成員共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。與此同時(shí)，設(shè)計(jì)更多層次的課程供學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)，難、中、易等不同的課程對(duì)應(yīng)不同的學(xué)分，完成教學(xué)任務(wù)的質(zhì)量也分為優(yōu)、中、合格三個(gè)檔次，對(duì)應(yīng)不同的學(xué)分。學(xué)期結(jié)束后，會(huì)記錄兩個(gè)分?jǐn)?shù)，一個(gè)是學(xué)生個(gè)體的分?jǐn)?shù)，一個(gè)是小組合作的分?jǐn)?shù)，再進(jìn)行綜合的客觀評(píng)價(jià)。這種梯度式的課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)方式，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生為了獲得更多的學(xué)分（學(xué)習(xí)成就感），會(huì)主動(dòng)尋找各種渠道的學(xué)習(xí)資源，而信息資源因?yàn)榉奖憧旖?，顯然會(huì)被作為首選，從而促使他們更充分地利用線上課程提高自己的專業(yè)能力。學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上得到提升后，獲得基礎(chǔ)優(yōu)秀學(xué)分。教師繼續(xù)遞進(jìn)設(shè)置“選修作業(yè)”，為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，這一層次的學(xué)習(xí)目的是讓學(xué)生逐步養(yǎng)成數(shù)字化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，使混合式教學(xué)模式最終幫助學(xué)生完成從知識(shí)型學(xué)習(xí)向素質(zhì)型培育的過渡。

綜上所述，基于微課的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)模式，從學(xué)生層面而言，學(xué)習(xí)的空間與時(shí)間得到了無限的延展，強(qiáng)化了知識(shí)的鞏固;從教師層面上看，教學(xué)觀念得到更新，教學(xué)方式得到創(chuàng)新，教師獲得從學(xué)到研的轉(zhuǎn)型機(jī)會(huì)。在具體的實(shí)施過程中，教師需要注意控制學(xué)習(xí)的時(shí)間，及時(shí)追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，將自身和學(xué)生共同置于課堂的雙主體地位，一方面發(fā)揮學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，另一方面發(fā)揮研討的精準(zhǔn)性，使信息技術(shù)的價(jià)值和職業(yè)教育的特征更加貼合，真正讓混合式教學(xué)模式服務(wù)于課堂教學(xué)。

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【作者簡(jiǎn)介】覃少瑩（1981— ），女，壯族，廣西河池人，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向?yàn)槲⒄n在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用。

（責(zé)編 羅汝君）