田丕盈

摘要：高三物理總復(fù)習(xí)是高中物理學(xué)習(xí)的重要階段，總復(fù)習(xí)的目的是通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)過知識(shí)進(jìn)行回顧與整合，掌握各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)性、整體性、全面性的知識(shí)體系，以此提高學(xué)生對(duì)高中物理知識(shí)的掌握與應(yīng)用能力，使學(xué)生能夠以最好的姿態(tài)面對(duì)高考。高三的時(shí)間既短暫又緊張，高中物理知識(shí)既繁瑣又復(fù)雜，如何在有限的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生最大化的吸收和內(nèi)化高中物理知識(shí)，開展高效的物理總復(fù)習(xí)活動(dòng)，是高三物理教師們必須要思考的問題。

關(guān)鍵詞：高三;物理復(fù)習(xí);創(chuàng)造性教學(xué);策略研究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-28-436

引言

“復(fù)習(xí)”從字面意思來理解就是反復(fù)學(xué)習(xí)，即對(duì)已學(xué)知識(shí)再次學(xué)習(xí)，所以很多物理教師在開展復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)通常采用二次講解和題海戰(zhàn)術(shù)兩種方式，但是實(shí)踐證明這兩種方式很難取得出色復(fù)習(xí)效果。究其根本還是因?yàn)榻處煂?duì)“復(fù)習(xí)”存在誤解，復(fù)習(xí)并不僅僅是對(duì)原來知識(shí)的再次學(xué)習(xí)，更重要的是讓學(xué)生通過對(duì)已學(xué)知識(shí)的二次探究實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收與內(nèi)化使知識(shí)結(jié)構(gòu)更為系統(tǒng)，從而做到靈活應(yīng)用?；诖耍咧形锢斫處熢陂_展復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)需要對(duì)復(fù)習(xí)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，使高中生在感受到學(xué)習(xí)樂趣的同時(shí)提高自身的物理水平。

一、知識(shí)復(fù)習(xí)問題化

高三物理復(fù)習(xí)的內(nèi)容都是學(xué)生們之前學(xué)習(xí)并練習(xí)過的，如果物理教師采用二次講解的方式無疑會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生“炒冷飯”的感覺，極大削弱學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)的熱情，不僅無法提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，甚至連最基本的夯實(shí)基礎(chǔ)的目的都達(dá)不到。因此，高中物理教師在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡可能避免對(duì)知識(shí)的重復(fù)與單一練習(xí)，教師要從全新的角度、以提問的形式引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，使學(xué)生自主將新舊知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)。通過提問的形式不僅可以使學(xué)生的注意力集中在課堂中，同時(shí)學(xué)生還學(xué)會(huì)了思考、分析和解決問題，學(xué)生的物理思維也能夠得以發(fā)展[1]。

例如教師在帶領(lǐng)學(xué)生們復(fù)習(xí)有關(guān)“萬有引力”的知識(shí)時(shí)，如果直接引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)是很難使學(xué)生感受到復(fù)習(xí)的魅力的，更難以達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。因此，物理教師采用提問的方式，將重難點(diǎn)知識(shí)融于其中，通過引導(dǎo)學(xué)生思考使學(xué)生對(duì)這些知識(shí)掌握的更加準(zhǔn)確。如：嫦娥二號(hào)衛(wèi)星在通過降軌后成功進(jìn)入到了高度為100千米的圓軌道中，在圓軌道運(yùn)行平穩(wěn)后嫦娥二號(hào)衛(wèi)星需要由A點(diǎn)進(jìn)入橢圓形軌道進(jìn)行圖像拍攝，圖一為嫦娥二號(hào)衛(wèi)星的運(yùn)行軌道，請(qǐng)問以下說法正確的是：1.嫦娥二號(hào)在經(jīng)過B點(diǎn)的速率比經(jīng)過A點(diǎn)時(shí)要大。2.嫦娥二號(hào)在圓軌道的運(yùn)行周期比橢圓軌道小。3.嫦娥二號(hào)在經(jīng)過A點(diǎn)和B點(diǎn)時(shí)加速度相同。4.嫦娥二號(hào)在經(jīng)過A點(diǎn)和B點(diǎn)時(shí)機(jī)械能相同。

第一個(gè)問題主要考察學(xué)生對(duì)圓周運(yùn)動(dòng)、近心運(yùn)動(dòng)等內(nèi)容的掌握;第二個(gè)問題考察的內(nèi)容是開普勒定律;第三個(gè)問題考察萬有引力和牛頓第二定律的相關(guān)內(nèi)容;第四個(gè)問題考察了能量守恒定律。在這樣的一個(gè)問題中貫穿著諸多重難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生通過一個(gè)問題便能夠?qū)Χ鄠€(gè)問題進(jìn)行復(fù)習(xí)和思考，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體性掌握。

二、規(guī)律復(fù)習(xí)結(jié)構(gòu)化

想要提高學(xué)生的物理水平，物理教師就要重視學(xué)生對(duì)物理知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握。物理結(jié)構(gòu)對(duì)于物理學(xué)科來說就如同人體骨骼支撐人體運(yùn)動(dòng)一般，只有掌握物理各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能夠做到靈活應(yīng)用，在物理思考運(yùn)算中才能夠以較短時(shí)間以較高效率和質(zhì)量解決問題，提高學(xué)生的物理水平[2]。在復(fù)習(xí)物理規(guī)律時(shí)，物理教師可以引導(dǎo)學(xué)生以圖形的方式進(jìn)行，圖形可以直觀呈現(xiàn)物理結(jié)構(gòu)體系，學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)可以更加明確了解知識(shí)關(guān)系，發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)。

通過這樣的形式學(xué)生可以更加直觀的發(fā)現(xiàn)多個(gè)物理知識(shí)點(diǎn)和公式之間的具體聯(lián)系，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握會(huì)更加準(zhǔn)確也更加靈活。

三、糾正錯(cuò)誤常態(tài)化

高三物理知識(shí)的復(fù)習(xí)，一方面是對(duì)已學(xué)知識(shí)的再次探究與整合，另一方面便是查漏補(bǔ)缺，發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行有效改正。高中物理知識(shí)的復(fù)雜性造成學(xué)生在應(yīng)用和學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，在這些問題中，有的問題是學(xué)生們普遍存在的，而有的問題則由于學(xué)生層次不同而具有一定差異。在復(fù)習(xí)過程中物理教師要重視學(xué)生們的這些問題，當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題時(shí)要及時(shí)指出并糾正，以防對(duì)今后的復(fù)習(xí)造成阻礙。

很多物理教師都會(huì)教學(xué)存在一個(gè)錯(cuò)誤認(rèn)知，他們認(rèn)為只要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、豐富學(xué)生解題經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生便能夠準(zhǔn)確掌握所學(xué)，可以有效避免學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤。其實(shí)，學(xué)習(xí)和成長的過程就是不斷嘗試、不斷犯錯(cuò)并不斷改正的過程，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中犯錯(cuò)是不可避免的，物理教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到只有學(xué)生經(jīng)常犯錯(cuò)、勇于犯錯(cuò)，才能在犯錯(cuò)和改錯(cuò)的過程中快速成長，從而對(duì)物理知識(shí)有更深刻的理解。所以，在高三物理復(fù)習(xí)中，物理教師應(yīng)當(dāng)觀察和研究學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，并有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生以最高效率發(fā)現(xiàn)和改正錯(cuò)誤，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率和復(fù)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)束語：在高三物理總復(fù)習(xí)中，物理教師應(yīng)當(dāng)對(duì)傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方法加以完善和創(chuàng)新，使學(xué)生在感受到復(fù)習(xí)意義和樂趣的同時(shí)提高學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性，促進(jìn)復(fù)習(xí)效率的提升。物理教師應(yīng)當(dāng)積極探索更多具有創(chuàng)新性的復(fù)習(xí)模式，致力于為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)新穎、高效的物理復(fù)習(xí)課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]張淑婷. 加強(qiáng)高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)的策略探尋[J]. 數(shù)碼設(shè)計(jì).CG WORLD， 2019， 008（007）：P.204-204.

[2]楊立志. 高三物理復(fù)習(xí)的有效教學(xué)策略探究[J]. 科普童話， 2019， 000（037）：P.171-171.