【摘 要】本文針對藝術(shù)類中職學(xué)校不同專業(yè)的特點，提出對不同專業(yè)采取不同的經(jīng)典詩文誦讀教學(xué)方法：舞蹈專業(yè)采取“情境體驗法”，戲曲專業(yè)采取“角色扮演法”，聲樂專業(yè)采取“奏樂演唱法”，美術(shù)專業(yè)采取“繪畫感悟法”，旨在利用專業(yè)優(yōu)勢輔助經(jīng)典詩文誦讀教學(xué)，提高經(jīng)典詩文誦讀教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù) 中職 經(jīng)典詩文 教學(xué)

藝術(shù)類的中職學(xué)校開設(shè)了傳承中華優(yōu)秀文化的傳統(tǒng)專業(yè)，如戲曲、舞蹈、雜技、聲樂等。經(jīng)典是中華民族傳統(tǒng)的重要組成部分，是傳統(tǒng)文化的載體。如何讓經(jīng)典誦讀結(jié)合藝術(shù)專業(yè)特點，有針對性地滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)互相促進;如何實現(xiàn)讓學(xué)生主動去誦讀經(jīng)典，快樂實踐，學(xué)以致用，達到提升核心素養(yǎng)的目的，成為當(dāng)前藝術(shù)類中職語文教學(xué)迫切需要解決的問題。因此，經(jīng)典詩文誦讀教學(xué)成為當(dāng)前中職語文教學(xué)中的重點和難點。

如今藝術(shù)類中職學(xué)校開設(shè)的專業(yè)有戲曲、舞蹈、聲樂、美術(shù)等，每個專業(yè)和經(jīng)典詩文都有很大的關(guān)系，但是每個專業(yè)和經(jīng)典詩文聯(lián)系的側(cè)重點又各不相同，所以有必要根據(jù)不同的專業(yè)特點，對經(jīng)典詩文誦讀教學(xué)法進行探討。

一、舞蹈專業(yè)：“情境體驗法”

（一）“情境體驗法”實施步驟

舞蹈專業(yè)可以選取學(xué)生非常熟悉的且與詩文內(nèi)容一致的舞蹈視頻進行輔助教學(xué)，具體實施步驟如下。

1.觀看視頻：先讓學(xué)生觀看相關(guān)的舞蹈視頻，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生結(jié)合舞蹈專業(yè)知識初步感受詩歌的情感。

2.講解詩文：教師結(jié)合舞蹈視頻對詩文進行詳細的講解，在講解的過程中著力引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)想象力，體會詩歌的美好意境，進入詩歌畫面去領(lǐng)悟情感。

3.情感誦讀：學(xué)生帶著感情反復(fù)朗誦經(jīng)典詩文。

4.誦舞結(jié)合：在學(xué)生熟悉詩文內(nèi)容、情感感悟成熟的基礎(chǔ)上，讓部分學(xué)生模仿舞蹈視頻，按照自己對經(jīng)典詩文的情感理解邊舞蹈邊朗誦。

（二）“情境體驗法”課例展示

教師在舞蹈班對宋代婉約派詞人李清照的詩文《如夢令·昨夜雨疏風(fēng)驟》進行講授時，先讓學(xué)生欣賞情緒寫意型古典獨舞《如夢令》，引導(dǎo)學(xué)生初步感受該詞的情感。接著教師結(jié)合舞蹈對詩文進行講解：該舞蹈分為兩部分，在第一部分中，女主人公背對觀眾，倚靠凳子，望向窗外，慢轉(zhuǎn)身輕起舞，舞步蹣跚，反映出女主人公醉酒后濃睡，忘卻了昨夜風(fēng)疏雨驟。漸漸清醒后，移步庭院，將女主人公憂傷惆悵的感嘆之情表達出來，正對應(yīng)著該詩文的上闋。在第二部分中，女主人公移步來到庭院，憐惜昨夜被風(fēng)雨打散了的花，流露出憐花之情、悲花之情。女主人公以花自喻，隨花起舞，正對應(yīng)著該詩文的下闋。該舞蹈作品的最后，女主人公醉意已經(jīng)完全消散，但憂傷之情更濃，從庭院移步進入屋內(nèi)……該舞蹈視頻中有很多表達情緒心理的舞蹈動作，如連續(xù)旋轉(zhuǎn)的舞蹈動作，生動形象地表現(xiàn)出女主人公宿醉初醒見庭院內(nèi)落紅遍地的傷感落寞與無奈之情;而伸腿側(cè)望又收回動作的重復(fù)，將女主人公想看園中情景又不敢看的矛盾心理表現(xiàn)得淋漓盡致;“臥魚”動作很準(zhǔn)確地凸顯出舞者的哀婉之情。通過舞蹈視頻給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生在情境中理解了一位宿醉醒來悲春戀紅、惆悵落寞的女主人公的人物形象，在情境中體驗到女主人公無限的感嘆惋惜和難以言表的惆悵落寞感情。接著讓學(xué)生帶著感情反復(fù)朗誦《如夢令·昨夜雨疏風(fēng)驟》，最后選幾個學(xué)生對舞蹈視頻進行模仿，邊誦讀邊舞蹈，并讓其他學(xué)生進行點評。通過誦舞結(jié)合和點評的環(huán)節(jié)，極大地激發(fā)了學(xué)生對經(jīng)典詩詞的熱愛，提高了學(xué)生對詩歌的鑒賞能力，同時也提升了經(jīng)典詩文誦讀教學(xué)的教學(xué)效果。

二、戲曲專業(yè)：“角色扮演法”

（一）“角色扮演法”實施步驟

戲曲專業(yè)根據(jù)學(xué)生分角色表演特點，可以使用“角色扮演法”進行經(jīng)典詩文誦讀教學(xué)，具體實施步驟如下。

1.講解詩文：先讓學(xué)生了解詩文的寫作背景以及詩文的釋義，初步感受詩文中的人物形象。

2.指導(dǎo)誦讀：以譯帶讀，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，讀熟，在誦讀中初步理解人物的心理及情感，進一步感受人物形象。

3.專業(yè)結(jié)合：詳細分析詩文中人物形象，著重分析人物的神態(tài)及心理特點，讓學(xué)生結(jié)合戲曲身段課中人物表演的“手眼身步法”對人物形象的外在表現(xiàn)進行研究，再結(jié)合戲曲身段課中的圓場、站相、臺步、七星步、指掌、云掌、亮相、跑圓臺、開門、拉山、上馬及背供等一系列的身段動作，對詩文的人物形象及人物形象所在的場景進行分析探究。

4.角色扮演：分角色扮演，部分學(xué)生扮演詩文的人物，部分學(xué)生利用戲曲身段課中的身段動作創(chuàng)設(shè)場景，邊扮演邊朗誦，使經(jīng)典詩文誦讀教學(xué)和戲曲專業(yè)結(jié)合起來，在加強身段課知識的同時完成經(jīng)典詩文朗誦。

（二）“角色扮演法”課例展示

教師在戲曲班對學(xué)生講授《木蘭詩》時，先講授《木蘭詩》的寫作背景，然后引導(dǎo)學(xué)生朗讀，疏通文意，概述故事情節(jié)，初步把握花木蘭女扮男裝、替父從軍的女英雄形象，在這基礎(chǔ)上反復(fù)誦讀，進一步感受花木蘭的具體形象。如從“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息”感受花木蘭的勤勞孝順;從“愿為市鞍馬，從此替爺征”中的“愿”感受花木蘭的勇敢堅毅，忠孝兩全;從“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”感受花木蘭勇敢堅強的英雄氣概;從“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”感受花木蘭不慕榮華富貴的品質(zhì)。

接著結(jié)合戲曲專業(yè)學(xué)生在身段課學(xué)到的專業(yè)知識，對整篇詩文進行研究并分角色表演?！斑筮髲?fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機杼聲，唯聞女嘆息?！背鰣鱿扔晌鍌€學(xué)生運用戲曲身段的“手眼身步法”營造女子織布，欲織卻又停下來若有所思的場景。“問女何所思，問女何所憶……愿為市鞍馬，從此替爺征”設(shè)計的是“眾對一”角色的對話，此時花木蘭扮演者要使用身段動作中的臺步、云掌等動作亮相?！皷|市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。”眾人使用身段課中的圓場進行表演，展現(xiàn)木蘭緊張地購買戰(zhàn)馬和乘馬用具?！暗┺o爺娘去，暮宿黃河邊……但聞燕山胡騎鳴啾啾。”這一段使用臺步進行表演，展現(xiàn)木蘭的思親之情?！叭f里赴戎機，關(guān)山度若飛……將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！边@一段由木蘭扮演者使用戲曲中的馬鞭道具展演木蘭跑馬奔騎，自豪嫵媚都在舉手投足之中展現(xiàn)，將一個假小子的特定性格、情緒生動地表現(xiàn)了出來。最后眾人用歡快的扇子舞表現(xiàn)父母姊妹迎著木蘭歸來的場景，木蘭扮演者用身段“手眼身步法”表演脫戰(zhàn)袍、著舊時裳、理云鬢、對鏡貼花黃等一連串動作，表現(xiàn)她歸來后情不自禁的喜悅，展現(xiàn)一副天然的嬌羞嫵媚、溫柔可人的女兒情態(tài)。分析完畢后安排學(xué)生分角色進行扮演，通過表演誦讀再次感受勇敢獨立、孝順堅強的花木蘭這一人物形象。

三、聲樂專業(yè)：“奏樂演唱法”

（一）“奏樂演唱法”實施步驟

自古以來詩歌都是可以吟唱的，音樂往往和詩詞相伴而生，音樂是最能引起共鳴、調(diào)動情感的東西。有了音樂的唱誦就好比加入佐料的美食，有滋有味。因此，對聲樂專業(yè)的學(xué)生進行經(jīng)典詩文誦讀教學(xué)時，可以使用“奏樂演唱法”，具體實施步驟如下。

1.聽原音樂：播放已經(jīng)配好樂的詩文歌曲演唱，請學(xué)生閉上眼睛，靜靜地聽原唱，細細去體會和感受。根據(jù)他們所學(xué)的音樂知識，從原唱中通過曲調(diào)的變化去初步感受詩文的感情。

2.初步誦唱：讓全班學(xué)生初步朗誦，再次體會唱詞總體感情。朗誦后再配伴奏進行演唱。

3.詳細講解：講解詩文作者背景和寫作背景，逐句講解釋義和情感，對詩文進行賞析。

4.誦唱結(jié)合：先朗誦，然后讓學(xué)生聽著伴奏再進行演唱。

5.奏樂演唱：學(xué)生獨自使用器樂進行奏樂，邊奏樂邊進行演唱。

（二）“奏樂演唱法”課例展示

教師在聲樂班對學(xué)生講授經(jīng)典詩文李清照的《醉花陰》時，由于有現(xiàn)成的配好樂的《醉花陰》歌曲，所以先給學(xué)生聽歌曲創(chuàng)情境，讓學(xué)生先根據(jù)專業(yè)知識去思考這首詞表達了什么樣的情感，然后讓學(xué)生朗誦幾遍，在熟悉朗誦內(nèi)容的基礎(chǔ)上配伴奏進行演唱。師生從感情投入方面點評唱得如何，接著教師詳細講解詩文的作者簡介（婉約派女詞人）和寫作背景（婚后不久，思念遠行的丈夫），逐句講解釋義和情感，對詩文進行如下賞析。

這首詞一開頭“薄霧濃云愁永晝”中的一個“愁”字直接表明了作者的心情，奠定了寂寞憂郁的基調(diào)。接著從時令（重陽佳節(jié)）、時間（永晝、半夜、黃昏）、景物（薄霧、濃云、香爐、玉枕、紗櫥、東籬、酒、西風(fēng)、黃花）和行動（獨坐、孤眠、自斟）來寫相思之愁，通過凄涼寂寥的意境多方渲染烘托，刻畫了一個日夜想念丈夫、愁情滿懷的少婦形象。最后以“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”結(jié)束全文，全詞的愁緒因“瘦”而得到了最集中、最形象的體現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)出“情深深，愁濃濃”的情境。

在對詩文的感情基調(diào)理解透徹的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生再次朗誦，朗誦完聽著伴奏進行演唱，師生再次集體點評前后兩次演唱的效果，重點從吐字、感情基調(diào)、演唱的神情等進行點評，進一步加深學(xué)生對詩文感情基調(diào)的理解。學(xué)生使用樂器邊奏樂邊進行演唱，如此，既能完成經(jīng)典詩文誦讀教學(xué)，又能促進專業(yè)技能的練習(xí)。

四、美術(shù)專業(yè)：“繪畫感悟法”

（一）“繪畫感悟法”實施步驟

蘇軾在評論王維的作品時指出：“味摩詰之詩，詩中有畫;觀摩詰之畫，畫中有詩。”說的是讀了王維的詩，閉上眼睛，腦里就會展示出一幅畫。其實不僅僅是王維，很多詩人作的詩文都有很強的畫面感，把一首詩中的所有詩句連起來就是一幅畫。當(dāng)下很多美術(shù)院校招生考試題目就是引入一首唐代古詩，要求考生在悟出詩意的基礎(chǔ)上作畫。因此，對美術(shù)專業(yè)的學(xué)生進行經(jīng)典詩文誦讀教學(xué)時，可以使用“繪畫感悟法”，具體實施步驟如下。

1.初次誦讀：讓學(xué)生初步誦讀，然后閉上眼睛，找出畫中的意象，展開想象，在腦海中初步形成一幅畫，并嘗試初步作畫。

2.詩文講解：對詩文進行詳細的講解，重點從意象、意象構(gòu)成的意境以及意境體現(xiàn)的詩情進行賞析。

3.再次誦讀：再次誦讀，在誦讀中再次把握意象、意境和詩情，意象是詩的基礎(chǔ)，意境是詩的畫面，詩情是詩的內(nèi)涵，只有把三者把握好，才能對詩文形成個人的感悟。

4.繪畫感悟：讓學(xué)生在形成個人感悟的基礎(chǔ)上，運用專業(yè)知識進行繪畫，或者在之前初步作畫的基礎(chǔ)上進行修改，在繪畫中進一步感悟。

5.專業(yè)點評：教師從詩文理解角度和專業(yè)繪畫角度對學(xué)生所作的畫進行點評。

（二）“繪畫感悟法”課例展示

教師在美術(shù)班對學(xué)生講授經(jīng)典詩—王維的《山居秋暝》時，首先讓學(xué)生初讀感知課文，自由放聲讀幾遍，在誦讀過程中初步把握詩詞大意：詩歌通過具體景物描寫，描繪了一幅美麗的傍晚秋景圖。學(xué)生把握大意后教師解釋道：山居指隱居在山間，秋指秋天季節(jié)，暝指傍晚，山居秋暝指詩人在山中看到的一幅美麗的傍晚秋景圖。進一步引導(dǎo)學(xué)生展開想象，讓學(xué)生在腦海中初步形成一幅圖，并初步作畫。

其次教師著重對詩文意象、意境及詩情進行詳細講解：這篇詩文作者通過特定的意象（空山、新雨、明月、松林、清泉、石、竹林、蓮、浣女、漁舟）組合，寥寥數(shù)筆，勾勒出了一幅幅清新淡遠、自然脫俗的畫卷。不僅如此，這首詩文話中有畫—— 里面的每一句話都能構(gòu)成一幅畫：“空山新雨后，天氣晚來秋”展示的是一幅空幽寧靜、氣清神爽的“山雨圖”，“明月松間照，清泉石上流”展示的是一幅空明雅潔、清幽潔凈的“月泉圖”，“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”展示的是一幅勤勞淳樸、平和安樂的“山居圖”。這些圖有動有靜：月照松林是靜態(tài)，清泉流溢是動態(tài)，前四句寫秋山晚景之幽靜，五、六句寫浣女漁舟之喧嘩;有聲有色：有聽覺有視覺，調(diào)動各類感官，山中有歡歌笑語、漁舟晚唱，有明月朗照、清泉潺潺，有綠松，有翠竹，有蓮花……充滿了動感和音樂美，使畫面充滿立體感、層次感，動靜結(jié)合，光色輝映，營造出一個雅致脫俗、明媚空靈的迷人世界。朗誦的時候恍然感覺到微風(fēng)拂過松林，耳畔有潺潺的水聲流過……讓人如同身臨其境。

通過對詩文的詳細分析，讓學(xué)生再次誦讀，根據(jù)詩文中的意象進行想象、賞析和理解，進一步把握詩人的感情，形成個人的感悟。然后讓學(xué)生根據(jù)自己的感悟，點評自己所作的畫作，主要從色彩選取、搭配是否符合詩情，構(gòu)圖形式、畫面內(nèi)容有何欠缺，主題是否突出等方面去點評，對比不足后，讓學(xué)生重新作畫，可以選取詩文中的一句話作畫，也可以整體畫一幅體現(xiàn)總體詩情的畫卷，還可以將幾幅畫串聯(lián)起來，請美術(shù)專業(yè)教師一起給學(xué)生點評，并選取畫得最好的幾幅圖進行展示。

一首詩歌就是一幅畫、一首歌、一支舞蹈……藝術(shù)類中職學(xué)校開設(shè)的專業(yè)與經(jīng)典詩文息息相關(guān)。實踐證明，在藝術(shù)類中職學(xué)校不同專業(yè)的經(jīng)典詩文誦讀教學(xué)中，能夠根據(jù)專業(yè)特點不同選擇不同的教學(xué)方法，利用專業(yè)特點的優(yōu)勢輔助經(jīng)典詩文誦讀教學(xué)，讓詩、樂、舞、畫得到完美的融合，詩歌誦讀必將呈現(xiàn)出一派春意盎然的勃勃生機，這樣的誦讀才能激發(fā)學(xué)生誦讀經(jīng)典詩文的興趣，才能提升經(jīng)典詩文誦讀的教學(xué)效果。

【參考文獻】

[1]陳少松.古詩詞文吟誦[M].北京：社會科學(xué)文獻出版社，2002.

【作者簡介】張書雯（1986— ），女，瑤族，廣西平南人，碩士研究生學(xué)歷，講師，研究方向為教育學(xué)原理與語文教學(xué)。

（責(zé)編 施 木）