吳蘭

摘要：隨著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的不斷發(fā)展與創(chuàng)新，文言文教學(xué)逐漸被越來(lái)越多的教師所關(guān)注。在新課程的發(fā)展視域之下，小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)逐漸打破傳統(tǒng)教學(xué)，融入現(xiàn)代化教學(xué)手段，并將文言文教學(xué)語(yǔ)寫作教學(xué)相互融合，幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到教學(xué)目的。本文基于新課程視域下的小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)展開(kāi)探討，希望對(duì)今后的文言文教學(xué)帶來(lái)一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué)語(yǔ)文;文言文

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-28-428

文言文作為一種語(yǔ)言形式，也承載了我國(guó)的傳統(tǒng)文化，對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起到積極影響。由于小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)能力、身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此，小學(xué)課本中的文言文篇幅簡(jiǎn)短，易于理解，這也指導(dǎo)教師在注重文言文講解的同時(shí)，也要根據(jù)學(xué)生情況，進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，為后續(xù)文言文教學(xué)奠定基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教師也要注重教學(xué)環(huán)節(jié)的趣味性，方式再次陷入傳統(tǒng)教學(xué)形式，降低教學(xué)成效。

一、在文言文中注重積累，提升語(yǔ)言技巧

文言文與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同，涵蓋了一詞多義、通假字等內(nèi)容，需要學(xué)生結(jié)合上下文，選擇更加貼合的釋義。在小學(xué)文言文教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生不僅要積累實(shí)詞，也需要學(xué)會(huì)有目的的提升學(xué)生語(yǔ)言技巧，進(jìn)一步提升文言文教學(xué)效果。小學(xué)生的年齡較小，很容易在學(xué)習(xí)文言文時(shí)死記硬背，久而久之，學(xué)生會(huì)降低學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果也會(huì)受到影響。這也推進(jìn)文言文教學(xué)要不斷創(chuàng)新和發(fā)展，用小學(xué)生“聽(tīng)得懂”的形式開(kāi)展教學(xué)[1]。在新課程的影響之下，課堂的教學(xué)方式也得到進(jìn)一步創(chuàng)新，開(kāi)展多學(xué)科融合教學(xué)，學(xué)生的多種能力都能得到激發(fā)和提升。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)“伯牙鼓琴”一課為例，由于小學(xué)生在文言文上的積累較少，因此，文中的通假字、生字會(huì)成給學(xué)生的閱讀和理解帶來(lái)一定程度的困難。因此，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生朗讀全文，并對(duì)文中的生字標(biāo)注拼音，幫助學(xué)生理解全篇大意[2]。由于該篇內(nèi)容較短，教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟教學(xué)俞伯牙與鐘子期之間的知音情感，感悟知音難覓。在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，教師不僅要重視課本內(nèi)容，也要注重內(nèi)容拓展，例如，教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生介紹《高山流水》的創(chuàng)作背景，為學(xué)生提供更加全面的內(nèi)容，幫助學(xué)生全面理解本篇文言文。如果課堂尚有時(shí)間，教師也可為學(xué)生播放這一曲子，在音樂(lè)下學(xué)生也會(huì)理解“高山流水”與“知音”之間的關(guān)聯(lián)。除此之外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)，查找有關(guān)于俞伯牙和鐘子期的古詩(shī)。古詩(shī)雖然與文言文有一定的差異性，但是兩者間也有相似之處。在進(jìn)行查閱之后，學(xué)生可以將自己找到的內(nèi)容分享給其他同學(xué)，這種教學(xué)方式不僅可以提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，也可以在有限時(shí)間內(nèi)拓寬學(xué)生的知識(shí)范圍，為文言文教學(xué)注入新內(nèi)涵。

二、建立文言文思維，提升思考能力

文言文的學(xué)習(xí)也需要完整的思維體系，從根本上提升學(xué)生對(duì)文言文的判斷和理解。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀或者略讀，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩大感官系統(tǒng)，將注意力投入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深層次的記憶和理解，強(qiáng)化語(yǔ)感，為后續(xù)文言文教學(xué)掃清障礙[3]。小學(xué)生大多習(xí)慣接受間接經(jīng)驗(yàn)，因此，在文言文教學(xué)當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)孩子們自己“探索”文字意義、生活現(xiàn)象等，進(jìn)一步提升學(xué)生的整體思考能力。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)“兩小兒辯日”一課為例，六年級(jí)已經(jīng)屬于高年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)具備一定的文言文基礎(chǔ)，基于此，教師可利用微課、慕課等線上教學(xué)方式開(kāi)展文言文教學(xué)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在備課時(shí)可以制作動(dòng)畫視頻，形成完整的微課內(nèi)容。動(dòng)畫、圖片內(nèi)容較有趣味性，可以提升學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的認(rèn)知。微課內(nèi)容可以在課堂上播放，并提出一下幾個(gè)問(wèn)題：“文中的兩人在爭(zhēng)辯什么？你認(rèn)為他們說(shuō)的對(duì)嗎？你有什么不同的想法？”學(xué)生在得到教師的提問(wèn)后會(huì)更加集中注意力，觀察并分析微課內(nèi)容。在學(xué)生觀看之后，教師可以提問(wèn)學(xué)生回答先前提出的幾個(gè)問(wèn)題，有的學(xué)生文中的兩個(gè)人說(shuō)的并沒(méi)有錯(cuò)，也有的學(xué)生他們說(shuō)的一部分是對(duì)的。小學(xué)生不像初、高中生，對(duì)于自然現(xiàn)象等有了全面的認(rèn)知，由于其自身的知識(shí)儲(chǔ)備的限制，難免發(fā)生回答不準(zhǔn)確的情況，針對(duì)與這一教學(xué)情景，教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生的思考和細(xì)致觀察，并積極表達(dá)自己對(duì)太陽(yáng)大小的想法，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的整體把握。由于教學(xué)時(shí)間有限，課上沒(méi)有及時(shí)解決的問(wèn)題，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流群進(jìn)行深度交流和分析，輔助學(xué)生更好的記憶本文內(nèi)容。此外，《兩小兒辯日》內(nèi)容較為合轍押韻，降低了學(xué)生在朗讀的過(guò)程中的困難，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的文言文教學(xué)奠定基礎(chǔ)[4]。

三、與寫作環(huán)節(jié)相結(jié)合，提升綜合能力

隨著教學(xué)的不斷發(fā)展，核心素養(yǎng)成為各個(gè)學(xué)科的重點(diǎn)發(fā)展內(nèi)涵，這也要求小學(xué)文言文教學(xué)融入該內(nèi)涵，幫助小學(xué)生的語(yǔ)文能力得到全面提升。文言文教學(xué)看似獨(dú)立，但是在實(shí)際教學(xué)中也可以與閱讀、寫作環(huán)節(jié)相互融合，以此形成完整的教學(xué)步驟。很多課內(nèi)文言文都蘊(yùn)含了正確的三觀，更有助于學(xué)生發(fā)展。一些教師為了幫助學(xué)生提升綜合素養(yǎng)，將教學(xué)內(nèi)容拓寬，不再限制于固定的角度，將多種教學(xué)環(huán)節(jié)相互結(jié)合，形成更加良好的教學(xué)模式[5]。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)“書戴嵩畫牛”一課為例，本文內(nèi)容簡(jiǎn)短，但意義深刻，戴嵩的畫作雖然價(jià)值千金，但是卻被一位熟悉牛習(xí)性的牧童發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也可見(jiàn)畫作當(dāng)中與事實(shí)不符，從而導(dǎo)致了一系列的問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要幫助學(xué)生掃清生字等問(wèn)題，深度賞析文中字、詞、句，例如“嵩”、“囊”等字，并對(duì)其進(jìn)行翻譯。有的學(xué)生在閱讀后，感覺(jué)到戴嵩一味追求畫作，沒(méi)有觀察過(guò)牛的習(xí)性，最終不僅導(dǎo)致畫作失實(shí)，還有的學(xué)生認(rèn)為牧童不僅為人誠(chéng)實(shí)，還用于指出他人錯(cuò)誤，是我們學(xué)習(xí)的榜樣。每位學(xué)生觀察的角度都各不相同，因此，教師也要學(xué)會(huì)具體問(wèn)題具體分析，根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在課堂進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫作，以本篇文章讀后感為例，學(xué)生可以從任何角度出發(fā)，積極抒發(fā)自身感受。小學(xué)生在當(dāng)前年齡段尚處于發(fā)展階段，寫作體系也有待完善。有的學(xué)生在讀后感中寫道：文中牧童的做法十分真確，不僅善于觀察生活，也勇于指出知名畫家存在的錯(cuò)誤，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，更應(yīng)了“實(shí)踐出真知”的真理。語(yǔ)文教材中的每一篇文章都是編者精心篩選過(guò)的內(nèi)容，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)也要“另辟蹊徑”，從傳統(tǒng)教學(xué)想不到的角度入手，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容整合現(xiàn)有的教學(xué)資源，將寫作內(nèi)容滲透到文言文教學(xué)中。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，文言文作為小學(xué)語(yǔ)文的重要教學(xué)內(nèi)容，在整體的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中也扮演著重要角色，這也引導(dǎo)教師不僅要關(guān)注教學(xué)成效，也要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。文言文內(nèi)容較為難懂，教師可以借助視頻、音樂(lè)等方式，豐富課堂教學(xué)形式，有利于提升整體的語(yǔ)文教學(xué)成果。在后續(xù)的小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)當(dāng)中也要進(jìn)一步完善教學(xué)機(jī)制，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為其全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳銀霞. 論新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)[A]. 廣東教育學(xué)會(huì).廣東教育學(xué)會(huì)2019-2020年度學(xué)術(shù)成果集[C].廣東教育學(xué)會(huì)：廣東教育學(xué)會(huì)，2020：8.

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[5]胡虹麗. 堅(jiān)守與創(chuàng)新：百年中小學(xué)文言詩(shī)文教學(xué)研究[D].湖南師范大學(xué)，2010.