劉久斌

摘要：許多學(xué)生向我抱怨初中的語文作業(yè)占據(jù)了他們太多的課外時間，而認(rèn)認(rèn)真真地做了，卻發(fā)現(xiàn)并不如認(rèn)真對待數(shù)理科的作業(yè)那樣成績提高得快。我沉下心來細(xì)細(xì)思考，學(xué)生的想法不無道理，我們應(yīng)該優(yōu)化語文作業(yè)，實現(xiàn)高質(zhì)輕負(fù)，并且讓學(xué)生喜歡做，這應(yīng)該是語文教師不懈追求的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中語文;作業(yè)設(shè)計;個性化

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-28-115

引言

對于初中語文作業(yè)個性化來說，需要依據(jù)學(xué)生掌握知識的實際情況、學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度等來設(shè)計。這樣設(shè)計的作業(yè)能夠滿足不同情況學(xué)生的需求，使每個學(xué)生都能依據(jù)自己的情況來選擇適合自身的作業(yè)，從而促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。與小學(xué)階段相比，初中生有著較重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，對此，設(shè)計初中語文個性化作業(yè)具有顯著的優(yōu)勢，不僅能夠很好地鞏固基礎(chǔ)知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要想更好地實施初中語文個性化作業(yè)，需要加強(qiáng)個性化課堂的有效實施，使教師能夠?qū)γ课粚W(xué)生的情況有充分的了解，從而設(shè)計出個性化的作業(yè)，提高學(xué)生的綜合能力。

一、初中語文作業(yè)設(shè)計存在的問題

（一）作業(yè)的價值取向單一

當(dāng)下，語文作業(yè)注重夯實語文知識，缺少發(fā)展思維品質(zhì)的內(nèi)容。初中語文作業(yè)出現(xiàn)了大量的簡單的字詞積累、大量的課外文段的閱讀理解、大量的盲目摘抄與練筆寫作等。作業(yè)成了學(xué)生提高分?jǐn)?shù)的手段，與核心素養(yǎng)視域下的語文課程設(shè)計意圖背道而馳。作業(yè)不是簡單的知識鞏固與檢測，而應(yīng)是語文學(xué)習(xí)能力提升和學(xué)科素養(yǎng)累積，更應(yīng)是學(xué)生思維發(fā)展的啟發(fā)器。

（二）作業(yè)的任務(wù)形式單一

語文作業(yè)注重書寫訓(xùn)練，缺少綜合訓(xùn)練。調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)初中語文作業(yè)形式單一，一般都是“一抄、二答、三背、四做”，即抄寫字詞、回答教材后習(xí)題、背誦教材注明要背誦的段落詩文、做教輔書上的作業(yè)題，集中表現(xiàn)為讀一讀、寫一寫、背一背。作業(yè)不應(yīng)該是簡單體力活動形式，而是有一定強(qiáng)度的思維活動體操，更應(yīng)是學(xué)生聽、說、讀、寫、思的綜合訓(xùn)練場。

二、初中語文作業(yè)個性化設(shè)計的主要策略

（一）設(shè)計開放性作業(yè)

在傳統(tǒng)作業(yè)當(dāng)中，作業(yè)往往都是文字形式的。在新課改背景下，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的創(chuàng)造性，教師要設(shè)計開放性的作業(yè)，可以設(shè)計收集形式的作業(yè)、可以設(shè)計實物演示形式的作業(yè)，也可以設(shè)計借助現(xiàn)代信息技術(shù)完成的作業(yè)等。這些作業(yè)可以在課堂上完成，也可以在課下進(jìn)行，可以自己獨(dú)立完成，也可以小組合作來進(jìn)行。對此就需要教師在設(shè)計作業(yè)的時候精心研究，為學(xué)生設(shè)計出形式多樣、充滿趣味的自助式作業(yè)。在學(xué)習(xí)《春》這篇文章時，教師可以設(shè)計這樣的作業(yè)：第一，讓學(xué)生找到一篇描寫春天的文章來進(jìn)行深度閱讀，并進(jìn)行好句的摘錄;第二，試著讓學(xué)生將對春天的感受寫下來;第三，讓學(xué)生依據(jù)本文的學(xué)習(xí)畫出幾幅圖畫;第四，組織學(xué)生對“春天好不好”這個話題進(jìn)行辯論;第五，組織學(xué)生開展有感情朗讀比賽;第六，讓學(xué)生課下查一查哪些花是春天開放的。通過開放性作業(yè)的設(shè)計能夠從多個角度讓學(xué)生更好地感受知識和運(yùn)用知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）生活中的語文作業(yè)

許多學(xué)生面對老師布置的作文總是愁眉苦臉、“無話可說”，不知如何“編造”才好，但我們的作文教學(xué)主張的是讓學(xué)生寫“經(jīng)歷的事”，要寫出“真情實感”。陶行知先生說：“生活即語文。”我們教師就應(yīng)該想方設(shè)法讓學(xué)生把作文和生活結(jié)合起來。每當(dāng)母親節(jié)到來時，我會讓學(xué)生回家后為母親做一件事，然后仔細(xì)觀察母親的一舉一動，并寫一個簡單的片段來表現(xiàn)母親的心理。很多學(xué)生觀察仔細(xì)，他們捕捉到了母親神態(tài)、動作，揣摩了母親的心理，有的孩子還跟我說，很久沒有這么仔細(xì)地觀察母親了，發(fā)現(xiàn)母親外貌的變化感覺很是心酸。有了真實的經(jīng)歷才能寫出真情實感，我相信通過多次訓(xùn)練會讓學(xué)生細(xì)心地留意他豐富多彩的生活。

（三）設(shè)計探究型作業(yè)，指向核心素養(yǎng)培育

探究性作業(yè)指的是學(xué)生在對問題的探究、解決的過程中，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)體驗、獲得新的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)、形成新的認(rèn)識的作業(yè)形式。例如，在學(xué)習(xí)了魏巍的《誰是最可愛的人》一課后，學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)讀懂了這一文本，感受到了志愿軍戰(zhàn)士濃濃的家國情。但是，那場戰(zhàn)爭畢竟發(fā)生在七十多年前，現(xiàn)在的學(xué)生未必能深刻體會其中的內(nèi)涵。為此，在學(xué)生學(xué)習(xí)了這篇課文后，教師不妨組織學(xué)生完成一些探究性的作業(yè)：朝鮮戰(zhàn)爭是如何發(fā)生、如何進(jìn)行、如何結(jié)束的;朝鮮戰(zhàn)爭與祖國和平繁榮的關(guān)系;我們不應(yīng)該遺忘的時代英雄;我們?nèi)绾蝹鞒泻桶l(fā)揚(yáng)愛國精神……教師組織學(xué)生對問題的探究，重在讓學(xué)生更深入地閱讀歷史、讀懂時代、感受情懷，這遠(yuǎn)比單一的知識鞏固型的作業(yè)要有價值得多。學(xué)生在探究型作業(yè)完成的過程中，也逐漸形成未來生活必備的能力和素養(yǎng)。為此，教師要主動作為，設(shè)計一些探究性的作業(yè)：一要發(fā)現(xiàn)那些學(xué)生感興趣的問題，激發(fā)學(xué)生探究的意愿;二要給學(xué)生方法指導(dǎo)，特別是在學(xué)生對作業(yè)無從下手時給予學(xué)法指導(dǎo);三要在合宜的時機(jī)介入學(xué)生作業(yè)，特別是在學(xué)生遇到作業(yè)困難時給予學(xué)生適當(dāng)幫助，讓學(xué)生在解決困難中獲得新知。

結(jié)束語

課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。”我想，優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要注重培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，加強(qiáng)閱讀積累。我們也確實應(yīng)該提倡“多讀書、讀好書”，鼓勵學(xué)生關(guān)注生活，豐富自己的見聞，這樣才能真正提高學(xué)生語文素養(yǎng)，讓語文作業(yè)也更為高效！

參考文獻(xiàn)

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