劉寶亮

摘要：隨著新課改的不斷發(fā)展，初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作面臨著新的要求，要通過教學(xué)上的創(chuàng)新來有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，推動學(xué)生的能力提升，幫助學(xué)生具備解決實(shí)際問題的能力，而不僅是提升他們的數(shù)學(xué)考試成績。在這種形勢下，一些新的教學(xué)策略和方法不斷涌現(xiàn)。相對于單純應(yīng)用某種策略或方法來說，多元化教學(xué)模式更加符合學(xué)生的全面發(fā)展需求，也能有效推動全體學(xué)生的共同進(jìn)步。以下從適時開展情境教學(xué)，合理組織分層教學(xué)和有效利用先進(jìn)技術(shù)三個方面展開討論，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);多元化教學(xué);教學(xué)模式運(yùn)用

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-28-410

不同的教學(xué)方法有不同的指向和效果。比如當(dāng)前比較流行的情境教學(xué)，能夠拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)科之間的距離，降低學(xué)生的理解難度;分層教學(xué)則能夠面向不能能力層次的學(xué)生提供差異化的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法，滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效避免學(xué)困生的出現(xiàn)。顯然，情境教學(xué)是很難達(dá)到分層教學(xué)的效果的。所以，根據(jù)實(shí)際情況對不同的教學(xué)策略和方法進(jìn)行組合應(yīng)用，能夠達(dá)成教學(xué)上的合力，更好地適應(yīng)當(dāng)前比較復(fù)雜的課堂情況及當(dāng)代初中生的多元化需求，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在該領(lǐng)域開展教學(xué)研究與實(shí)踐活動是很有必要的。

一、適時開展情境教學(xué)

上文已經(jīng)提到了情境教學(xué)的作用。初中數(shù)學(xué)學(xué)科相對小學(xué)階段在難度上有著明顯的變化，抽象性和理論性有所增強(qiáng)，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都會遇到某些理解上的困難。所以，情境教學(xué)法是一種能夠廣泛適用的方法。而且，從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度來說，教師要提升學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力，通過情境能夠提升學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意識，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實(shí)的知識應(yīng)用場景，有利于對其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況選擇合適的情境呈現(xiàn)給學(xué)生。

例如，在學(xué)習(xí)“一次方程組”的時候，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：某位同學(xué)為了班級事務(wù)去超市購買物品。最后購買完成回校，發(fā)現(xiàn)購物小票丟失，但是留下了當(dāng)時的記錄：同樣的錢數(shù)可以分別購買幾種物品的數(shù)量。需要據(jù)此把各個商品的價格計(jì)算出來。在這個框架的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)置商品種類數(shù)，從而使得學(xué)生在同一個場景中完成二元一次及三元一次方程組的解決。隨后教師還可以鼓勵學(xué)生從自己的生活與學(xué)習(xí)經(jīng)歷中尋找例子，由學(xué)生自己通過列方程組來解決這些實(shí)際問題。

二、合理組織分層教學(xué)

分層教學(xué)與情境教學(xué)的作用不同。在學(xué)生水平比較接近的情況下，情境教學(xué)能夠起到很好的效果;但如果學(xué)生之間已經(jīng)出現(xiàn)了比較明顯的差距，那么再采用情境教學(xué)可能會產(chǎn)生削足適履的情況，此時就應(yīng)該采用分層教學(xué)。為了發(fā)揮出分層教學(xué)的效果，教師的分層必須合理，要綜合考慮學(xué)生在各個方面的能力水平。而且，分層教學(xué)本身也是可以與其他教學(xué)策略或方法相結(jié)合的。比如針對不同能力層次的學(xué)生，可以提供不同的問題情境，實(shí)現(xiàn)分層與情境的結(jié)合。不過這是在分層基礎(chǔ)上的情境創(chuàng)設(shè)，與一般面向全體學(xué)生的情境教學(xué)有所不同。

例如，在學(xué)習(xí)“幾何證明初步”的時候，需要學(xué)生有較強(qiáng)的幾何直觀、空間想象及邏輯思維能力。對于在這幾方面或其中某一方面存在明顯不足的學(xué)生來說，他們在證明的時候就會遇到很大的困難。此時，教師就要采用分層教學(xué)法，要根據(jù)對學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況的觀察來判斷學(xué)生的能力水平。對于能力層次較低的學(xué)生來說，要先讓學(xué)生去進(jìn)行判斷，從“順向思維”的角度來得出結(jié)論，然后帶領(lǐng)他們?nèi)ツ嫦蚍治?，逐漸提升他們的思維能力。能力層次中等及較高的學(xué)生，則可以適當(dāng)提升難度，完成正常教學(xué)任務(wù)或者鼓勵他們主動探究拓展。

三、有效利用先進(jìn)技術(shù)

所謂先進(jìn)技術(shù)，一般指的是多媒體及信息化技術(shù)。教學(xué)技術(shù)的不同必然會帶來教學(xué)方法的創(chuàng)新改革。比如互動式教學(xué)，在信息技術(shù)支撐下的互動式教學(xué)與傳統(tǒng)的師生課堂互動是有很大區(qū)別的，不能完全看作是同一種教學(xué)方法。對于有較強(qiáng)硬件教學(xué)條件的教師來說，應(yīng)該加強(qiáng)對多媒體及信息化教學(xué)技術(shù)的研究探索，跟上先進(jìn)技術(shù)的發(fā)展步伐，要讓數(shù)學(xué)知識變得更加生動形象。而且，教師還可以嘗試提升學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用水平，利用初中生喜歡接觸這些事物的特點(diǎn)與學(xué)生去共同探索更加新穎有效的學(xué)習(xí)方式。

例如，在學(xué)習(xí)“一次函數(shù)”的時候，教師就可以利用信息技術(shù)來展示一次函數(shù)的相關(guān)知識，讓學(xué)生看到函數(shù)圖像的神奇變化，引發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)興趣。教師還可以教給學(xué)生應(yīng)用相關(guān)軟件如“幾何畫板”等工具的方法，讓學(xué)生回去之后自己嘗試，通過函數(shù)圖像來加深對函數(shù)性質(zhì)的認(rèn)識。又如，“圖形的平移與旋轉(zhuǎn)”也可以通過信息技術(shù)來展開教學(xué)，還可以將現(xiàn)實(shí)生活中如建筑設(shè)計(jì)等領(lǐng)域?qū)D形平移與旋轉(zhuǎn)的應(yīng)用也結(jié)合進(jìn)來，制作成微課播放給學(xué)生觀看，帶給學(xué)生更加新穎和深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教師一方面應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)的創(chuàng)新，另一方面還要有開闊的眼界，擅于總結(jié)歸納，將各種有效的教學(xué)策略和方法整合起來。只有這樣，這些新穎的教學(xué)策略和方法才能發(fā)揮出其應(yīng)用的作用，避免“淺嘗輒止”，教學(xué)效果不佳的情況出現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊世忠.新課改背景下初中數(shù)學(xué)的多元化教學(xué)方法[J].試題與研究，2019（36）：65.

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