鄺衛(wèi)華

摘? 要：學(xué)生從課堂上的“唱讀”到飽含感情的“美讀”，需要教師更多的講解、引導(dǎo)，對學(xué)生掌握詩詞、陶冶性情，培養(yǎng)他們的道德情感能發(fā)揮更有效的作用。廣東省廣州市從化區(qū)街口街新城小學(xué)對學(xué)生有序開展“美讀”訓(xùn)練進(jìn)行了具體的實踐探索，文章基于學(xué)校的實踐探索，對“美讀”開展的困境和方法進(jìn)行了總結(jié)與反思。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;唱讀;美讀

在小學(xué)語文課堂上，朗讀是常用教學(xué)手段之一，但是學(xué)生的朗讀往往是“唱讀腔調(diào)”。所謂“唱讀”，是指平直腔調(diào)、固定停頓、情感無表達(dá)的一種朗讀方式。改變學(xué)生的“唱讀”，轉(zhuǎn)為有質(zhì)感的“美讀”，是小學(xué)語文教學(xué)非常重要的任務(wù)。“美讀”是我國著名教育家葉圣陶先生倡導(dǎo)的一種讀書方法。他指出，所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達(dá)出來。這無非如孟子所說的“以意逆志”，設(shè)身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉，諸如此類。文章中的“美讀”是指以美麗動人的聲音、高超的朗讀技巧、豐富的表情、飽滿的情感，將作品美學(xué)與聲音美學(xué)結(jié)合起來。

如何在小學(xué)語文課堂上更好地糾正學(xué)生“唱讀”的現(xiàn)狀，幫助他們掌握朗讀技巧，實現(xiàn)高品質(zhì)的“美讀”，可以從以下兩方面思考。

一、突破“唱讀”的困境

1. 克服聲音的扁白，立足發(fā)聲方法，塑造音色美

“唱讀”最常見的現(xiàn)象就是不懂發(fā)聲方法。教師應(yīng)該從生理學(xué)的角度教會學(xué)生發(fā)聲，指導(dǎo)學(xué)生運用技巧，賦予聲音強大的生命力。不同內(nèi)容的聲音造型是不同的。例如，在朗誦部編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）六年級上冊《七律·長征》這首詩時，真摯深切、豪邁自信的情感構(gòu)成朗誦的主旋律，學(xué)生的吐字應(yīng)該飽滿堅實，氣息沉穩(wěn)有力，聲調(diào)響亮高亢。而朗誦教材四年級上冊《延安，我把你追尋》這首詩歌時，則要表達(dá)對革命理想的追求，聲音熱烈明朗，柔中帶剛，咬字輕巧又不失一定力度，以自如的中聲區(qū)為主。

2. 消除冗長的拖音，凸顯停連，塑造層次美

“唱讀”的表現(xiàn)之一是停頓和連接不當(dāng)。停頓和連接都是有聲語言行進(jìn)中顯示語意、抒發(fā)感情的方法，是思想感情發(fā)展變化的要求，而非任意。例如，在朗誦教材六年級上冊《窮人》這篇課文時：桑娜 / 臉色蒼白，神情激動。她 / 忐忑不安地 /想：“他 / 會 / 說 / 什么呢？這是 / 鬧著玩的 / 嗎？自己的 / 五個孩子 / 已經(jīng)/夠他受的了……是 / 他 / 來啦？……不，還 / 沒來！……為什么 / 把他們 / 抱過來啊？……他 / 會 / 揍我的！那也 / 活該，我 / 自作自受……嗯，揍我 / 一頓 /也 好！”基于生理上的停連是每一個節(jié)奏之間要停頓，同一個節(jié)奏之間要連得緊一些。“是 / 他 / 來啦？”“他 / 會 / 揍我的！”表示內(nèi)心的驚恐不安?；诒磉_(dá)思想感情的需要要連得急促一些，“不，還 / 沒來！”“那也 /活該，我 / 自作自受”“嗯，揍我 / 一頓 / 也好！”表示自我安慰，要停長一些。

3. 打破單一的語氣，突出變化，展現(xiàn)情感美

學(xué)生“唱讀”的另一個特征是語氣沒有變化。例如，氣沉聲緩表達(dá)悲的感情;氣滿聲高表達(dá)喜的感情。一些特殊句子，如陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句等，朗讀時更需要有不同的體現(xiàn)。

4. 破除扁平的節(jié)奏，輕重緩急，呈現(xiàn)韻律美

“唱讀”的一個弊端就是讀起來缺乏韻律感。我們應(yīng)該通過語調(diào)的抑揚、語速的急緩讀出行云流水般的節(jié)奏韻律。例如，在朗讀教材四年級上冊《涼州詞》這首詩時，要通過短促的音節(jié)、緊湊的節(jié)奏，通過“葡萄”“欲飲”的下抑，“幾——人——回？”的上揚和拉長，用聲音把聽者帶入古詩描述的豪邁、不怕犧牲的痛飲中。在總體愛國的基調(diào)中，根據(jù)內(nèi)容的不同，適當(dāng)變化語氣、語調(diào)和語速，做到張弛有度，讀出戰(zhàn)士戰(zhàn)前痛飲、無所畏懼的豪邁和從容。

5. 突破語調(diào)的統(tǒng)一，高低升降，增強立體美

同一句話用不同的高低升降、輕重緩急來讀，就會形成不同的語調(diào)，表達(dá)不同的語氣。例如，在朗讀教材二年級上冊《望廬山瀑布》這首詩時，第一二句“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”的舒緩平直，第三句“飛流直下三千尺”的急升高亢，第四句“疑是銀河落九天”的高低相間，展現(xiàn)語調(diào)豐富的變化，讓人有如臨其境的立體感。

二、追索“美讀”的方法

1. 灌入重音，凸顯力度美

缺乏重音，是粵方言區(qū)學(xué)生“唱讀”的重要歸因。學(xué)生說話時，往往把主要意思加重語氣來表達(dá)，以引起聽者的注意力。重讀的部分就是一句話的中心和主體。重音的處理關(guān)鍵在選擇好重音詞，但是重音切記過多，否則收不到該有的效果。

2. 注入想象，增添畫面美

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀詩詞的過程中，要充分發(fā)揮他們的想象力，幫助學(xué)生再現(xiàn)情境。例如，在朗讀教材二年級下冊《村居》這首詩時，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)古詩中“草”“楊柳”“紙鳶”等豐富意象想象出一幅幅美好的圖景，從這首詩前兩句語調(diào)的柔轉(zhuǎn)向“忙趁東風(fēng)放紙鳶”的驚和喜，從而使朗讀充滿畫面感。

3. 引入音畫，營造意境美

在朗誦中體現(xiàn)意境美，主要表現(xiàn)在意外有景、景外有境、境外有情、情外有意。教師可以通過配樂、燈光、舞美的設(shè)計，使學(xué)生的朗讀表演更加立體 ，增強欣賞性，實現(xiàn)聲、形、意的交融和音、詩、畫的結(jié)合，營造出詩的意境美。

4. 加入情態(tài)，創(chuàng)造儀態(tài)美

在朗讀時，教師要指導(dǎo)學(xué)生在坐、立、走等基本儀態(tài)和舉手投足間體現(xiàn)美感。這就要求教師平時要對學(xué)生進(jìn)行站姿、坐姿、微笑、眼神、表情、手勢等進(jìn)行專門的訓(xùn)練，盡可能地在朗讀時通過情態(tài)動作來輔助，更好地表達(dá)古詩中抒發(fā)的情感。

總之，語文課堂上對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，需要不斷完善與優(yōu)化。“美讀”教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生通過語言的激揚，傳達(dá)個性的張揚、表達(dá)生命的飛揚?！懊雷x”只是育人的一種手段，而不是最終目的，教師應(yīng)該欣喜于學(xué)生的每一點進(jìn)步，不斷深化教育方式。

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