班主任激勵(lì)學(xué)生要講究策略

嚴(yán)麗琴

摘? 要：激勵(lì)是班主任工作中常用的教育策略，也是班主任管理智慧的藝術(shù)性體現(xiàn)。適切、合理的激勵(lì)藝術(shù)需要充分了解學(xué)生的心理需求，掌握科學(xué)的育人之道，篤守以生為本的意識(shí)，創(chuàng)新激勵(lì)形式，創(chuàng)建公正激勵(lì)平臺(tái)，正確處理“激”與“勵(lì)”的關(guān)系。激得公平、真誠(chéng)，勵(lì)得適切、合理，有效調(diào)動(dòng)激勵(lì)主體的能動(dòng)性，構(gòu)建師生共同生命體，促進(jìn)學(xué)生人格的和諧發(fā)展，體現(xiàn)成長(zhǎng)幸福感。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理;激勵(lì)藝術(shù);生本思想

德國(guó)教育家第斯多惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。激勵(lì)是指一個(gè)有機(jī)體在追求某些既定目標(biāo)時(shí)的愿意程度，含有激發(fā)動(dòng)機(jī)、鼓動(dòng)行為、形成動(dòng)力的意義。激發(fā)、鼓勵(lì)是班主任常用的教育策略，也是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體道德自律、增強(qiáng)自我教育力的重要手段。

始于激而落于勵(lì)。激勵(lì)是一種教育藝術(shù)，需要班主任了解學(xué)生的心理需求，熟諳科學(xué)的激勵(lì)方式。那么，在日常班級(jí)工作中，如何正確處理“激”“勵(lì)”關(guān)系，喚醒生命自覺(jué)？班主任又是怎樣表現(xiàn)和運(yùn)用激勵(lì)藝術(shù)的呢？

一、以生為本，尊重?zé)釔?ài)是前提

激勵(lì)策略引領(lǐng)班級(jí)管理符合中學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。然而，在傳統(tǒng)“師道尊嚴(yán)”古訓(xùn)思想的主導(dǎo)下，激勵(lì)往往被視為班主任的特權(quán)，一味標(biāo)簽化往往顯示著居高臨下的傲慢，在很大程度上消解了學(xué)生的主體性，成為典型的偽激勵(lì)。

激勵(lì)學(xué)生，尊重是前提。激勵(lì)僅僅是激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，使其朝向所期望的目標(biāo)前進(jìn)的一種心理活動(dòng)。對(duì)此，班主任應(yīng)該堅(jiān)持科學(xué)精神，正確認(rèn)識(shí)激勵(lì)內(nèi)涵，積極踐行激勵(lì)精神，努力讓激勵(lì)成為激發(fā)學(xué)生潛能的真正工具，親身示范建構(gòu)激勵(lì)場(chǎng)，引領(lǐng)學(xué)生做出正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇。馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，行為動(dòng)機(jī)往往源于一定的缺失性需要，激勵(lì)是基于滿(mǎn)足學(xué)生心理需求的教育策略。班主任要走近學(xué)生，與其一起面對(duì)生活中遇到的困惑和問(wèn)題。對(duì)于表征體驗(yàn)要善于發(fā)現(xiàn)其獨(dú)特之處，勇于肯定其努力價(jià)值，尤其尊重個(gè)性和創(chuàng)造，因材施教開(kāi)展適切激勵(lì)。

二、創(chuàng)新形式，多元評(píng)價(jià)是必需

處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，班級(jí)是個(gè)性的舞臺(tái)，班主任要努力使工作狀態(tài)呈現(xiàn)出開(kāi)放、靈動(dòng)、包容、多元的特質(zhì)。創(chuàng)新形式，利用群體評(píng)價(jià)的互動(dòng)功能，最大化地挖掘主體能動(dòng)價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)班級(jí)的認(rèn)同感、參與感和依賴(lài)感，助力其對(duì)生命的體驗(yàn)。

多元廣角、多樣融合、多向互動(dòng)、動(dòng)態(tài)發(fā)展，讓激勵(lì)呈現(xiàn)立體態(tài)勢(shì)，是促使學(xué)生主體建構(gòu)回歸的有效途徑。須知參差多態(tài)，乃是幸福的本源。運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)要篤守正確、全面、發(fā)展的價(jià)值取向，勇于下放評(píng)價(jià)權(quán)利，充分發(fā)揮多元激勵(lì)和道德樸素的價(jià)值優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)的“大評(píng)價(jià)體系”，創(chuàng)造彌漫濃郁人文關(guān)懷的氛圍。創(chuàng)新激勵(lì)，亟需班主任立足班級(jí)資源，以敏銳的眼光捕捉激勵(lì)話(huà)題，以縝密的思維創(chuàng)造激勵(lì)平臺(tái)，以熱情的姿態(tài)選擇適切方法，切實(shí)營(yíng)造學(xué)生和諧成長(zhǎng)的班級(jí)生態(tài)。

三、先激后勵(lì)，賞識(shí)指向是根本

激勵(lì)的目的在于誘導(dǎo)、釋放、發(fā)酵學(xué)生的創(chuàng)造力，喚醒他們的靈感和熱情。激勵(lì)結(jié)合、賞識(shí)并重是班主任激勵(lì)教育的基本邏輯。對(duì)于學(xué)生的體驗(yàn)，無(wú)論成敗都需要班主任以賞識(shí)的“勵(lì)”促使學(xué)生悅納自己、自我策勉，消解習(xí)得性無(wú)助感，增強(qiáng)成長(zhǎng)效能感和自我教育力。

有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地指導(dǎo)期望達(dá)到的目標(biāo)。適切的激勵(lì)是班主任行為層面的管理智慧在育人過(guò)程中的巧妙演繹和生動(dòng)表達(dá)，需要對(duì)具體問(wèn)題正確認(rèn)識(shí)、科學(xué)判斷和有效提示。激勵(lì)的有效性既取決于激勵(lì)的具體性和可靠性，又取決于激勵(lì)的依隨性?！凹ぁ钡某踔栽谟趩拘眩柚Z(yǔ)言、行為的引領(lǐng)為主體規(guī)定發(fā)展方向，搭建學(xué)生“跳一跳”的梯子;“勵(lì)”的價(jià)值在于強(qiáng)化，通過(guò)理性比較期待與結(jié)果對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)提供正確反饋，強(qiáng)化“激”的價(jià)值?！凹ぁ痹谛袨橹?，“勵(lì)”在體驗(yàn)之后，兩者并行不悖、相輔相成。先激后勵(lì)，再激再厲，正確歸因，不斷強(qiáng)化，在刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)中形成正向的循環(huán)場(chǎng)，持久激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

四、客觀公正，情感真誠(chéng)是關(guān)鍵

激勵(lì)客觀、公正，方顯愛(ài)和真誠(chéng)。心理學(xué)家亞當(dāng)斯認(rèn)為，一個(gè)人對(duì)他所得的報(bào)酬是否滿(mǎn)意不是只看絕對(duì)值，而是進(jìn)行社會(huì)比較和歷史比較，看其相對(duì)值。如果比率相等或差異不大，則認(rèn)為公正合理而感到滿(mǎn)意，從而心情舒暢并努力工作，否則就會(huì)感到不公而影響情緒和工作。這種道理同樣適用于班級(jí)管理。

沒(méi)有完全的平等，就沒(méi)有愛(ài)。實(shí)施激勵(lì)需要班主任處理好情與理、制度與情感的矛盾，做到情意真誠(chéng)，行為實(shí)在。班主任要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)均等和公平競(jìng)爭(zhēng)，從“貢獻(xiàn)率”出發(fā)按勞分配，以健康的價(jià)值觀引領(lǐng)班級(jí)整體的功能實(shí)現(xiàn)，以科學(xué)的道德觀達(dá)成整個(gè)班級(jí)的最終目標(biāo)。激勵(lì)中可以遷移分層理論，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)分層確定目標(biāo)，制定計(jì)劃，實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)：針對(duì)學(xué)生的小小進(jìn)步，不吝言辭;針對(duì)其個(gè)人特長(zhǎng)，悉心引導(dǎo);針對(duì)他們的獨(dú)特表現(xiàn)，點(diǎn)贊擴(kuò)大。當(dāng)然，無(wú)論是情感激發(fā)還是需要獎(jiǎng)勵(lì)，是目標(biāo)激勵(lì)還是授權(quán)激勵(lì)，班主任激勵(lì)要避免虛化、泛化，摒棄權(quán)威主義，切忌以不切實(shí)際的行為敷衍了事。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，喚起人實(shí)行自我教育的教育，乃是一種真正的教育。激勵(lì)，是對(duì)受激者的一種外界導(dǎo)向，能使受激者有所感觸，進(jìn)而有所行動(dòng)。激得公平，勵(lì)得合理，激得真誠(chéng)，勵(lì)得適切，這樣才能發(fā)揮激勵(lì)教育的最大功用，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，在積極、正向的激勵(lì)場(chǎng)中健康、和諧地發(fā)展。

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